苏教版国标本三下《争论的故事》是一篇记叙文，通过盛老师讲故事和同学们的讨论，从而阐释道理。文本不管是遣词造句，还是篇章结构，都可圈可点，值得中年级学生好好积累学习。
　　一、 由点及面，积累词语
　　本课有很多值得学生积累的词语，如课后习题上的两字词语和课文中的四字词语——“不以为然、争论不休、两全其美、无影无踪、聚精会神”等，这些词语学生们看到后会自觉积累。我们在教学时，重点要发现某类词，类似“煮”“烤”等，引导学生触类旁通，多多积累。
　　师：兄弟俩如果把大雁打下来，准备怎么吃啊？
　　生：一个说“煮”，一个说“烤”。（教师映示“煮”“烤”）
　　师：这是兄弟俩吃大雁的两种方法，仔细观察这两个字，从字形上你发现了什么？
　　生：都是形声字，一个是上声下形，一个是左形右声，而且它们的形旁都和“火”有关，说明都需要用火烧。
　　生：我发现汉字很有趣，很形象。“煮”，食物在锅子里，火在锅下熊熊燃烧，所以是四点底；“烤”，直接把食物放在火旁烤，所以是左右结构。
　　师：你们真会发现，从结构上明白了字的意思。我们就来看看这个“烤”字怎么写。（教写生字“烤”）
　　师：其实，像这样表示吃的、带有火字旁的字还有很多，你知道哪些？（生说师写：炒、炸、焖、炖、煲……）
　　师：中国菜的吃法真是太丰富了，你们真了不起！记住这些字了么？一起读。
　　“煮”和“烤”，是烧制大雁的两种方法，一般情况下理解即可。但教者觉得这样还不够，应抓住契机，一方面强化汉字音、形、义的教学，让学生牢固掌握生字；另一方面，由点及面，由“煮”“烤”生发开来，调动学生已有体验，说说还知道的关于烹饪的词，从而积累一类词。学生由此学会这种积累方法，词汇也会越积越多。
　　二、 由浅入深，积累句式
　　有了词语，就可以成句了。学生掌握的句型越多，表达就越丰富，语感也就更强。这篇课文中的反问句，为争辩增光添色。我们要捕捉这一典型句式，让学生掌握。
　　师：兄弟俩是如何争论的？找出争论的语句画下来，并读一读，看看你有什么发现。
　　生：我发现这些句子都是反问句。
　　师：我们把它们改成陈述句，再来比较读读。（生读）
　　生：我觉得反问句语气更强，更强调了自己的观点是对的。
　　生：我也觉得反问句更加突出了争论的味道，感觉两人你不让我，我不让你，针锋相对。
　　师：说得真好，就让我们来分角色朗读，读出争论的味道。（学生分角色朗读）
　　師：真的是争论不休啊！兄弟俩还会怎么争论下去，我们来试着演一演，如果能用上反问句那更棒！先同桌间试试。
　　为了让学生积累反问句这一句式，教者分三步教学：首先，是让学生在文中找寻发现兄弟俩争论的句子大都是反问句；接着，通过改陈述句，朗读比较，体会反问句的作用；再用学生喜欢的分角色朗读的方法进行巩固强化，在此基础上，用上反问句表演继续争论的场面。发现、理解、运用、积累，层层深入，由浅入深，一气呵成。
　　三、 由此及彼，积累篇章
　　本课是一篇记叙文，以盛老师讲故事的形式，变“叙”为“讲”，又以对话推进。这种表达形式对于学生来说，增加了吸引力，引发了学生的兴趣。盛老师讲的故事，其实就是一则寓言故事。和前面刚学的《寓言两则》比起来，形式更加丰富了，避免了和前篇文章叙述方式的雷同。在教学时，教者适时拓展，让学生关注文本的表达，迈开了积累篇章结构的步伐。
　　师：我们今天学的《争论的故事》，和前天学的《寓言两则》，有什么相同点和不同处？
　　生：我发现它们都是寓言故事。
　　师：真的吗？再仔细看看。
　　生：《寓言两则》是两则寓言故事，《争论的故事》里包含着一个寓言故事，不是直接写的。
　　师：对的，两篇课文都有寓言故事，但是一篇是直接写寓言故事，一篇寓言是包含在文字叙述里面的，表达方式不同。还有吗？
　　生：《寓言两则》就是两则寓言，没有揭示道理，让我们自己感悟；《争论的故事》将道理藏在了同学们的对话中。
　　师：是啊，都是寓言故事，但是表达方式不一样。现在我们挑战一下，任选《寓言两则》中一则寓言，用对话的形式写写这则寓言告诉我们的道理。四人小组可以先口头模拟，再写下来。
　　作为语文教师，眼里不能只有眼前教的这篇课文，要放眼单元，放眼整本书，要由此及彼，注重篇章，建构整体意识和体裁意识。以上教学中，教者就是联系前面一课，通过比较，让学生明白《争论的故事》和《寓言两则》不一样的表达形式；通过写话，不仅加深了对前面两则寓言故事的理解，更清晰了《争论的故事》这一文本的表达，无形中也为学生积累篇章结构作了铺垫。
　　（作者单位：太仓市朱棣文小学）