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［摘要］项目课程教学以工作项目为载体，以学生为主体，以提高学生综合职业能力为培养目标，因此在课程教学设计能力、教学组织能力、教学引导能力、实践教学能力等方面对教师提出了新的要求。运用教学内容、教学设计、教学方法、教学效果、教学素质、社会评价等一级指标来设计学生用表和专家、同行用表的评估指标内容，可以对教师课堂教学质量进行科学评估。
［关键词］项目课程课堂教学质量评估指标
［作者简介］潘亚儿（1977-），女，浙江鄞州人，宁波城市职业技术学院基础课教学部副主任，助理研究员，硕士，研究方向为高职教育管理。（浙江宁波315100）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0075-02
对教师课堂教学质量进行科学、公正、客观的综合评价，是提高教师教学质量、引导教师进行课程改革、加强学校教学管理的重要手段。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）颁布后，各高职院校为了提高高等职业教育的办学质量和教学效果，积极寻求课程改革的突破口，项目课程教学已成为许多高职院校课程教学改革的主流方向。它改变了传统的以教师为主体、以知识传授为目标的教学方法，要求课程教学必须突出能力目标，教学内容以项目和任务为载体，教学实施与评价以学生为主体。由此可见，传统的课堂教学质量评估内容已不适用，构建与项目课程教学内涵相一致的科学、合理、操作性强的课堂教学质量评估指标内容已成为各高职院校迫切需要研究的课题。
一、项目课程教学与传统课程教学模式的区别
从教学内容来看，传统教学以“知识为本位”，强调学科的系统性；项目课程教学则以典型“工作项目”为载体，以行动为过程，以“工作知识”为内容，强调教学过程与工作过程的一致。
从培养目标来看，传统教学以培养学生应用能力为目标；项目课程教学则以培养学生综合职业能力为目标，强调课程目标与课程结构、课程内容、课程实施的高度统一，强调课程目标与教学情境的协调与呼应。
从教学主体来看，传统教学以教师为主体；项目课程教学则以学生为主体，强调以合作为主题的新型师生、生生关系，凸显学习者的主体地位。
从教学场所来看，传统教学以传统教室为主要场所；项目课程教学则强调传统教室、专业教室、生产车间三者相结合，融“教、学、做”于一体，要求专业教室具有一定的职场氛围。
从课程评价来看，传统教学以学生、教师、管理者评价为主；项目课程教学还强调企业、行业协会、政府部门的参与。
二、项目课程教学对教师执教能力的新要求
1.要求教师具备科学的教学设计能力。项目课程以典型工作项目为载体，要求教师能认真研究职业岗位的具体工作内容，精心设计具有真实性与可操作性的教学项目，并且能融理论、实践于一体，融知识、能力、素质培养于一体；教学目标要突出对学生综合职业能力的培养，围绕教学目标，教学情境的设计和教学方法的选用要突出对学生职业核心能力、可迁移能力、职业发展能力的培养；课程考核设计以教学项目为模块，根据培养目标，知识、能力、素质考核内容应各占一定的比例，强调过程考核。
2.要求教师具备严密的教学组织能力。在项目课程课堂教学中，一般以若干个小组为单位完成教学项目，教学活动步骤设计严谨、有序，要求教师既要使学生以较高的积极性融入教学，又要保持良好的教学秩序，还要兼顾人身安全。
3.要求教师具备较强的教学引导能力。项目课程运用任务引领、项目驱动的教学理念，强调以学生为主体完成每一个工作项目。在课堂教学中，教师必须具备较强的教学引导能力，让学生掌握技能的同时，还能兼顾学生的个性发展。
4.要求教师具备丰富的企业实践经历。项目课程教学中的“工作项目”来源于职业岗位典型的实际工作任务，因此，教师只有了解企业的经营过程和生产流程，才能精心选取典型工作项目，才能对每个工作项目培养学生哪方面的能力了如指掌。教师也只有具备较强的实践操作能力，才能示范准确、指导到位。
三、项目课程教学模式下的教师课堂教学质量评估指标
课堂教学质量评估指标的设计主要结合教高［2006］16号文件及高职教育改革相关文件精神，参考2010高职国家精品课程评审指标和内涵，并通过广泛阅读、研究项目课程的相关书籍和文献资料，同时对国内外教学特征、高校课堂教学质量评估指标进行了充分研究。在对部分学生、教师、专家进行访谈的基础上，以学生评估用表和专家、同行评估用表为例，确立了一级指标、二级指标以及具体的评估内容。
