论文部分内容阅读
在《语文课程标准》里，对于阅读教学有着具体详尽的指导思路和实施建议，摘录如下：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅质量。”
对于中学语文教学中常见文体如小说、散文、诗歌，因其文体特点不同，在具体的教学过程中师生对于文本的解读也便因文而异。因此，针对不同文体的文本特点，设计精巧绝妙的教学思路，引领学生进行文本的深入理解、透彻感悟和个性解读，将会有“出乎意料之外而又尽在情理的阅读效果，使语文教学达到学生的探究能力和创造思维同时提高的理想境地。
深读小说：选取角度、理解人物
教学鲁迅的经典小说《孔乙己》，分析文本特点，就其编排而言，旨在与清代小说家吴敬梓的《范进中举》进行相关主题的比较探究：就其文，以鲁迅特有的语言风格表现了特定时代背景下的特定内涵。因此，对于这篇特殊的小说，教学重在进行人物形象的分析和人物悲剧的根据教学内容，笔者运用“资料助读”“一线串珠”的方法指导学生进行文本的解读和问题的探究，旨在进行语文教学文本多样性、多元化的探究。教学思路如下：寻读·分析人物：概括人物形象、总结性格特征；悟读·解析环境：明确环境描写、分析表达作用：品读赏析情节：理清小说线索、品析小说情节、赏析小说主题；解读·话说感悟：感受冷峻文风、把握写作技巧、总结人物命运。
“书读百遍，其意白见。”小说的阅读亦是如此。通过多角度的阅读，使学生对于小说中的人物形象孔乙己有了全方位的了解和认识，对于其性格和命运有了深层次的分析和探究，在逐步的深入和渐进的理解中，对于小说三要素的掌握便轻松自如。在教学过程中，设计导学方读资料，使学生对于特定的时代背景有所了解、对于名家的人物分析有所掌握。引领、指导学生自主完成文本的解读，实现“读出人物见解、读出问题”的阅读目标，使学生有感、有言，最终有所收获。
品读散文：把握思路、赏析美点
教学朱自清的散文《春》，结合文本特点，就其编排而言，与老舍的《济南的冬天》进行相近主题的比较赏读：就其内容而言，是一篇写景抒妙美文。教学重在突出“品读妙文、赏析美点”，运用“板块式”教学思路，分层、有序的对文本进行全方位的品读，以达到学生与文本亲密接触、与作者产生共鸣的理想效果。教学思路为：听读·感知文意；细读·理清脉络；品读·赏析佳句；悟读·体会情感。
“好书不厌百回读。”一篇美文同样需要反复的品味、咀嚼，在由浅入深、由易至难的阅读过程中，实现学生身入其境、心有同感的阅读效果体感知的基础上，了解作者的写作思路，进而赏析佳词妙句，最终体会作者在字里行间所抒发的情感。如此，在科学的安排、有效的设计和明确的指引中，学生对于写景抒情散文的写法有了真切的体会和清晰的掌握，能够对文中的修辞进行独特的分析，对文中的美点进行独到的品味，进而学以致用，领会并掌握散文形散神聚的文体特点，学会并运用多种修辞的绝佳效果。
诵读诗词：感知文意、体会情感
教学毛泽东的大笔之作《沁园春·雪》，就其文本而言，是一首气势恢宏、意境开阔的绝妙之词，言简意丰，读来荡气回肠。在教学中，旨在感受伟人雄浑的笔风、领会诗中昂扬的豪情。设计“读·思”结合的教学模式，运用“感知·理解·品悟”的教学思路，引领学生诵读精妙之会激昂之情。教学思路为：初读·感知词意；赛读·理解佳旬：赏读·品悟情怀。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗词的阅读重在反复的吟诵，不同形式的朗读，会激发学生潜在的表现欲，增强学生内在的理解力。在诵读的过程中，通过指导、点拨，对于词意，学生会有整体的感知。设计赛读环节，会让学生在感知的基础上拥有自我独特的理解，对于只可意会而不可言传的妙句，惟有品读会产生个体主观的感受和领悟。赏读，即是对重点词句进行赏析解读，有助于学生对于词中内涵、诗人情感进行深层的探究和品悟。而诗歌的教学亦是如此，在诵读的过程中理解诗意、品悟诗情，以达到诗歌阅读教学的目标和要求。
