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摘 要：面对以核心素养为核心的新一轮英语课程改革，学生除了掌握语言知识外，还应掌握思维素质，文化素质和学习能力。文章首先对“核心素养”的概念和重要性进行阐述，接着结合英语学科特点，多方面地探讨如何在英语课堂教学和教师能力要求上，提高教学质量，培养学生的学科核心素养。
关键词：中学英语;学科核心素养;课堂教学;教师能力
一、 引言
现如今进入21世纪，人工智能、新能源等新科技大行其道，人们经历着越来越快、越来越短的时代变革和知识更新周期，而作为培育孩子能力的学校也不可避免地受到影响。随着世界教育改革和发展的趋势，从知识教育到能力教育和扫盲教育，教育的“知识核心时代”正在向“核心素養时代”迈进。学校的功能性和人文性正在不断强化，不应是生硬且冰冷的教学场所，而该成为培养孩子核心素养、全面发展、终身发展的教育摇篮。在此背景下，中国还进行了新一轮课程改革和意见调查。在新一轮课程改革中，学科核心素养已成为业界和学术界关注的中心。笔者将从英语学科核心素养、英语课堂教学、教师能力要求三方面进行探讨。
二、 英语学科核心素养的概念
英语学科核心素养主要指语言能力，思维素质，文化素质和学习能力。语言能力指语言做事能力，涉及语言知识、语言意识、语言技能、沟通策略等。思维品质是思考和启示的能力，包括分析、推理、判断、理性表达和英语多维思维。文化意识的重点是理解不同国家的文化内涵，比较异同，提炼本质，尊重差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。根据“关于全面深化课程改革落实立德学院基本任务的意见”，英语教学应该为促进学生作为人的全面发展发挥应有的作用。
“义务教育英语课程标准（2011）”也提到“英语课程具有工具性和人性的双重性”“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务”。即学生应通过英语课堂掌握基本听说读写技能，与他人沟通的能力，并且能够开阔视野，形成跨文化意识。此外，根据张连忠等人的研究，核心素养可以归纳为三个层次。第一层面包括听，说，读，写，发音，语法，词汇等，为“of English”的素质;第二层面是通过外语课程，如跨文化交际能力，国际视野，人际交往能力等，将素养和能力培养成“with English”的能力;第三个层次与外语课程衔接的能力不是很接近，但对于学生发展和社会发展至关重要。如创新能力和批判性思维等，为“beyond English”的素质和能力。
可以看出，“核心素养”不仅强调提高学生在传统教育中的语言知识和语言技能，打好英语学科的基础，更要求学生在英语学习过程中培养正确的思维品质和文化品格。提高自身修养和德育，最终能够发现问题、解决问题。理解并掌握此两项关键，可帮助学生在课堂上潜移默化自身英语学科思维，最终完成培养英语学科核心素养的目标。
三、 英语课堂如何实践
在初中英语教学中，学生的核心素养教育正处于初步探索阶段。但现今教学过程存在以下问题：
第一，受应试压力影响，部分教师重成绩、轻能力，学生思维僵化，无法灵活运用所学知识，探究和创新能力受到极大限制;
第二，课内外实践活动的延伸性、实用性不强，以及在课堂教学中与其他学科的相关性不足，学生思维固化，导致在多个学科成绩及能力表现不佳;
第三，英语教学方法缺乏创新，课堂气氛比较沉闷，生搬硬套，师生缺乏互动。
针对以上问题，笔者认为课堂是教师教学和学生学习的主要场所，课堂是教师专业发展和学生综合素质的平台。鲁子问认为：“尽管英语学习的重点一直是语言学习，但未来应该更关注学生素养的发展。从老师的角度来看，构建核心素养中心从重言式到重温。”精研课堂教学，解析教材语料，将英语学科核心素养融于课堂方可改变教学氛围，影响学生态度。接下来笔者将站在教师的角度，以学生为主体，从课堂的分层设计、情境创设、交际活动和德育渗透几方面针对如何加强核心素养，进行论述。
（一）课堂的分层设计
时代在变革，教育在更新，学生特点也在变化。如今强调的核心素养教育正是希望在学生存在个性化、差异性的背景下因材施教，推陈出新。学生的学习表现受到学生对学习的兴趣，他们的特殊技能和学习态度的影响。所以课堂的教学内容应该有简单、困难、拓展部分，满足优生的学习需要，也照顾到学困生的能力不足。