1.课堂教学质量评估指标内容设计（学生用表）。一级指标“教学内容”下设“项目选取”“内容组织”两个二级指标，具体指标内容分别为：老师所选取的教学项目科学、合理、操作性强；老师以实际职业岗位的真实工作任务及工作过程为课程教学内容设计依据。
一级指标“教学方法”下设“教学方法”“教学过程”“教学手段”三个二级指标，具体指标内容分别为：老师能根据课程内容特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法；老师能引导我们以小组为单位协作完成每个教学项 目，逐项完成工作任务的同时获取新知识；老师能运用现代教育技术，合理创设教学情境，注重对我们进行动手能力的训练、科学思维方式和解决问题方法的培养。
一级指标“教学效果”下设“课堂氛围”“学生态度”“学生收获”三个二级指标，具体指标内容分别为：老师能营造轻松、和谐、活跃的课堂气氛，师生关系融洽，注重课堂讨论，能与我们一道分享经验和感悟；在老师的指导下，我们学习兴趣浓厚，能积极思考、乐于实践；老师注重挖掘我们的智力潜能，通过项目教学，我们具备了独立完成相似工作任务的能力。
一级指标“教学素质”下设“表达能力”“实践能力”“创新能力”“组织能力”“个性特征”五个二级指标，具体指标内容分别为：老师教学语言通俗，表达清晰，感染力强；老师实践经验丰富，能很好地完成教学指导；老师能引导我们一起进行探索与创新，注重对我们进行自主学习能力、信息处理能力的培养；老师能根据每个小组能力状况，较好地组织、引导我们完成每个工作项目，教学秩序稳定；老师教学热情旺盛，授课风格独特，人格魅力较强，深受我们的喜爱。
2.课堂教学质量评估指标内容设计（专家、同行用表）。一级指标“教学设计”下设“项目选取”“内容组织”“教学目标”“教学活动”“考核方式”五个二级指标，具体指标内容分别为：教学项目选取科学、合理、操作性强，能够确保课程教学目标的实现；教学内容以实际职业岗位的真实工作任务及工作过程为依据，并进行了较好地整合、序化；每个教学项目紧扣单元知识、能力、素质目标，并且与课程整体目标保持一致；教学步骤设计清晰、合理，教学时间安排与控制合理；有详细、可行的课程考核方案，注重按工作项目进行过程考核，同时也包含职业素养考核内容。
一级指标“教学方法”下设“教学方法”“教学过程”“教学手段”三个二级指标，具体指标内容分别为：能根据课程内容特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法；能引导学生以小组为单位协作完成每个工作项目，案例、技能训练等始终以学生为主体，注重团队合作精神的培养；能运用现代教育技术，合理创设教学情境，优化教学过程，注重训练学生的动手能力、培养科学的思维方式和解决问题的方法。
一级指标“教学效果”下设“课堂气氛”“学生态度”两个二级指标，具体指标内容分别为：能营造轻松、和谐、活跃的课堂气氛，师生关系融洽，注重课堂讨论和竞争，能与学生一道分享经验和感悟；能不断激发学生的学习兴趣，学生能积极思考、乐于实践。
一级指标“教学素质”下设“表达能力”“创新能力”“组织能力”三个二级指标，具体指标内容分别为：教学语言通俗，表达清晰，感染力强；能引导学生进行探索与创新，注重对学生进行职业核心能力的渗透与培养；能根据每个小组能力状况，有效组织、引导学生完成每个教学项目，课堂驾驭能力强，教学秩序稳定。
一级指标“社会评价”下设“课程合作”“社会服务”两个二级指标，具体指标内容分别为：能与企业保持紧密合作，有计划地与企业专家共同研讨课程教学内容的开发与合作；能够经常性地为企业提供产品研发、技术指导、人员培训、企业管理等智力服务。
综上所述，学生评估用表指标内容侧重于课堂的方法性、教师的楷模性，专家或同行评估用表侧重于教学内容的科学性、实践性，教学活动设计与组织的合理性、严谨性，教师、课程与企业的深度融合性等。两份评估用表均增加了“教学素质”一級指标，突出了对教师“实践能力、创新能力、组织能力”的评价。区别于传统教学中“教学内容”这一项，在专家或同行评估用表中第一个一级指标设定为“教学设计”，涵盖“项目选取、内容组织、教学目标、教学活动、考核方式”五个二级指标，这样更加突出项目课程教学的特点。专家或同行评估用表增加了“社会评价”一级指标内容，下设“课程合作”“社会服务”两个二级指标，笔者认为这更能体现项目课程要求教学项目来源于实际职业岗位、教师应具有“双师”素质的特点。两个评估表均舍弃了传统教学中“教学态度”这一项，笔者认为这是对教师最基本的教学要求，应纳入到教师日常教学管理环节中予以考核。
