学校进行“校安工程”建设时，教师办公用房紧张，我只好把办公桌搬进教室，放在最后的角落，无意之间，形成了“随班办公”的状态。
　　这样一来，学生的一举一动常常进入我的视线范围，而我自己的一举一动也同样被学生看得一清二楚，师生双方长时间在一个空间相处，隐隐之中总有些不自在的感觉。譬如，平时坐久了，可以放肆地靠着椅背伸个懒腰，或者感到高兴可以哼哼小曲儿，感到困倦可以起身活动或者趴着打盹，可在教室里，学生虽然背对着我，我却总感觉他们不时有人回头盯着我看。同样，那些活泼好动的学生坐在位置上，想动一动时，总是先拿眼睛悄悄地瞄一下我是否在看他们。
　　为了突破这种被动局面，我开始寻找出路。
　　一方面，我把办公桌搬进班级的原委告知学生，表明我不是来监视大家的，而是学校施工需要。师生共处一室，老师能近距离地了解大家的学习情况，方便与大家交流，以便更直接和更有针对性地帮助那些需要帮助的同学；如果你们觉得平时表现没什么问题，完全可以像以往一样开展活动。另一方面，我把自己每天的工作安排告诉学生：上午，别的老师上课时，我主要在备课；下午，别的老师上课时，我主要在看书；其他课外时间，我主要是批改作业，这样便于与学生及时进行交流，当然其间大家学习上有问题也可以随时问我。
　　我提出，师生之间要学会习惯成自然，可以想象我们中间隔着一层透明但看不见的神奇的“墙”——明明是看得见的，但如果你们的关注点不在老师身上，实际也就等于看不见老师嘛！
　　一段时间之后，学生除了被我叫过来看作业批改情况，有些也主动地走近我的办公桌：有人问一些学习上的问题；有人只是悄悄地从背后看看我在做什么；我不在办公桌前时，也有人偷偷地翻看我读的书，或者看看成绩记录簿……总之，有更多的学生开始接纳那张办公桌了。
　　随着时间的推移，我也逐渐调整自己在办公桌前的工作状态和任务，变换为既能让学生适应又能带给学生良好影响的工作方式。例如，我中午改完作业后会朗诵自己读到的一些精彩片段，这常常成为学生模仿的对象。别的老师上课时，我也将听课心得用观察笔记的方式一一记录下来，放在桌子上，供学生下课学习。我还主动要求学校领导直接在我的办公点检查工作，并就有关情况现场提问，让学生给我一个真实的评价。
　　在这种近距离与学生相处的环境中，我不是关注学生的一举一动，让那张办公桌成了监控装置；而是关心他们的点点滴滴，重在知冷暖、察变化上。一年半后，学校的房子建好了，当我要把那张办公桌搬出去时，许多学生竟然抱着桌脚不放，并提出要求：“老师，你就留下来，时时跟我们在一起吧！”那一刻，我觉得自己是最幸福的老师！
　　（作者单位：安徽省枞阳县浮山中心学校）