在阅读教学中，不但要因文体的不同设计适宜的教学思路，也要根据文本的不同设计合理的教学方案。如小说《我的叔叔于勒》，在教学时就需要权衡文本重心，把握小说伏笔，分析人物心理；如散文《散步》，在阅读中就应该明确文章构思，体会落笔用意，感受蕴含深理：如诗歌《琵琶行》，在阅读教学中就应该了解写作背景，理解诗歌内容，品味经典名句，感受诗人情怀。
刘勰有言：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古往今来，能够传诵不绝的精妙之文、绝妙之旬，大都是文人墨客感时伤怀的情感体旁观者的角度亲近文本，即需要感受作者的情动，体会作者的情怀，唯有阅读方能如此。
阅读，可以理解为心阅、目读。通过反复的朗读，以达深入的理解，才能够在心里对于作者的思想感情有所体会；才能够在内心，和作者的精神世界实现共鸣。
中学语文阅读教学，应该体现其独特的“人文性”和实用的“工具性”。在彰显人文精神的阅读教学中，因文而异，走进文本，亲近作者，提高人文素养，陶冶情操，丰富内心，培养学生自主理解的创造思维；在凸显学以致用的阅读教学中，因文而异，解读文本，掌握写法，提高学生的阅读水平，增知长见，潜移默化，提高学生个性写作的表达能力。
杜甫有妙悟：“读书破万卷，下笔如有神。”惟愿语文教学中，阅读能有效的把握文本的差异性，能真正的体现学生的主体性，能充分的展现实用性，能诗意的营造教学的文学味。
让语文还原其精彩的魅力，让阅读再现其简单的本真!
(责任编辑 李翔)
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读、利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅质量。”
对于中学语文教学中常见文体如小说、散文、诗歌，因其文体特点不同，在具体的教学过程中师生对于文本的解读也便因文而异。因此，针对不同文体的文本特点，设计精巧绝妙的教学思路，引领学生进行文本的深入理解、透彻感悟和个性解读，将会有“出乎意料之外而又尽在情理的阅读效果，使语文教学达到学生的探究能力和创造思维同时提高的理想境地。
深读小说：选取角度、理解人物
教学鲁迅的经典小说《孔乙己》，分析文本特点，就其编排而言，旨在与清代小说家吴敬梓的《范进中举》进行相关主题的比较探究：就其文，以鲁迅特有的语言风格表现了特定时代背景下的特定内涵。因此，对于这篇特殊的小说，教学重在进行人物形象的分析和人物悲剧的根据教学内容，笔者运用“资料助读”“一线串珠”的方法指导学生进行文本的解读和问题的探究，旨在进行语文教学文本多样性、多元化的探究。教学思路如下：寻读·分析人物：概括人物形象、总结性格特征；悟读·解析环境：明确环境描写、分析表达作用：品读赏析情节：理清小说线索、品析小说情节、赏析小说主题；解读·话说感悟：感受冷峻文风、把握写作技巧、总结人物命运。
“书读百遍，其意白见。”小说的阅读亦是如此。通过多角度的阅读，使学生对于小说中的人物形象孔乙己有了全方位的了解和认识，对于其性格和命运有了深层次的分析和探究，在逐步的深入和渐进的理解中，对于小说三要素的掌握便轻松自如。在教学过程中，设计导学方读资料，使学生对于特定的时代背景有所了解、对于名家的人物分析有所掌握。引领、指导学生自主完成文本的解读，实现“读出人物见解、读出问题”的阅读目标，使学生有感、有言，最终有所收获。
