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摘 要：数学教学应有总体目标和章节目标，教师要有教学目标，学生要有学习目标。坚持目标教学，引领课堂教学，是数学教学一种较好的做法。
关键词：目标教学；创设情境；引导探究
实践证明，行为目标能引领人们顽强拼搏，奋力前进；若失去了目标，就失去了斗志，就会盲目从事，停滞不前。教学也是如此，有总体目标、章节目标，教师有教学目标，学生有学习目标，有了目标才会有努力的方向，才会有动力。有了目标一切教学活动才能围绕目标进行。下面就以“三角形三边关系”为例，谈谈目标教学法的教学尝试，与同仁共勉。
一、创设情境，导入目标
人的思维是从问题开始的。从某种意义上说，想到一个问题比解决一个问题更为重要。上好一堂数学课，关键在于问题的引入，提出问题，解决问题，这就是教学目标。
如讲“三角形三边关系”时，新课的引入是展示问题——已知三根木棒，能否围成三角形。这时教师拿出课前已准备好的12根木棒，分成四组，第一组长度分别为：10cm，15cm，20cm；第二组长度分别为：10cm，10cm，20cm；第三组长度分别为：10cm，15cm，30cm；第四组长度分别为：10cm，20cm，20cm。分别让学生实脸，结果是“可围”和“不可围”的两种情况，教师接着问：在什么情况下“可围”，在什么情下“不可围”？提问为学生点燃思维的火种，激发求知的欲望。
二、引导探究，对照目标
引导探究式的课堂教学模式，着力体现以人为本的教育思想，以学生的全面和谐发展为目标。教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐学、勤思。从而让学生乐学、会学，减轻学生负担，使全体学生得到全面和谐的发展。
具體做法是根据前一步教学目标的提出，学生带着问题去阅读教材内容，初步了解其基本内容，发展学生创新思维，探求达到目标所需要的知识和方法。学生通过阅读“三角形三边关系”后，悟出问题的实质，要想“可围”必须满足“三根木棒中任意两根的长度和大于第三根的长度”。这样对照目标，使学生做到有的放矢，收益较大。
三、质疑解疑，落实目标
为提高学生发现问题和解决问题的能力，要将学生自主质疑、解疑贯穿于目标教学的全过程。教师要根据学生的反馈信息及时调节回授，有针对性地质疑、解疑，以疑促思，以思带新。教师继续提出如下问题：“三角形两边之和大于第三边”的根据是什么？怎样推导“三角形任意两边之差小于第三边？已知三角形的两边长，如何求第三边的取值范围？这样设疑引思，使目标得以落实。
四、变式训练，强化目标
课堂练习是检验教学效果的有效方式，需要精心设计。对于课堂练习，要少而精，有目的性、针对性，难易适度。注意练习的层次性，由易到难，循序渐进，使练习层次动态发展。要改变传统的、低效的、令学生讨厌的、甚至有违学生身心健康的作业方式和内容。要让学生把完成作业练习当成一种乐事、趣事来完成。这样练习，既巩固了学生所学的知识，又培养了学生运用知识的能力。
显然，根据教学目标，结合教材相关内容，按照一定标准，设计适当梯度的练习题进行巩固练习是非常重要的。这不仅是检测教学目标的落实情况，也是将知识转化为技能、培养学生创新能力、解决实际问题的重要途径。如将前面提出的问题变为：已知两根木棒的长度分别为10cm，15cm，要选择第三根木棒，使它们围成三角形。试问：（1）第三根木棒的长度有什么限制？（2）当第三根木捧多长时，所围成的三角形是等腰三角形？（3）若以10cm长的木棒为等腰三角形的腰，问第三根木棒的长有什么限制？（4）若以10cm长的木棒作为底，问腰长有什么限制？（5）若以10cm,20cm长的棒作为等腰三角形的两边，求它的周长。（6）已知三角形的两边长分别为3,9，且第三边长为偶数，求此三角形的周长。这样将课本中的练习题及课本中没有涉及到的、而学生又需要掌握的知识“串联”起来，举一反三，激发学生的学习兴趣，减轻学生的课业负担。
五、归纳小结，深化目标
所谓小结，就是在完成教学任务后，教师或学生将所学知识与技能进行归纳总结并使之升华的教学过程。教学目标既是教学的期望，又是教学的归宿。根据前四步的教学，教师再组织学生归纳小结有关知识、技能，指出所学结论在知识体系中的作用，使教学目标深化。一节好的数学课，既要有凤头，又要有豹尾，小结不仅是知识内容的归纳，还是构建和完善认知结构必不可少的环节。作为课堂教学的点睛之笔，需要小结使课堂教学锦上添花，余味无穷。
总之，教学有法，教无定法，不论是什么方法，教师总是要根据教材内容，明确教学目标，结合学生实际，精心设计问题，使学生朝着目标走捷径，最终达到教学目的。
参考文献:
[1]谢永春.三角形三边关系的应用[J].中学课程辅导（初一版）,2005，（4）.
[2]杨燕.三角形三边关系定理的应用[J].中学生理科月刊（初三版）,2003，（7）.
[3]杨大为.三角形三边关系定理的应用[J].中学生数理化（初中版）,2003，（10）.
