教学与评价是高中化学教育中的重要组成部分。教学与评价在于促进学生的全面發展。高中化学教师通过教学与评价，转变教学方式，调整教学进度，进而提高教学效能。
　　一、激励性评价，让学生体验成功的乐趣
　　激励性的教学评价能够增强学生学习化学的信心，提高学生的学习兴趣，所以，教师应当在教学过程中对学生的表现进行赞扬，认可学生的每一个进步。以《乙烯的实验室制法》一课的教学为例。教师在带领学生学习新知识之前，可以先布置预习作业，让学生通过阅读教材初步了解乙烯的相关知识。在正式授课时，教师可以提问：“大家通过预习有哪些收获？”学生回答完问题后，教师要示以微笑和赞许的眼光，每一位学生发言过后，教师可以通过动作，例如点头、竖起大拇指、鼓掌或口头表扬等方式，给学生充分的尊重和认可。对于没有做出回答或者回答错误的学生，教师要以温和的话语提醒学生按时预习。这样的激励性评价，可以让学生体会到成功的喜悦，也有助于师生间的和谐共处。
　　二、引导性评价，培养学生化学思维
　　引导性评价的意义在于发散学生的思维，发现学生的不足，引导学生积极思考化学问题。教师在讲解“乙烯的实验室制法”时，可以提出以下问题供学生思考。第一个问题：大家通过反应物乙醇和生成物乙烯，还可以推测反应过程中可能生成的产物是什么？对于这一问题，学生如果回答错误，教师首先要肯定学生敢于回答的勇气，接下来，教师可以引导学生“要以化学反应的质量守恒定律为依据”。第二个问题：这个实验需要什么样的反应条件？当学生回答“加热条件”时，教师可以回答：这个答案是正确的，但是回答的不是很全面，大家思考一下，需要用什么加热方式，对于温度有什么要求。第三个问题：怎样证明生成气体乙烯中混有二氧化硫气体？怎样去除二氧化硫气体？这个问题比较难，学生很可能回答错误，这时教师要引导学生将这一问题进行分解，并结合以前学过的化学知识进行作答。上述三种评价均属于引导性评价，教师通过问题，引出学生的回答，教师首先要认可学生的学习态度和答案，接下来针对学生回答中的错误或不足进行引导，采用问答方式引导学生进一步完善答案。
　　三、学生互评与自评，培养学生参与意识
　　采用学生间互评的方式可以使学生积极主动地参与到教学评价中。教师在进行制取乙烯的实验时，可以先讲解实验所需的装置以及实验中的注意事项，接下来请一名学生做实验，其他学生对该生的实验过程进行评价，注意实验发生装置和收集装置的选用、药品的取用方式以及其他实验中易错之处。教师在学生依次发言后，对做实验的学生进行鼓励，同时指出该生的不足，将其余学生在评价时遗漏的知识点再次着重讲解。接下来，教师让学生们亲自动手做实验。在实验完成后，教师可以向每一位学生发放“乙烯实验室制法学习评价表”，让每一名学生对于自己的实验作出评价。最后，教师在每一名学生的评价表中写出教师评价以及学习指导意见，学生根据自评和教师评价改进学习方法。
　　在高中化学的教学与评价中，教师应当以学生的全面发展为宗旨对学生进行综合评价，采用激励性评价、引导性评价、学生互评与自评的多元化评价方式对学生进行评价，培养学生对化学的学习兴趣，发散学生的思维，发现学生的不足，引导学生形成良好的化学学习习惯。
　　（作者单位：甘肃省秦安县第五中学）
　　（责任编辑 冉 然）