马林提出教师根据学生的多元阅读材料进行具体分析，并将学生分成ABC三个级别：A是能力阅读学生，B是中级阅读学生，C是障碍阅读生。对于A级学生而言，教师在掌握了教材的基本内容后，应该鼓励他们改进他们的实用实践;对于B级学生，教师应鼓励他们巩固基本内容并改进他们的演习。对于C级的学生，教师应该增加基础知识的练习。教师带领学生分析课文时，应从低分引入，分类指导，分层次设计教学活动。以人教版“Go for it”八年级上册Unit 5 “Do you want to watch a game show”阅读课时Mickey Mouse为例，教师通过基础的问题：How is Mickey Mouse today？ Who is Mickey Mouse？ Why is Mickey Mouse so popular？让全体学生对文章结构有所掌握，接着通过三个大问题下的阶段性小问题，设计团队合作，允许 C级学生填补空白，B级学生完成思维导图。A层学生则通过C层、B层线索完成另一篇相似阅读的思想导图。教师应兼顾不同层次的学生，引导全体学生寻找、总结、学习Mickey Mouse勇敢无畏、辛勤工作、鼓舞人心的精神，使每个学生都学有所得。
不仅阅读课时需要分级，在听说课的教学中，进行分层教学，将会让不同级别的学生都学有所得。以人教版“Go for it”九年级Unit 9 “I like the music that I dance to”语法课时为例，教师通过设计不同听力题型，由连线、选择至填词，难度逐渐提升，覆盖A、B、C三层学生，帮助引导全体学生总结、归纳、掌握定语从句的用法。在具体操练环节，C层同学通过抢答小游戏将熟练背诵本单元的重点例句，B层同学通过情景交际和看图写话将熟练应用和辨析定语从句that、which的运用，A层同学通过短文填词和大任务的写作任务熟练使用定语从句进行语篇写作。最后在大任务的环节，教师通过分配调查者、写作者、演讲者角色，让A、B、C三层学生都能够参与其中，将本节课知识学以致用。 以上案例表明，为培养不同层次学生的思维能力，课堂可设计难度不同的课题和操练环节。在更大程度上，教师鼓励学生将他们所学的知识应用于实际问题，分析和评估课文中的想法。最后，团队合作有利于培养学生将自己的思想，发散思维和创造性新思维更好地结合。
（二）课堂的情景创设
史宁中提出“基于核心素养教学，教师需要掌握知识的本质，创造适当的教学情境，激励学生思考，并让学生掌握他们学到的知识和技能。渗透知识的本质，积累思考和实践的经验，形成和发展核心素质”。可知，创设情境、渲染课堂氛围尤为必要，学生可从情景表演中解放出来，发挥他们的个性潜能。
因此，教师可以尝试对现有教科书进行二次开发和整合，以激活、补充和整合英文教科书中的教学和文化内容。以人教版“Go for it”八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains”听说课愚公移山和齐天大圣教学为例，在教授基础句型和交代故事背景的基础上，教师可创设愚公与孙悟空穿越来到班级英语课的情境，引导学生思考新时代背景下，移山和除妖的新方法、新思维，讨论新旧方法的利弊，最后，进行角色扮演，辩论游戏和其他活动。再以人教版“Go for it”九年级Unit 9 “I like the music that I dance to”语法课时为例，教师通过结合生活实际，创设班级组织元旦主题晚会，让学生自由讨论晚会所需要的主持人、音乐、宾客等元素，从而进行定语从句语法的教学。
以上案例生动有趣，不仅结合了教科书的教学内容和时代的变化，培养学生的批判性思维和创新思维，并教育学生坚持自己的目标和学会沟通与统筹。在课堂上，学生自然而然就能够参与到课堂学习中并学以致用，提高自身的核心素养。
（三）课堂的交际活动
初中学生性格好动，部分学生对学习尚无自觉和积极性，为了吸引学生，英语课堂不能只有枯燥的语言教学，更应该有大胆设计的课堂活动，鼓励学生动起来，玩起来，每节课可设计与本课有关的一些抢答小游戏、小组计时比赛、比划回答等。这样，学生不仅掌握了英语学习的语言知识，还掌握了语言学习的使用。它突出了英语核心素养的主要任务，并发展了英语沟通技巧。以人教版“Go for it”八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountain”听说课“The Emperors New Clothes”为例，教师在帮助学生完成听力任务之后，可设计班级“欢乐戏剧人”比赛，指导学生分组扮演《皇帝的新装》，并鼓励引导学生进行该剧台词和结尾的改编，寓教于乐，使学生在课堂活动中活跃起来，学会不虚荣不自满。再以人教版“Go for it”八年级下册Unit 8 “Have you read Treasure Island yet”阅读课“A Country Music Song Changed Her Life Forever”为例，教师可以设计主人公Sarah参见电台访问的任务环节，引导学生进行小组合作，学以致用。同时可以设计推广乡村音乐的大使招募活动，让学生对文本的解读，对乡村音乐的进程产生热情，从而达到提高学生核心素养的目标。