[4]侯怀有.<三角形>考点知多少[J].语数外学习(七年级),2010，（4）.
关键词：目标教学；创设情境；引导探究
实践证明，行为目标能引领人们顽强拼搏，奋力前进；若失去了目标，就失去了斗志，就会盲目从事，停滞不前。教学也是如此，有总体目标、章节目标，教师有教学目标，学生有学习目标，有了目标才会有努力的方向，才会有动力。有了目标一切教学活动才能围绕目标进行。下面就以“三角形三边关系”为例，谈谈目标教学法的教学尝试，与同仁共勉。
一、创设情境，导入目标
人的思维是从问题开始的。从某种意义上说，想到一个问题比解决一个问题更为重要。上好一堂数学课，关键在于问题的引入，提出问题，解决问题，这就是教学目标。
如讲“三角形三边关系”时，新课的引入是展示问题——已知三根木棒，能否围成三角形。这时教师拿出课前已准备好的12根木棒，分成四组，第一组长度分别为：10cm，15cm，20cm；第二组长度分别为：10cm，10cm，20cm；第三组长度分别为：10cm，15cm，30cm；第四组长度分别为：10cm，20cm，20cm。分别让学生实脸，结果是“可围”和“不可围”的两种情况，教师接着问：在什么情况下“可围”，在什么情下“不可围”？提问为学生点燃思维的火种，激发求知的欲望。
二、引导探究，对照目标
引导探究式的课堂教学模式，着力体现以人为本的教育思想，以学生的全面和谐发展为目标。教师重在引导、激励，贵在传道、授法；学生重在参与、获取，贵在乐学、勤思。从而让学生乐学、会学，减轻学生负担，使全体学生得到全面和谐的发展。
具體做法是根据前一步教学目标的提出，学生带着问题去阅读教材内容，初步了解其基本内容，发展学生创新思维，探求达到目标所需要的知识和方法。学生通过阅读“三角形三边关系”后，悟出问题的实质，要想“可围”必须满足“三根木棒中任意两根的长度和大于第三根的长度”。这样对照目标，使学生做到有的放矢，收益较大。
三、质疑解疑，落实目标
为提高学生发现问题和解决问题的能力，要将学生自主质疑、解疑贯穿于目标教学的全过程。教师要根据学生的反馈信息及时调节回授，有针对性地质疑、解疑，以疑促思，以思带新。教师继续提出如下问题：“三角形两边之和大于第三边”的根据是什么？怎样推导“三角形任意两边之差小于第三边？已知三角形的两边长，如何求第三边的取值范围？这样设疑引思，使目标得以落实。
四、变式训练，强化目标
课堂练习是检验教学效果的有效方式，需要精心设计。对于课堂练习，要少而精，有目的性、针对性，难易适度。注意练习的层次性，由易到难，循序渐进，使练习层次动态发展。要改变传统的、低效的、令学生讨厌的、甚至有违学生身心健康的作业方式和内容。要让学生把完成作业练习当成一种乐事、趣事来完成。这样练习，既巩固了学生所学的知识，又培养了学生运用知识的能力。
显然，根据教学目标，结合教材相关内容，按照一定标准，设计适当梯度的练习题进行巩固练习是非常重要的。这不仅是检测教学目标的落实情况，也是将知识转化为技能、培养学生创新能力、解决实际问题的重要途径。如将前面提出的问题变为：已知两根木棒的长度分别为10cm，15cm，要选择第三根木棒，使它们围成三角形。试问：（1）第三根木棒的长度有什么限制？（2）当第三根木捧多长时，所围成的三角形是等腰三角形？（3）若以10cm长的木棒为等腰三角形的腰，问第三根木棒的长有什么限制？（4）若以10cm长的木棒作为底，问腰长有什么限制？（5）若以10cm,20cm长的棒作为等腰三角形的两边，求它的周长。（6）已知三角形的两边长分别为3,9，且第三边长为偶数，求此三角形的周长。这样将课本中的练习题及课本中没有涉及到的、而学生又需要掌握的知识“串联”起来，举一反三，激发学生的学习兴趣，减轻学生的课业负担。
五、归纳小结，深化目标
所谓小结，就是在完成教学任务后，教师或学生将所学知识与技能进行归纳总结并使之升华的教学过程。教学目标既是教学的期望，又是教学的归宿。根据前四步的教学，教师再组织学生归纳小结有关知识、技能，指出所学结论在知识体系中的作用，使教学目标深化。一节好的数学课，既要有凤头，又要有豹尾，小结不仅是知识内容的归纳，还是构建和完善认知结构必不可少的环节。作为课堂教学的点睛之笔，需要小结使课堂教学锦上添花，余味无穷。
总之，教学有法，教无定法，不论是什么方法，教师总是要根据教材内容，明确教学目标，结合学生实际，精心设计问题，使学生朝着目标走捷径，最终达到教学目的。
参考文献:
[1]谢永春.三角形三边关系的应用[J].中学课程辅导（初一版）,2005，（4）.
[2]杨燕.三角形三边关系定理的应用[J].中学生理科月刊（初三版）,2003，（7）.
[3]杨大为.三角形三边关系定理的应用[J].中学生数理化（初中版）,2003，（10）.
[4]侯怀有.<三角形>考点知多少[J].语数外学习(七年级),2010，（4）.