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摘 要：文化教学是语教学的重要内容。作为学生，对语文知识的学习兴趣不高，我们把知识教学与文化教学结合起来，可以有效培养学生的文化意识，促进语文教学。本文通过对语教学中的文化教学现状作了分析，探讨了文化教学中可尝试性的一些方法，以及需要注意的一些问题。教育是一个稍纵即逝、需要教育者立刻对教育对象作出反应、采取具体而恰当的行动的时刻，这就需要教育者根据教育情境准确把握教育时机，巧妙地运用教育机智，对教育对象给予正确引导，使之向健康方向发展。
关键词：小学语文；教育教学
语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段语句中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解居中的一些关键词，有的词语很容易让人明白就不比多加解释。但是有些词语，就要把词的本义弄明白，再结合文章的中的内容去理解，不要盲目的去查阅词典。
在语言中，阅读教学中听、说、读、写可謂贯穿这个学校教学的主线，一堂课中老师讲了什么，怎么讲，如何练的问题则需要深入研究与探讨。因此，做为一名语文教师，必须把握好讲、练目标，选择好的训练方法，谈谈我在教学中是如何以“读”为主线，巧妙贯穿听、说、写等训练。
一种良好的习惯的形成，会终生受用，是人才所必备。教师要按照各年级的教学要求，在培养学生听说读写能力的同时，重视培养学生良好的学习习惯，它包括培养学生认真写字的习惯；培养学生留心观察周围的事物，写以前先列提纲，写以后认真修改的作文习惯；培养学生边听边想和先想后说的听说习惯等。从一年级开始就认真抓好，严格要求，反复训练。
加强学法的指导，是学生自主学习的关键。要针对课堂教学的全过程进行学法指导。针对不同课型的特点进行学法指导。即讲读课文主要是指导学生悟法、学法；阅读课文主要是指导学生练习使用学法；读写说话主要是在悟练的基础上点明学法；课后作业，基础训练和习作主要使学生使用学法，形成技能。
童话教育也是一种教育学生的一种题材。小学语文教材是为了实现小学阶段语文教育的整体教学目标，依照一定的内在结构将知识组合起来的知识体系，童话本身就是依照孩子的视角而产生的一种文学样式，童话的设计符合儿童的年龄特点，符合儿童的身心发展规律，童话的就是为了儿童服务的。由童话的内在属性决定了，童话更加的贴近儿童的心理，更容易满足儿童的需要，更受孩子的喜爱，所以在小学语文教材中增添童话可以快速的吸引孩子的眼球，使学生的注意力完全的集中到书本上的内容上来，让孩子快速的融入课堂。
教育是对教育对象的学习兴趣显现方式的一个关键概念。情境是教育者尤其是教师每天教育活动、教育实践的场景，而每个情境都可能富含教育的内容和教育的可能，这就是所谓的教育契机或称教育时机。教育情境是一个由具有不同特征的个体和特定的环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的师生互动的一个生态系统，师生的行为正发生于其间并对双方都产生一定的影响。由此决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性。
传统教学中，学生基本丧失了自由说话的时间和空间，而将班级同学分成若干个小组，组织起小组讨论，在学习小组中，参加讨论的都是自己的伙伴，这种学习氛围不仅消除了学生自卑、胆怯的心理，而且能调动他们的学习主动性和积极性，因此，他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，小组的同学也能互相帮助纠正错误，学生也容易乐于接受。小组讨论为学生创造了轻松，愉快无心理负担的学习环境，激发了学生“说”的欲望。
语文课要加强语言训练，势必对教学方法进行必要的改革。课堂教学时间是一个常数，如果把过多的时间花在课文内容的理解上，语文知识规律的挖掘上，势必会挤掉运用语言训练的时间。现在要加强这方面的训练，必须严格控制思想内容理解和语言知识教学的要求，把时间挤出来，放在语言训练上。在者是激发学生的阅读量，对于语文来说，阅读也是很重要的一部分，合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
总之，培养学生是小学教学教育重要的一个环节，小学数学是小学专业中必不可少的一部分，是针对学习节能的训练与提升，是培养文化课程的基础，是可以调动学生的激情与热情，采用创新的模式来挖掘学生的创新能力，促使学生能在实践中发挥更大作用。
参考文献：
[1]魏春燕.小学中段语文读赏式教学实验研究[D].西南大学，2006.
[2]魏永红.对话理论及其在小学作文教学中的运用[D].内蒙古师范大学，2007.