四、实现课堂教学质量有效评估的保障措施
课堂教学质量评估是一项技术性、实践性很强的工作，在具体实施过程中必须建立配套的保障措施，否则即便评估指标设置科学、合理，但如果在具体实施过程中组织不当、操作不规范，也会导致教学质量评估的失败。
1.充分做好学生评教前的宣传辅导工作。学校相关人员应通过讲座等形式向学生介绍当前高职教育理念、介绍学校最新教学改革情况、介绍评教的意义，让学生充分了解项目课程教学的内涵特征与教学优势，了解就业前自身所需具备的职业能力，了解教师课堂教学设计的艺术等，以便于对教师的课堂教学质量做出正确的评判。
2.合理做好评教过程的组织协调工作。教学管理部门应合理安排评教的时间和形式，学生评教最好在课程结束后通过教务网络评教系统进行，并保证给予学生充足的时间，以便于进行理性思考，而不是敷衍了事。同行、专家评教应注重公平、公正。
3.正确做好评教后的信息处理与反馈工作。课堂教学质量评估的最重要目的是以评促改，因此，评估结束后，学校教学管理部门应对评估信息进行科学处理，并针对每位教师评估后的详细情况进行正确分析。通过适当的途径和方式反馈给教师并提出改进的意见，以便于教师在今后的教学过程中予以完善和提高，同时也有利于课程的建设与发展。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［4］徐国庆.项目课程的基本理论［J］.职教论坛，2006（4）.
［5］郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵［J］.中国高教研究，2007（7）.
［6］钱艳洁.中美高校教师教学评价比较研究［J］.中国农业银行武汉培训学院学报，2008（5）.
［7］毛莹.美国大学教学评价的特点及其启示［J］.中国电子教育，2007（1）.
［8］韦抒.关于高职院校教育教学质量评价体系的探讨［J］.职业教育研究，2010（1）.
［关键词］项目课程课堂教学质量评估指标
［作者简介］潘亚儿（1977-），女，浙江鄞州人，宁波城市职业技术学院基础课教学部副主任，助理研究员，硕士，研究方向为高职教育管理。（浙江宁波315100）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0075-02
对教师课堂教学质量进行科学、公正、客观的综合评价，是提高教师教学质量、引导教师进行课程改革、加强学校教学管理的重要手段。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）颁布后，各高职院校为了提高高等职业教育的办学质量和教学效果，积极寻求课程改革的突破口，项目课程教学已成为许多高职院校课程教学改革的主流方向。它改变了传统的以教师为主体、以知识传授为目标的教学方法，要求课程教学必须突出能力目标，教学内容以项目和任务为载体，教学实施与评价以学生为主体。由此可见，传统的课堂教学质量评估内容已不适用，构建与项目课程教学内涵相一致的科学、合理、操作性强的课堂教学质量评估指标内容已成为各高职院校迫切需要研究的课题。
一、项目课程教学与传统课程教学模式的区别
从教学内容来看，传统教学以“知识为本位”，强调学科的系统性；项目课程教学则以典型“工作项目”为载体，以行动为过程，以“工作知识”为内容，强调教学过程与工作过程的一致。
从培养目标来看，传统教学以培养学生应用能力为目标；项目课程教学则以培养学生综合职业能力为目标，强调课程目标与课程结构、课程内容、课程实施的高度统一，强调课程目标与教学情境的协调与呼应。
从教学主体来看，传统教学以教师为主体；项目课程教学则以学生为主体，强调以合作为主题的新型师生、生生关系，凸显学习者的主体地位。
从教学场所来看，传统教学以传统教室为主要场所；项目课程教学则强调传统教室、专业教室、生产车间三者相结合，融“教、学、做”于一体，要求专业教室具有一定的职场氛围。
从课程评价来看，传统教学以学生、教师、管理者评价为主；项目课程教学还强调企业、行业协会、政府部门的参与。
