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爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,培养学生善于发现问题,提出问题的能力是课堂教学中非常重要的一环。如何激活学生的提问意识,提高问题的质量,并形成自己的独特的见解,我们认为应从以下几点着手。
一、营造质疑氛围,让学生敢于提问
心理学研究和实践证明,自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分发挥。因此,教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围,要放下尊严和架子,从讲台上走下来,与学生做朋友,要用体现儿童特点的教学方式,一起在知识的海洋中探索,成为学生的合作者、促进者。在教学中,我常常对学生说:“只要你想到了,就说出来,我们一起来探讨,不要怕出错,没有人会笑话的。”在教学“百分数的应用”练习时,我让学生围绕“甲数是4,乙数是5”提问。学生想到了这样几种:甲数是乙数的百分之几?乙数是甲数的百分之几?甲数是乙数的几分之几?乙数是甲数的几分之几?我问还有其他问题可以提吗,学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说,可又不敢说。于是我不断地鼓励:“还有问题的尽管说,讲错没有关系,就怕你没有勇气!”在我的目光注视下,这位同学终于举起了手:“甲数和乙数的和是几?”这个问题引来一片笑声,回答的同学的脸一下子红了。这时,我问学生为什么发笑?学生都说太简单了。我就说这个是问题呀,老师只要你们提问就行了,并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气,又提出了许多问题。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气,积极参与了提问过程。教学中,或许学生提的问题不一定都是有价值的,但我们只有在学生有勇气提问后,才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”因此,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题。
二、创设问题情境,让学生乐于提问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,创设新奇别致的问题情境,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。(1)在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么,是什么,怎么样”。如教学“有余数除法”时,教师先在黑板上出示若干个按红、黄、绿顺序排列的气球,对学生说:“我闭着眼睛,你说第几个,我就知道它是什么颜色”。经过玩游戏,学生兴趣高涨,急于知道其中的奥妙,从而为探求新知创设了情境。(2)引起冲突,产生不平衡,提出智力挑战。例如,在教学分数、小数、百分数的联系时,一开始就给学生一个40个等分格的长方形,让他们在长方形中涂上6个小格,并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少。他们处理的不再是100个等分格的正方形,这个问题对学生是一个挑战,引起了学生的探索欲望。(3)富有趣味性,引发学生积极思维。例如,在教学圆的认识时,演示电脑画面,小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进行自行车比赛,谁能取得第一?为什么是圆轱辘的取得第一?有趣的画面,有趣的问题,激起了学生的思维兴趣。
三、教给质疑方法.使学生会问
会问是指能主动发现问题,提出问题,萌发猜想,并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析,理解信息,能广泛收集各种信息,从各种信息中提出有价值的问题。对此,我总结出以下几点方法:(1)示范法:教师示范提问,既说问题,又说思考的过程。(2)点评法:学生每提一问,教师就加以点评:这是从哪个角度思考的,以引导学生思维的多维性。(3)展示法:当有高质量问题出现时,教师加以追问:“你是怎样想到这个问题的?”让学生展示思维过程,使其他同学从他成功的思维过程中习得思维方法。(4)奖励法:当出现高质量问题时,教师应给予充分肯定,并奖励学生。这种方法可以为学生提供“有价之问”的范例,促使其他同学将自己的问题与范例对照,在比较中纠正自己的思维方式。这种方法也有利于激发提问兴趣。(5)比较法:将有价之问与无价之问同时写出,“你认为哪个问题提得好?为什么?”在比较中明理导行。(6)筛选法:对学生的问题作筛选,选出一至两个中心问题。这个过程实际就是在进行着“有价之问”的指导。
(大城县南赵扶镇大流漂小学)
一、营造质疑氛围,让学生敢于提问
心理学研究和实践证明,自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分发挥。因此,教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围,要放下尊严和架子,从讲台上走下来,与学生做朋友,要用体现儿童特点的教学方式,一起在知识的海洋中探索,成为学生的合作者、促进者。在教学中,我常常对学生说:“只要你想到了,就说出来,我们一起来探讨,不要怕出错,没有人会笑话的。”在教学“百分数的应用”练习时,我让学生围绕“甲数是4,乙数是5”提问。学生想到了这样几种:甲数是乙数的百分之几?乙数是甲数的百分之几?甲数是乙数的几分之几?乙数是甲数的几分之几?我问还有其他问题可以提吗,学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好像有话要说,可又不敢说。于是我不断地鼓励:“还有问题的尽管说,讲错没有关系,就怕你没有勇气!”在我的目光注视下,这位同学终于举起了手:“甲数和乙数的和是几?”这个问题引来一片笑声,回答的同学的脸一下子红了。这时,我问学生为什么发笑?学生都说太简单了。我就说这个是问题呀,老师只要你们提问就行了,并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气,又提出了许多问题。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气,积极参与了提问过程。教学中,或许学生提的问题不一定都是有价值的,但我们只有在学生有勇气提问后,才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”因此,当学生提出问题时,教师要用信任的目光注视他,当学生提出的问题有偏差时,教师要先肯定学生敢提出问题的勇气,而后再启发、诱导学生提出问题。
二、创设问题情境,让学生乐于提问
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点,创设新奇别致的问题情境,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。(1)在新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知欲望,迫使学生想问个“为什么,是什么,怎么样”。如教学“有余数除法”时,教师先在黑板上出示若干个按红、黄、绿顺序排列的气球,对学生说:“我闭着眼睛,你说第几个,我就知道它是什么颜色”。经过玩游戏,学生兴趣高涨,急于知道其中的奥妙,从而为探求新知创设了情境。(2)引起冲突,产生不平衡,提出智力挑战。例如,在教学分数、小数、百分数的联系时,一开始就给学生一个40个等分格的长方形,让他们在长方形中涂上6个小格,并说出阴影部分用分数、小数、百分数表示分别是多少。他们处理的不再是100个等分格的正方形,这个问题对学生是一个挑战,引起了学生的探索欲望。(3)富有趣味性,引发学生积极思维。例如,在教学圆的认识时,演示电脑画面,小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进行自行车比赛,谁能取得第一?为什么是圆轱辘的取得第一?有趣的画面,有趣的问题,激起了学生的思维兴趣。
三、教给质疑方法.使学生会问
会问是指能主动发现问题,提出问题,萌发猜想,并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析,理解信息,能广泛收集各种信息,从各种信息中提出有价值的问题。对此,我总结出以下几点方法:(1)示范法:教师示范提问,既说问题,又说思考的过程。(2)点评法:学生每提一问,教师就加以点评:这是从哪个角度思考的,以引导学生思维的多维性。(3)展示法:当有高质量问题出现时,教师加以追问:“你是怎样想到这个问题的?”让学生展示思维过程,使其他同学从他成功的思维过程中习得思维方法。(4)奖励法:当出现高质量问题时,教师应给予充分肯定,并奖励学生。这种方法可以为学生提供“有价之问”的范例,促使其他同学将自己的问题与范例对照,在比较中纠正自己的思维方式。这种方法也有利于激发提问兴趣。(5)比较法:将有价之问与无价之问同时写出,“你认为哪个问题提得好?为什么?”在比较中明理导行。(6)筛选法:对学生的问题作筛选,选出一至两个中心问题。这个过程实际就是在进行着“有价之问”的指导。
(大城县南赵扶镇大流漂小学)