[3]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009，27.
[4]胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，03.
[5]杨玲.小学语文教学思想和观念的转变——在阅读教学中运用多媒体技术[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004.
关键词：小学语文；教育教学
语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段语句中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解居中的一些关键词，有的词语很容易让人明白就不比多加解释。但是有些词语，就要把词的本义弄明白，再结合文章的中的内容去理解，不要盲目的去查阅词典。
在语言中，阅读教学中听、说、读、写可謂贯穿这个学校教学的主线，一堂课中老师讲了什么，怎么讲，如何练的问题则需要深入研究与探讨。因此，做为一名语文教师，必须把握好讲、练目标，选择好的训练方法，谈谈我在教学中是如何以“读”为主线，巧妙贯穿听、说、写等训练。
一种良好的习惯的形成，会终生受用，是人才所必备。教师要按照各年级的教学要求，在培养学生听说读写能力的同时，重视培养学生良好的学习习惯，它包括培养学生认真写字的习惯；培养学生留心观察周围的事物，写以前先列提纲，写以后认真修改的作文习惯；培养学生边听边想和先想后说的听说习惯等。从一年级开始就认真抓好，严格要求，反复训练。
加强学法的指导，是学生自主学习的关键。要针对课堂教学的全过程进行学法指导。针对不同课型的特点进行学法指导。即讲读课文主要是指导学生悟法、学法；阅读课文主要是指导学生练习使用学法；读写说话主要是在悟练的基础上点明学法；课后作业，基础训练和习作主要使学生使用学法，形成技能。
童话教育也是一种教育学生的一种题材。小学语文教材是为了实现小学阶段语文教育的整体教学目标，依照一定的内在结构将知识组合起来的知识体系，童话本身就是依照孩子的视角而产生的一种文学样式，童话的设计符合儿童的年龄特点，符合儿童的身心发展规律，童话的就是为了儿童服务的。由童话的内在属性决定了，童话更加的贴近儿童的心理，更容易满足儿童的需要，更受孩子的喜爱，所以在小学语文教材中增添童话可以快速的吸引孩子的眼球，使学生的注意力完全的集中到书本上的内容上来，让孩子快速的融入课堂。
教育是对教育对象的学习兴趣显现方式的一个关键概念。情境是教育者尤其是教师每天教育活动、教育实践的场景，而每个情境都可能富含教育的内容和教育的可能，这就是所谓的教育契机或称教育时机。教育情境是一个由具有不同特征的个体和特定的环境及由此而决定的独特教学氛围等多种因素构成的师生互动的一个生态系统，师生的行为正发生于其间并对双方都产生一定的影响。由此决定了教育情境具有复杂性、独特性和多样性。
传统教学中，学生基本丧失了自由说话的时间和空间，而将班级同学分成若干个小组，组织起小组讨论，在学习小组中，参加讨论的都是自己的伙伴，这种学习氛围不仅消除了学生自卑、胆怯的心理，而且能调动他们的学习主动性和积极性，因此，他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，小组的同学也能互相帮助纠正错误，学生也容易乐于接受。小组讨论为学生创造了轻松，愉快无心理负担的学习环境，激发了学生“说”的欲望。
语文课要加强语言训练，势必对教学方法进行必要的改革。课堂教学时间是一个常数，如果把过多的时间花在课文内容的理解上，语文知识规律的挖掘上，势必会挤掉运用语言训练的时间。现在要加强这方面的训练，必须严格控制思想内容理解和语言知识教学的要求，把时间挤出来，放在语言训练上。在者是激发学生的阅读量，对于语文来说，阅读也是很重要的一部分，合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
总之，培养学生是小学教学教育重要的一个环节，小学数学是小学专业中必不可少的一部分，是针对学习节能的训练与提升，是培养文化课程的基础，是可以调动学生的激情与热情，采用创新的模式来挖掘学生的创新能力，促使学生能在实践中发挥更大作用。
参考文献：
[1]魏春燕.小学中段语文读赏式教学实验研究[D].西南大学，2006.
[2]魏永红.对话理论及其在小学作文教学中的运用[D].内蒙古师范大学，2007.
[3]贾玲.研究性学习在小学语文阅读教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009，27.
[4]胡春林.阅读教学对小学语文教学的点睛作用[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，03.
[5]杨玲.小学语文教学思想和观念的转变——在阅读教学中运用多媒体技术[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004.