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摘 要： 学历案是继导学案以后的又一种新兴教学模式和理念，它强调学生的“真学习”，通过合理的目标设定、科学的进阶过程预设以及有效的活动项目的检测，使得学生的学习过程自主化和学习过程可视化，实现学生有效学习的最大可能。
关键字： 导学案；教学模式；真学习
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0044-01
随着信息化时代的到来，“一朝学习受益终身”的情况俨然成为历史！从某种意义上讲，未来社会的“文盲”将不再是知识上的匮乏、而是学习力的缺失。要培养学生自学力，就需要切实重视学生的主体地位，其不仅需要观念的转变，更需要切实可行的措施。以知识信息的主动且高效的获取、整合、内化和创新为特征的学习力，被正式列為21世纪核心素养框架的主要内容。反观当前教育教学现状，教书育分不育人的问题依然突出、课堂是“教堂”而非“学堂”的现象依然普遍！正如卢明[1]所说“假如你认为学生的知识都是教师教会的，那么一个班的学生的成绩就应该是一样的，除非老师厚此薄彼”。那如何才能有效提升学生学习力呢？最有效可行路径只有一条：那就是课堂教学。
從最初的“教案”到“导学案”，再从导学案到最近“学历案”的提出，学者们正一步一步的向提高学生的学习力走来。“学历案”最早由华东师范大学崔允漷教授提出，所谓学历案，顾名思义，就是学习经历方案。研究者崔允漷将学历案定义为：在班级授课情景下，围绕一个具体的学习主题（单元、章节），从期望学到什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案[2]。从行为主体和目的上来看，学历案与教案以及导学案有显著区别，教案强调教师如何教，导学案侧重于学生如何学，学历案更关注的是学生何以学会，其理念强调的是“在学习”和“真学习”的最大可能，过程主要包括：明确目标、内容方法预设、形成性评价与调控、达标评估。从发展历史上来看：学历案是对导学案的一种继承和发展，虽然导学案的初衷也是培养学生自学能力，但其存在过程的可视性不高、调控性不强等特点，而且当前的导学案形式并不同一，质量参差。从课时上来看：教案和导学案是以一节课为单位，而学历案则是以学习主题为单位，其呈现的是学生何以达成一个主题的整体学习和进阶。
明确学历案的理念后，接下来的关键就是学历案的开发了，即如何有效编写学历案，其中“学习目标”“评价任务”“资源与建议”“学习过程”“学后反思”五个要素是学历案开发的关键所在。
要素属性/要求示例/说明
学习目标学习目标在学历案中主要发挥的是其导向功能。
其依据包括课程标准、学生发展水平，以及教学的环境条件等。
学习目标的表述应该包括行为主体（学生）、行为条件、行为动作（可观察和可测量）以及行为标准四个要素（以天平使用为例）
（例）通过对使用说明书的阅读即小组称量比赛游戏，熟悉天平的使用并能独立的对常见物块进行测量
资源建议资源建议是指学生在学习过程中的必备资源和应有的前备知识以及达标路径的建议。
资源建议犹如一张景区的导游地图，提前让学生了解概况和明确重难点。
学习过程学习过程是指学生在学历案的基础上、在教师的引导下学生积极构建知识、发展技能和转变观念的过程。学习过程对应相应的学习资源和路径。学习过程应遵循学生主体性原则，顺序应与资源建议路径匹配。
评价任务评价任务是指为检测学生的学习达标情况而设计的检测项目，其发挥的是检测功能。
检测项目应具有针对性和有效性。
检测项目可以是问题、操作或者是任务，评价任务应具有层次性和不伤害原则。层次性是指评价任务的水平要求应区别有所调整，以利于因材施教（以天平使用为例）
（例）在小组使用天平的测量的过程中，可以先让学优生进行操作，学困生记录。之后再由学困生操作而学优生记录并做及时性评价
学后反思反思包括学生反思和教师的反思，是提高学历案质量、师生共同进步的有效途径之一。
教学有法，教无定法。愿学历案倡导的理念能为我们一线教育者提供一些新的思路、为我们的教学带来一点点的改变。
