《普通高中语文课程标准（实验）》对朗读教学高度关注，在“课程目标”“实施建议”“评价建议”各部分中均对朗读教学作出了全新的表述，其中暗寓着新课程的基本理念和教学实践方式。新课标在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分均提出在高中语文教学过程中应充分发挥朗读的多种教学功能。例如，在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程目标中，新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。特别对文言文的教学提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词语含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。可见，.朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也有助于学生感悟文章、生成深层次的主体体验并形成个性化的言语呈现方式。
　　那么在高中语文课堂教学中如何进行有效地朗读教学呢？下面就以《谏太宗十思疏》为例。
　　《谏太宗十思疏》编排在苏教版必修三“寻觅文言的津梁”这一专题的第一个板块“因声求气”。这个板块的教学重点主要引导学生学会文言文的诵读，让学生在诵读中体会文章以饱满的激情和义理充沛的言辞进行劝谏的特色，从而把握文章的重难点，达成预期的目标。
　　第一步：读准字音。字音读准有两方面来源：1.利用书下注释；2.借助工具书，如《古汉语常用字字典》。由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字，认清字形读准字音是朗读的起码要求。正确的读音也能帮助学生理解字的含义。
　　第二步：读清句读。文言文语句停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短及语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。如：臣闻/求木之长者，必固其根本。人君/当神器之重，居域中之大。岂/其取之易/而守之难乎？经过指导，学生能知道文言句式的一般读法，且有助于理解句子含义。
　　第三步：读懂文义。在学生朗读后，教师进一步指导学生正确的朗读，读中见情，读出文义，达到加深理解的目的。如 “岂取之易而守之难乎？”“昔取之而有余，今守之而不足，何也？”“奔车朽索，其可忽乎？”“何必劳神苦思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道哉？”等疑问句。这些句子的语气一定要读准，哪句是反问，哪句是设问一定要帮助学生辨别清楚。 “劳神苦思”、“役聪明之耳目”等既赞颂唐太宗为江山社稷殚精竭虑，从而取悦唐太宗，又用反问的语气为他编织了一幅美好的政治蓝图，怎能不令唐太宗心动？
　　第四步：读熟课文。“俯而读，仰而思”，诵读玩味，读出情趣。学生在课前对课文已作了预习，又通过了多次朗读，初步感受到本文的声韵之美，但在语意上肯定还存在诸多疑惑。此时给出一定的时间，让学生结合书下注释并借助工具书自行翻译课文很有必要。对于实在不能理解的实词的词义、虚词的用法、句子的意思，可以暂时做上标记，然后交流。
　　以上方法改变了以前文言文教学比较常用的串讲法、翻译法、分析法，把指导学生诵读作为本文教学的重点和难点，从而使学生抓住了文章外在之声和内在之气的契合点。