二、项目课程教学对教师执教能力的新要求
1.要求教师具备科学的教学设计能力。项目课程以典型工作项目为载体，要求教师能认真研究职业岗位的具体工作内容，精心设计具有真实性与可操作性的教学项目，并且能融理论、实践于一体，融知识、能力、素质培养于一体；教学目标要突出对学生综合职业能力的培养，围绕教学目标，教学情境的设计和教学方法的选用要突出对学生职业核心能力、可迁移能力、职业发展能力的培养；课程考核设计以教学项目为模块，根据培养目标，知识、能力、素质考核内容应各占一定的比例，强调过程考核。
2.要求教师具备严密的教学组织能力。在项目课程课堂教学中，一般以若干个小组为单位完成教学项目，教学活动步骤设计严谨、有序，要求教师既要使学生以较高的积极性融入教学，又要保持良好的教学秩序，还要兼顾人身安全。
3.要求教师具备较强的教学引导能力。项目课程运用任务引领、项目驱动的教学理念，强调以学生为主体完成每一个工作项目。在课堂教学中，教师必须具备较强的教学引导能力，让学生掌握技能的同时，还能兼顾学生的个性发展。
4.要求教师具备丰富的企业实践经历。项目课程教学中的“工作项目”来源于职业岗位典型的实际工作任务，因此，教师只有了解企业的经营过程和生产流程，才能精心选取典型工作项目，才能对每个工作项目培养学生哪方面的能力了如指掌。教师也只有具备较强的实践操作能力，才能示范准确、指导到位。
三、项目课程教学模式下的教师课堂教学质量评估指标
课堂教学质量评估指标的设计主要结合教高［2006］16号文件及高职教育改革相关文件精神，参考2010高职国家精品课程评审指标和内涵，并通过广泛阅读、研究项目课程的相关书籍和文献资料，同时对国内外教学特征、高校课堂教学质量评估指标进行了充分研究。在对部分学生、教师、专家进行访谈的基础上，以学生评估用表和专家、同行评估用表为例，确立了一级指标、二级指标以及具体的评估内容。
1.课堂教学质量评估指标内容设计（学生用表）。一级指标“教学内容”下设“项目选取”“内容组织”两个二级指标，具体指标内容分别为：老师所选取的教学项目科学、合理、操作性强；老师以实际职业岗位的真实工作任务及工作过程为课程教学内容设计依据。
一级指标“教学方法”下设“教学方法”“教学过程”“教学手段”三个二级指标，具体指标内容分别为：老师能根据课程内容特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法；老师能引导我们以小组为单位协作完成每个教学项 目，逐项完成工作任务的同时获取新知识；老师能运用现代教育技术，合理创设教学情境，注重对我们进行动手能力的训练、科学思维方式和解决问题方法的培养。
一级指标“教学效果”下设“课堂氛围”“学生态度”“学生收获”三个二级指标，具体指标内容分别为：老师能营造轻松、和谐、活跃的课堂气氛，师生关系融洽，注重课堂讨论，能与我们一道分享经验和感悟；在老师的指导下，我们学习兴趣浓厚，能积极思考、乐于实践；老师注重挖掘我们的智力潜能，通过项目教学，我们具备了独立完成相似工作任务的能力。
一级指标“教学素质”下设“表达能力”“实践能力”“创新能力”“组织能力”“个性特征”五个二级指标，具体指标内容分别为：老师教学语言通俗，表达清晰，感染力强；老师实践经验丰富，能很好地完成教学指导；老师能引导我们一起进行探索与创新，注重对我们进行自主学习能力、信息处理能力的培养；老师能根据每个小组能力状况，较好地组织、引导我们完成每个工作项目，教学秩序稳定；老师教学热情旺盛，授课风格独特，人格魅力较强，深受我们的喜爱。
2.课堂教学质量评估指标内容设计（专家、同行用表）。一级指标“教学设计”下设“项目选取”“内容组织”“教学目标”“教学活动”“考核方式”五个二级指标，具体指标内容分别为：教学项目选取科学、合理、操作性强，能够确保课程教学目标的实现；教学内容以实际职业岗位的真实工作任务及工作过程为依据，并进行了较好地整合、序化；每个教学项目紧扣单元知识、能力、素质目标，并且与课程整体目标保持一致；教学步骤设计清晰、合理，教学时间安排与控制合理；有详细、可行的课程考核方案，注重按工作项目进行过程考核，同时也包含职业素养考核内容。