（四）课堂的德育渗透
教育家苏霍姆林斯基说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”教师不仅是课堂的组织者、引导者，更是学生加强学科核心素养和构建正确价值观的教授者，指引者。优秀的英语教学绝不是简单教学学生英语听说读写的过程，优秀的英语教学具有感染力和持久性。教师应依据课程标准和教学大纲，立足社会背景和具体学情，整合所教學内容，设计课堂教学环节，有意识地在教学过程中进行德育渗透。学生通过教师的指导，不仅在课堂习得英语技能，更能够在课堂上养成良好的学习习惯、培养积极的志趣和高尚的个人品格，教师引导学生形成正确的世界观、价值观。
以人教版“Go for it”八年级上册Unit 6、7、8为例，Unit 6 “Im going to study computer science.”教师通过教授职业名词变形规则和be going to将来时，使学生能够讨论自己的未来目标和职业规划，通过设计“梦想规划师”角色扮演的大任务活动，学生可结对讨论各自的理想和规划，达成语言交际的教学目的，培养学生制订计划并实施的决策能力和自律性。Unit 7 “Will people have robots？”教师通过介绍未来科技和教学will do将来时，使学生能够讨论未来生活和做出相关预测，激发学生的想象力，培养学生的创新思维和逻辑能力。同时通过“Should we agree to save the dead people？”的辩论活动，拓展学生高科技和伦理的背景知识，加强学生的思辨和总结能力。Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”教师通过教授香蕉奶昔的制作过程，使学生能够运用正确使用first、next、then、finally描述事件发生的先后顺序，学生将学会爱劳动，珍惜粮食。教师可以通过设计三明治DIY活动、美食制作视频大赛等活动，加强学生的实际动手能力和多媒体制作能力，鼓励学生用英语描述目标，解决问题。
以上案例表明在习得英语知识与技能的基础上，学生通过教师在课堂上既有效又创新的教学，不仅能够与时俱进，加强语言和技术运用能力，更能够多方面地加强英语学科核心素养，养成正确的三观，做出有意义的人生选择。
四、 教师自身能力提高
张连仲、孙大伟等人提出：“在英语学习过程中，英汉思维的异同可以使学习者拓宽视野，敞开心扉，形成良好的思维品质。”英语教师应摆正观念，认识到英语学科核心素养对本学科教学、且与其他学科关联的重要性，意识到英语教师不仅要教授英语科目的语言知识，还要承担中外文化交流的责任，培养学生的跨文化意识。
此外，英语教师应与时俱进，掌握各种时新工具，如微信打卡，英语配音软件等，引导学生将英语作为工具，提高自身运用能力。此外，英语教师应该跟踪社会热点，提供相关的文本材料，并提高学生对话语语义的理解。鼓励学生讨论舆论和现象，并加强他们的思维能力。教师也应坚持阅读，坚持研学、调研，不断提高自身的认识和专业素养，拓宽对专业知识和其他门类要点的广度和深度。
同时，教师应热爱教学事业，发挥为人师表的作用，用自己的人格魅力和正确的价值观去引导和感染学生，在课堂上用愉快的语气，端庄的举止，尊重、理解学生，建立课堂和谐、积极的氛围，在课后多指导学生问题，多关心学生生活，这不仅提高了学生学习英语的热情，并且对于学生的身心发展有着潜移默化的积极作用。只有教师的文化素质和核心素养得到发展，才能更好地培养学生的学科核心素养。
五、 结语
在以核心素养为核心的新一轮英语课程改革背景下，英语课堂教学应以当代社会发展的要求为基础。核心素养将随时与课堂教学联系在一起。教师素养应贯彻课堂内外，言传身教，以期培养出更多有能力、有素质、有目标的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]张连仲，孙大伟，等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
[3]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）.
[4]陈美玲.基于核心素养下的中学英语课堂教学几大走向[J].华夏教师，2016（8）.