参考文献
[1] 卢明，崔允漷主编.《教案的革命：基于课程标准的学历案》[M].华东师范大学出版社，2016
关键字： 导学案；教学模式；真学习
【中图分类号】 G424.1
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）10-0044-01
随着信息化时代的到来，“一朝学习受益终身”的情况俨然成为历史！从某种意义上讲，未来社会的“文盲”将不再是知识上的匮乏、而是学习力的缺失。要培养学生自学力，就需要切实重视学生的主体地位，其不仅需要观念的转变，更需要切实可行的措施。以知识信息的主动且高效的获取、整合、内化和创新为特征的学习力，被正式列為21世纪核心素养框架的主要内容。反观当前教育教学现状，教书育分不育人的问题依然突出、课堂是“教堂”而非“学堂”的现象依然普遍！正如卢明[1]所说“假如你认为学生的知识都是教师教会的，那么一个班的学生的成绩就应该是一样的，除非老师厚此薄彼”。那如何才能有效提升学生学习力呢？最有效可行路径只有一条：那就是课堂教学。
從最初的“教案”到“导学案”，再从导学案到最近“学历案”的提出，学者们正一步一步的向提高学生的学习力走来。“学历案”最早由华东师范大学崔允漷教授提出，所谓学历案，顾名思义，就是学习经历方案。研究者崔允漷将学历案定义为：在班级授课情景下，围绕一个具体的学习主题（单元、章节），从期望学到什么出发，设计并展示学生何以学会的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案[2]。从行为主体和目的上来看，学历案与教案以及导学案有显著区别，教案强调教师如何教，导学案侧重于学生如何学，学历案更关注的是学生何以学会，其理念强调的是“在学习”和“真学习”的最大可能，过程主要包括：明确目标、内容方法预设、形成性评价与调控、达标评估。从发展历史上来看：学历案是对导学案的一种继承和发展，虽然导学案的初衷也是培养学生自学能力，但其存在过程的可视性不高、调控性不强等特点，而且当前的导学案形式并不同一，质量参差。从课时上来看：教案和导学案是以一节课为单位，而学历案则是以学习主题为单位，其呈现的是学生何以达成一个主题的整体学习和进阶。
明确学历案的理念后，接下来的关键就是学历案的开发了，即如何有效编写学历案，其中“学习目标”“评价任务”“资源与建议”“学习过程”“学后反思”五个要素是学历案开发的关键所在。
要素属性/要求示例/说明
学习目标学习目标在学历案中主要发挥的是其导向功能。
其依据包括课程标准、学生发展水平，以及教学的环境条件等。
学习目标的表述应该包括行为主体（学生）、行为条件、行为动作（可观察和可测量）以及行为标准四个要素（以天平使用为例）
（例）通过对使用说明书的阅读即小组称量比赛游戏，熟悉天平的使用并能独立的对常见物块进行测量
资源建议资源建议是指学生在学习过程中的必备资源和应有的前备知识以及达标路径的建议。
资源建议犹如一张景区的导游地图，提前让学生了解概况和明确重难点。
学习过程学习过程是指学生在学历案的基础上、在教师的引导下学生积极构建知识、发展技能和转变观念的过程。学习过程对应相应的学习资源和路径。学习过程应遵循学生主体性原则，顺序应与资源建议路径匹配。
评价任务评价任务是指为检测学生的学习达标情况而设计的检测项目，其发挥的是检测功能。
检测项目应具有针对性和有效性。
检测项目可以是问题、操作或者是任务，评价任务应具有层次性和不伤害原则。层次性是指评价任务的水平要求应区别有所调整，以利于因材施教（以天平使用为例）
（例）在小组使用天平的测量的过程中，可以先让学优生进行操作，学困生记录。之后再由学困生操作而学优生记录并做及时性评价
学后反思反思包括学生反思和教师的反思，是提高学历案质量、师生共同进步的有效途径之一。
教学有法，教无定法。愿学历案倡导的理念能为我们一线教育者提供一些新的思路、为我们的教学带来一点点的改变。
参考文献
[1] 卢明，崔允漷主编.《教案的革命：基于课程标准的学历案》[M].华东师范大学出版社，2016