一级指标“教学方法”下设“教学方法”“教学过程”“教学手段”三个二级指标，具体指标内容分别为：能根据课程内容特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等多种教学方法；能引导学生以小组为单位协作完成每个工作项目，案例、技能训练等始终以学生为主体，注重团队合作精神的培养；能运用现代教育技术，合理创设教学情境，优化教学过程，注重训练学生的动手能力、培养科学的思维方式和解决问题的方法。
一级指标“教学效果”下设“课堂气氛”“学生态度”两个二级指标，具体指标内容分别为：能营造轻松、和谐、活跃的课堂气氛，师生关系融洽，注重课堂讨论和竞争，能与学生一道分享经验和感悟；能不断激发学生的学习兴趣，学生能积极思考、乐于实践。
一级指标“教学素质”下设“表达能力”“创新能力”“组织能力”三个二级指标，具体指标内容分别为：教学语言通俗，表达清晰，感染力强；能引导学生进行探索与创新，注重对学生进行职业核心能力的渗透与培养；能根据每个小组能力状况，有效组织、引导学生完成每个教学项目，课堂驾驭能力强，教学秩序稳定。
一级指标“社会评价”下设“课程合作”“社会服务”两个二级指标，具体指标内容分别为：能与企业保持紧密合作，有计划地与企业专家共同研讨课程教学内容的开发与合作；能够经常性地为企业提供产品研发、技术指导、人员培训、企业管理等智力服务。
综上所述，学生评估用表指标内容侧重于课堂的方法性、教师的楷模性，专家或同行评估用表侧重于教学内容的科学性、实践性，教学活动设计与组织的合理性、严谨性，教师、课程与企业的深度融合性等。两份评估用表均增加了“教学素质”一級指标，突出了对教师“实践能力、创新能力、组织能力”的评价。区别于传统教学中“教学内容”这一项，在专家或同行评估用表中第一个一级指标设定为“教学设计”，涵盖“项目选取、内容组织、教学目标、教学活动、考核方式”五个二级指标，这样更加突出项目课程教学的特点。专家或同行评估用表增加了“社会评价”一级指标内容，下设“课程合作”“社会服务”两个二级指标，笔者认为这更能体现项目课程要求教学项目来源于实际职业岗位、教师应具有“双师”素质的特点。两个评估表均舍弃了传统教学中“教学态度”这一项，笔者认为这是对教师最基本的教学要求，应纳入到教师日常教学管理环节中予以考核。
四、实现课堂教学质量有效评估的保障措施
课堂教学质量评估是一项技术性、实践性很强的工作，在具体实施过程中必须建立配套的保障措施，否则即便评估指标设置科学、合理，但如果在具体实施过程中组织不当、操作不规范，也会导致教学质量评估的失败。
1.充分做好学生评教前的宣传辅导工作。学校相关人员应通过讲座等形式向学生介绍当前高职教育理念、介绍学校最新教学改革情况、介绍评教的意义，让学生充分了解项目课程教学的内涵特征与教学优势，了解就业前自身所需具备的职业能力，了解教师课堂教学设计的艺术等，以便于对教师的课堂教学质量做出正确的评判。
2.合理做好评教过程的组织协调工作。教学管理部门应合理安排评教的时间和形式，学生评教最好在课程结束后通过教务网络评教系统进行，并保证给予学生充足的时间，以便于进行理性思考，而不是敷衍了事。同行、专家评教应注重公平、公正。
3.正确做好评教后的信息处理与反馈工作。课堂教学质量评估的最重要目的是以评促改，因此，评估结束后，学校教学管理部门应对评估信息进行科学处理，并针对每位教师评估后的详细情况进行正确分析。通过适当的途径和方式反馈给教师并提出改进的意见，以便于教师在今后的教学过程中予以完善和提高，同时也有利于课程的建设与发展。
［参考文献］
［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）［Z］.2006-11-16.
［2］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式［M］.上海：上海教育出版社，2005.
［4］徐国庆.项目课程的基本理论［J］.职教论坛，2006（4）.
［5］郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵［J］.中国高教研究，2007（7）.
［6］钱艳洁.中美高校教师教学评价比较研究［J］.中国农业银行武汉培训学院学报，2008（5）.
［7］毛莹.美国大学教学评价的特点及其启示［J］.中国电子教育，2007（1）.
［8］韦抒.关于高职院校教育教学质量评价体系的探讨［J］.职业教育研究，2010（1）.