作者简介：
蔡青颖，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。
关键词：中学英语;学科核心素养;课堂教学;教师能力
一、 引言
现如今进入21世纪，人工智能、新能源等新科技大行其道，人们经历着越来越快、越来越短的时代变革和知识更新周期，而作为培育孩子能力的学校也不可避免地受到影响。随着世界教育改革和发展的趋势，从知识教育到能力教育和扫盲教育，教育的“知识核心时代”正在向“核心素養时代”迈进。学校的功能性和人文性正在不断强化，不应是生硬且冰冷的教学场所，而该成为培养孩子核心素养、全面发展、终身发展的教育摇篮。在此背景下，中国还进行了新一轮课程改革和意见调查。在新一轮课程改革中，学科核心素养已成为业界和学术界关注的中心。笔者将从英语学科核心素养、英语课堂教学、教师能力要求三方面进行探讨。
二、 英语学科核心素养的概念
英语学科核心素养主要指语言能力，思维素质，文化素质和学习能力。语言能力指语言做事能力，涉及语言知识、语言意识、语言技能、沟通策略等。思维品质是思考和启示的能力，包括分析、推理、判断、理性表达和英语多维思维。文化意识的重点是理解不同国家的文化内涵，比较异同，提炼本质，尊重差异。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。根据“关于全面深化课程改革落实立德学院基本任务的意见”，英语教学应该为促进学生作为人的全面发展发挥应有的作用。
“义务教育英语课程标准（2011）”也提到“英语课程具有工具性和人性的双重性”“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务”。即学生应通过英语课堂掌握基本听说读写技能，与他人沟通的能力，并且能够开阔视野，形成跨文化意识。此外，根据张连忠等人的研究，核心素养可以归纳为三个层次。第一层面包括听，说，读，写，发音，语法，词汇等，为“of English”的素质;第二层面是通过外语课程，如跨文化交际能力，国际视野，人际交往能力等，将素养和能力培养成“with English”的能力;第三个层次与外语课程衔接的能力不是很接近，但对于学生发展和社会发展至关重要。如创新能力和批判性思维等，为“beyond English”的素质和能力。
可以看出，“核心素养”不仅强调提高学生在传统教育中的语言知识和语言技能，打好英语学科的基础，更要求学生在英语学习过程中培养正确的思维品质和文化品格。提高自身修养和德育，最终能够发现问题、解决问题。理解并掌握此两项关键，可帮助学生在课堂上潜移默化自身英语学科思维，最终完成培养英语学科核心素养的目标。
三、 英语课堂如何实践
在初中英语教学中，学生的核心素养教育正处于初步探索阶段。但现今教学过程存在以下问题：
第一，受应试压力影响，部分教师重成绩、轻能力，学生思维僵化，无法灵活运用所学知识，探究和创新能力受到极大限制;
第二，课内外实践活动的延伸性、实用性不强，以及在课堂教学中与其他学科的相关性不足，学生思维固化，导致在多个学科成绩及能力表现不佳;
第三，英语教学方法缺乏创新，课堂气氛比较沉闷，生搬硬套，师生缺乏互动。
针对以上问题，笔者认为课堂是教师教学和学生学习的主要场所，课堂是教师专业发展和学生综合素质的平台。鲁子问认为：“尽管英语学习的重点一直是语言学习，但未来应该更关注学生素养的发展。从老师的角度来看，构建核心素养中心从重言式到重温。”精研课堂教学，解析教材语料，将英语学科核心素养融于课堂方可改变教学氛围，影响学生态度。接下来笔者将站在教师的角度，以学生为主体，从课堂的分层设计、情境创设、交际活动和德育渗透几方面针对如何加强核心素养，进行论述。
（一）课堂的分层设计
时代在变革，教育在更新，学生特点也在变化。如今强调的核心素养教育正是希望在学生存在个性化、差异性的背景下因材施教，推陈出新。学生的学习表现受到学生对学习的兴趣，他们的特殊技能和学习态度的影响。所以课堂的教学内容应该有简单、困难、拓展部分，满足优生的学习需要，也照顾到学困生的能力不足。