品读散文：把握思路、赏析美点
教学朱自清的散文《春》，结合文本特点，就其编排而言，与老舍的《济南的冬天》进行相近主题的比较赏读：就其内容而言，是一篇写景抒妙美文。教学重在突出“品读妙文、赏析美点”，运用“板块式”教学思路，分层、有序的对文本进行全方位的品读，以达到学生与文本亲密接触、与作者产生共鸣的理想效果。教学思路为：听读·感知文意；细读·理清脉络；品读·赏析佳句；悟读·体会情感。
“好书不厌百回读。”一篇美文同样需要反复的品味、咀嚼，在由浅入深、由易至难的阅读过程中，实现学生身入其境、心有同感的阅读效果体感知的基础上，了解作者的写作思路，进而赏析佳词妙句，最终体会作者在字里行间所抒发的情感。如此，在科学的安排、有效的设计和明确的指引中，学生对于写景抒情散文的写法有了真切的体会和清晰的掌握，能够对文中的修辞进行独特的分析，对文中的美点进行独到的品味，进而学以致用，领会并掌握散文形散神聚的文体特点，学会并运用多种修辞的绝佳效果。
诵读诗词：感知文意、体会情感
教学毛泽东的大笔之作《沁园春·雪》，就其文本而言，是一首气势恢宏、意境开阔的绝妙之词，言简意丰，读来荡气回肠。在教学中，旨在感受伟人雄浑的笔风、领会诗中昂扬的豪情。设计“读·思”结合的教学模式，运用“感知·理解·品悟”的教学思路，引领学生诵读精妙之会激昂之情。教学思路为：初读·感知词意；赛读·理解佳旬：赏读·品悟情怀。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗词的阅读重在反复的吟诵，不同形式的朗读，会激发学生潜在的表现欲，增强学生内在的理解力。在诵读的过程中，通过指导、点拨，对于词意，学生会有整体的感知。设计赛读环节，会让学生在感知的基础上拥有自我独特的理解，对于只可意会而不可言传的妙句，惟有品读会产生个体主观的感受和领悟。赏读，即是对重点词句进行赏析解读，有助于学生对于词中内涵、诗人情感进行深层的探究和品悟。而诗歌的教学亦是如此，在诵读的过程中理解诗意、品悟诗情，以达到诗歌阅读教学的目标和要求。
在阅读教学中，不但要因文体的不同设计适宜的教学思路，也要根据文本的不同设计合理的教学方案。如小说《我的叔叔于勒》，在教学时就需要权衡文本重心，把握小说伏笔，分析人物心理；如散文《散步》，在阅读中就应该明确文章构思，体会落笔用意，感受蕴含深理：如诗歌《琵琶行》，在阅读教学中就应该了解写作背景，理解诗歌内容，品味经典名句，感受诗人情怀。
刘勰有言：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古往今来，能够传诵不绝的精妙之文、绝妙之旬，大都是文人墨客感时伤怀的情感体旁观者的角度亲近文本，即需要感受作者的情动，体会作者的情怀，唯有阅读方能如此。
阅读，可以理解为心阅、目读。通过反复的朗读，以达深入的理解，才能够在心里对于作者的思想感情有所体会；才能够在内心，和作者的精神世界实现共鸣。
中学语文阅读教学，应该体现其独特的“人文性”和实用的“工具性”。在彰显人文精神的阅读教学中，因文而异，走进文本，亲近作者，提高人文素养，陶冶情操，丰富内心，培养学生自主理解的创造思维；在凸显学以致用的阅读教学中，因文而异，解读文本，掌握写法，提高学生的阅读水平，增知长见，潜移默化，提高学生个性写作的表达能力。
杜甫有妙悟：“读书破万卷，下笔如有神。”惟愿语文教学中，阅读能有效的把握文本的差异性，能真正的体现学生的主体性，能充分的展现实用性，能诗意的营造教学的文学味。
让语文还原其精彩的魅力，让阅读再现其简单的本真!
(责任编辑 李翔)