马林提出教师根据学生的多元阅读材料进行具体分析，并将学生分成ABC三个级别：A是能力阅读学生，B是中级阅读学生，C是障碍阅读生。对于A级学生而言，教师在掌握了教材的基本内容后，应该鼓励他们改进他们的实用实践;对于B级学生，教师应鼓励他们巩固基本内容并改进他们的演习。对于C级的学生，教师应该增加基础知识的练习。教师带领学生分析课文时，应从低分引入，分类指导，分层次设计教学活动。以人教版“Go for it”八年级上册Unit 5 “Do you want to watch a game show”阅读课时Mickey Mouse为例，教师通过基础的问题：How is Mickey Mouse today？ Who is Mickey Mouse？ Why is Mickey Mouse so popular？让全体学生对文章结构有所掌握，接着通过三个大问题下的阶段性小问题，设计团队合作，允许 C级学生填补空白，B级学生完成思维导图。A层学生则通过C层、B层线索完成另一篇相似阅读的思想导图。教师应兼顾不同层次的学生，引导全体学生寻找、总结、学习Mickey Mouse勇敢无畏、辛勤工作、鼓舞人心的精神，使每个学生都学有所得。
不仅阅读课时需要分级，在听说课的教学中，进行分层教学，将会让不同级别的学生都学有所得。以人教版“Go for it”九年级Unit 9 “I like the music that I dance to”语法课时为例，教师通过设计不同听力题型，由连线、选择至填词，难度逐渐提升，覆盖A、B、C三层学生，帮助引导全体学生总结、归纳、掌握定语从句的用法。在具体操练环节，C层同学通过抢答小游戏将熟练背诵本单元的重点例句，B层同学通过情景交际和看图写话将熟练应用和辨析定语从句that、which的运用，A层同学通过短文填词和大任务的写作任务熟练使用定语从句进行语篇写作。最后在大任务的环节，教师通过分配调查者、写作者、演讲者角色，让A、B、C三层学生都能够参与其中，将本节课知识学以致用。 以上案例表明，为培养不同层次学生的思维能力，课堂可设计难度不同的课题和操练环节。在更大程度上，教师鼓励学生将他们所学的知识应用于实际问题，分析和评估课文中的想法。最后，团队合作有利于培养学生将自己的思想，发散思维和创造性新思维更好地结合。
（二）课堂的情景创设
史宁中提出“基于核心素养教学，教师需要掌握知识的本质，创造适当的教学情境，激励学生思考，并让学生掌握他们学到的知识和技能。渗透知识的本质，积累思考和实践的经验，形成和发展核心素质”。可知，创设情境、渲染课堂氛围尤为必要，学生可从情景表演中解放出来，发挥他们的个性潜能。
因此，教师可以尝试对现有教科书进行二次开发和整合，以激活、补充和整合英文教科书中的教学和文化内容。以人教版“Go for it”八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountains”听说课愚公移山和齐天大圣教学为例，在教授基础句型和交代故事背景的基础上，教师可创设愚公与孙悟空穿越来到班级英语课的情境，引导学生思考新时代背景下，移山和除妖的新方法、新思维，讨论新旧方法的利弊，最后，进行角色扮演，辩论游戏和其他活动。再以人教版“Go for it”九年级Unit 9 “I like the music that I dance to”语法课时为例，教师通过结合生活实际，创设班级组织元旦主题晚会，让学生自由讨论晚会所需要的主持人、音乐、宾客等元素，从而进行定语从句语法的教学。
以上案例生动有趣，不仅结合了教科书的教学内容和时代的变化，培养学生的批判性思维和创新思维，并教育学生坚持自己的目标和学会沟通与统筹。在课堂上，学生自然而然就能够参与到课堂学习中并学以致用，提高自身的核心素养。
（三）课堂的交际活动
初中学生性格好动，部分学生对学习尚无自觉和积极性，为了吸引学生，英语课堂不能只有枯燥的语言教学，更应该有大胆设计的课堂活动，鼓励学生动起来，玩起来，每节课可设计与本课有关的一些抢答小游戏、小组计时比赛、比划回答等。这样，学生不仅掌握了英语学习的语言知识，还掌握了语言学习的使用。它突出了英语核心素养的主要任务，并发展了英语沟通技巧。以人教版“Go for it”八年级下册Unit 6 “An old man tried to move the mountain”听说课“The Emperors New Clothes”为例，教师在帮助学生完成听力任务之后，可设计班级“欢乐戏剧人”比赛，指导学生分组扮演《皇帝的新装》，并鼓励引导学生进行该剧台词和结尾的改编，寓教于乐，使学生在课堂活动中活跃起来，学会不虚荣不自满。再以人教版“Go for it”八年级下册Unit 8 “Have you read Treasure Island yet”阅读课“A Country Music Song Changed Her Life Forever”为例，教师可以设计主人公Sarah参见电台访问的任务环节，引导学生进行小组合作，学以致用。同时可以设计推广乡村音乐的大使招募活动，让学生对文本的解读，对乡村音乐的进程产生热情，从而达到提高学生核心素养的目标。
（四）课堂的德育渗透
教育家苏霍姆林斯基说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”教师不仅是课堂的组织者、引导者，更是学生加强学科核心素养和构建正确价值观的教授者，指引者。优秀的英语教学绝不是简单教学学生英语听说读写的过程，优秀的英语教学具有感染力和持久性。教师应依据课程标准和教学大纲，立足社会背景和具体学情，整合所教學内容，设计课堂教学环节，有意识地在教学过程中进行德育渗透。学生通过教师的指导，不仅在课堂习得英语技能，更能够在课堂上养成良好的学习习惯、培养积极的志趣和高尚的个人品格，教师引导学生形成正确的世界观、价值观。
以人教版“Go for it”八年级上册Unit 6、7、8为例，Unit 6 “Im going to study computer science.”教师通过教授职业名词变形规则和be going to将来时，使学生能够讨论自己的未来目标和职业规划，通过设计“梦想规划师”角色扮演的大任务活动，学生可结对讨论各自的理想和规划，达成语言交际的教学目的，培养学生制订计划并实施的决策能力和自律性。Unit 7 “Will people have robots？”教师通过介绍未来科技和教学will do将来时，使学生能够讨论未来生活和做出相关预测，激发学生的想象力，培养学生的创新思维和逻辑能力。同时通过“Should we agree to save the dead people？”的辩论活动，拓展学生高科技和伦理的背景知识，加强学生的思辨和总结能力。Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”教师通过教授香蕉奶昔的制作过程，使学生能够运用正确使用first、next、then、finally描述事件发生的先后顺序，学生将学会爱劳动，珍惜粮食。教师可以通过设计三明治DIY活动、美食制作视频大赛等活动，加强学生的实际动手能力和多媒体制作能力，鼓励学生用英语描述目标，解决问题。
以上案例表明在习得英语知识与技能的基础上，学生通过教师在课堂上既有效又创新的教学，不仅能够与时俱进，加强语言和技术运用能力，更能够多方面地加强英语学科核心素养，养成正确的三观，做出有意义的人生选择。
四、 教师自身能力提高
张连仲、孙大伟等人提出：“在英语学习过程中，英汉思维的异同可以使学习者拓宽视野，敞开心扉，形成良好的思维品质。”英语教师应摆正观念，认识到英语学科核心素养对本学科教学、且与其他学科关联的重要性，意识到英语教师不仅要教授英语科目的语言知识，还要承担中外文化交流的责任，培养学生的跨文化意识。
此外，英语教师应与时俱进，掌握各种时新工具，如微信打卡，英语配音软件等，引导学生将英语作为工具，提高自身运用能力。此外，英语教师应该跟踪社会热点，提供相关的文本材料，并提高学生对话语语义的理解。鼓励学生讨论舆论和现象，并加强他们的思维能力。教师也应坚持阅读，坚持研学、调研，不断提高自身的认识和专业素养，拓宽对专业知识和其他门类要点的广度和深度。
同时，教师应热爱教学事业，发挥为人师表的作用，用自己的人格魅力和正确的价值观去引导和感染学生，在课堂上用愉快的语气，端庄的举止，尊重、理解学生，建立课堂和谐、积极的氛围，在课后多指导学生问题，多关心学生生活，这不仅提高了学生学习英语的热情，并且对于学生的身心发展有着潜移默化的积极作用。只有教师的文化素质和核心素养得到发展，才能更好地培养学生的学科核心素养。
五、 结语
在以核心素养为核心的新一轮英语课程改革背景下，英语课堂教学应以当代社会发展的要求为基础。核心素养将随时与课堂教学联系在一起。教师素养应贯彻课堂内外，言传身教，以期培养出更多有能力、有素质、有目标的人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[2]张连仲，孙大伟，等.课改背景下的英语教育，我们应该关注什么？[J].英语学习（教师版），2015（11）.
[3]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习，2015（12）.
[4]陈美玲.基于核心素养下的中学英语课堂教学几大走向[J].华夏教师，2016（8）.
作者简介：
蔡青颖，福建省厦门市，厦门市思明区观音山音乐学校。