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摘要：随着城市化，人口老龄化进程的加快，疾病谱、人们生活方式的改变，护理范围日益扩大等对护士素质也提出了严峻的挑战，而护士素质的高低很大程度上取决于学校的护理教育水平高低。在这种形势下，护理教育也应有创新和改变，如转变护理教育理念；提高护理教育曾侧；改善课程体系结构；完善教学方法和手段；加强师资队伍建设等。笔者在基础护理教学中也深有体会。
关键词：基础护理 教学方法 备课 作业 心得体会
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.264
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）07-0238-01
1 备课
课前准备是上好课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。一堂准备充分的课，会令学生和老师都受益匪浅。学生的准备主要在于对书本的预习，将不懂的地方划出等待上课时向老师提问，这样能调动学生的积极性，发挥最大的教学功效。而教师需要做的课前准备就要复杂许多。
1.1 有针对性的备课。中职学校的生源特点是基础知识薄弱。大部分学生学习热情不高，缺乏钻研精神、学习动机，学习目标不明确。但是当代中职生思想活跃、自我意识强、求新意识强、社交能力较高，我们要针对这些变化特点来备课。
按照学生的学习能力、理解能力和掌握能力来备课。针对中职生的特点，在制定教学目标时要求不能过高，在大纲的基础上制定出具体的可行性强的目标。可以避免学生达不到教学目标。如：在周围静脉密闭式输液的实验教学中，教学目标为学生能够在符合无菌操作的原则下操作主要输液步骤。至于详细步骤，我们可以在下学期的护理实训课中再让学生具体操作。
1.2 参考护士执业考试备课。护士执照考试对护生来讲是一个难关，尤其在2008年新的护士条例颁发以后，分数线的设置和考生的范围扩大更加重了护生的心理负担。于是有针对性的教学对护生而言无疑像注入一针兴奋剂，极大地提高护生对学习的兴趣和动力。
1.3 按照学生的知识储备和掌握能力备课。根据学龄层次和知识储备的不同，学生对理论知识和操作的掌握也有差别。故在备课时对学龄层次低的应更详细、分析清晰、逻辑合理，导课生动、叙事活泼、投其所好；学龄层次高的则可有所收敛，在解惑之余着重开发护生的举一反三和自学归纳能力。
1.4 将素质教育融入到备课中。护理专业的学生在进入临床后要直接和病人接触，怎么来理解关心病人，和病人进行有效的沟通，在操作中按照要求做等。教师在备课的时候要针对每一项操作来给学生进行德育和素质教育。
2 教学方法
2.1 教学方法和教学手段的多样化。各种教学方法的应用已经不胜枚举，有案例讨论、角色扮演等。教学手段如传统的板书、教具展示和热门的多媒体教学等。教学中要根据学生的需要、教学内容和特点灵活选择，切忌墨守成规和乱无章法，如理论课：方法上以提问导入课程，吸引护生的兴趣，引导后在叙课中插入案例，加深对知识的理解和对专业的慎重（如：在住院期间遇到剖宫产后护士忘记交待病人和家属不排气不能进食，病人进食后发生肠梗阻。腰穿后未予患者取去枕仰卧位后发生脑脊液外漏后的严重后果等）。若有演示性的课程（如入院和出院护理）可让护生上台演示，进行情景模拟和角色扮演，课程结束前将本堂课的内容归纳，当场出题考察护生掌握该课的程度，布置课后作业给护生加以巩固。
实验教学一般采用的是示教—分组练习—指导—小结模式，但这些模式不要固化，要经常改变，充分调动护生的积极性，比如让护生先试着操作一次，由其他学生讨论指出问题，并就此予以指导；或者加入竞赛机制，让护生更有动力反复的练习操作；再或者由一个护生口述一遍操作流程后，由另一护生立刻按此操作一遍，由此鼓励了护生的自主能动性。上述种种不管如何应用，教学目的一定要明确，才能保证护生达到教学目标。
2.2 充分发挥教师的个性化教学。教师间常进行交流和学习，但这种学习，只是相互教学方法的探讨却无法将双方的个性化教学融合。教师要从简单的“传道、授业、解惑”者，转变成学生学习的促进者、帮助者和引导者，个性化教学更会锦上添花。教师的个性化教学受其形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力所影响。学识魅力最能让学生敬服，需要对知识掌控的博而精，深而广，能随时解答分析学生在专业学习上的疑问。个性教学因人而异，一样的知识点，有的教师逻辑明确，分析有度；有的教师表达风趣，语言生动；有的教师思想刻板，语言乏味。一堂课的整体风格和效果也会教师的个性化教学而不同。
3 布置作业
3.1 纸质与实物作业共存。中职学生的作业应既有纸质作业，又有实物作业。纸质作业主要是为文化理论课而设，实物作业主要是为专业技术课而设。纸质和实物作业共存正是中职学生作业的一大特点，两者缺一不可，只有纸质作业，学生的技能得不到强化，只有实物作业，学生的综合素质得不到提高。
3.2 理论作业与实践作业共存。就中职学生的专业学习来说，是一个先理论后实践，而后再从实践到理论的过程。理论是基础，实践是应用，最终都要用到临床护理中，缺一不可。
4 课后的心得体会
4.1 教师方面。备课过程中在信息收集（开扩眼界，掌握新资讯）、授课时的突发状况（学生的质疑）和授课后的全新感悟理解，都可让教师从中得出很多经验，在再次写教案的同时也找到自己的不足加以改正，这对护理教学水平的提高也会有很大帮助。
4.2 学生方面。课后，学生会对课程的内容提出很多疑问，及时解答能够更好的消化所学的知识。理论结合实际，对于今后进入到临床遇到的各种问题，就会根据理论基础结合临床作出正确的处理。
学生在经过教师的德育教育后，在临床中会加强自己的严谨、审慎、负责的职业精神，更好的为病人服务。
5 总结
在教学中有很多好的方法，如“自学-辅导”模式教学法；PBL教学法等。作为护理专业教师，要在教学的过程中不断的吸收新的知识，不断创新，不断的学习和探索用之可行的教学方法和模式。
参考文献
[1] 李欣，赵华文.上好医用化学实验课的心得与体会.局解手术学杂志.2007，12（1）
[2] 陈建翔，王松涛.新教育：为学习服务.北京：教育科学出版社.2002，14-17
[3] 黄卫东，钟玉杰.魅力护理教学.中华现代护理学杂志.2005.2（3）：280
关键词：基础护理 教学方法 备课 作业 心得体会
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.07.264
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2013）07-0238-01
1 备课
课前准备是上好课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。一堂准备充分的课，会令学生和老师都受益匪浅。学生的准备主要在于对书本的预习，将不懂的地方划出等待上课时向老师提问，这样能调动学生的积极性，发挥最大的教学功效。而教师需要做的课前准备就要复杂许多。
1.1 有针对性的备课。中职学校的生源特点是基础知识薄弱。大部分学生学习热情不高，缺乏钻研精神、学习动机，学习目标不明确。但是当代中职生思想活跃、自我意识强、求新意识强、社交能力较高，我们要针对这些变化特点来备课。
按照学生的学习能力、理解能力和掌握能力来备课。针对中职生的特点，在制定教学目标时要求不能过高，在大纲的基础上制定出具体的可行性强的目标。可以避免学生达不到教学目标。如：在周围静脉密闭式输液的实验教学中，教学目标为学生能够在符合无菌操作的原则下操作主要输液步骤。至于详细步骤，我们可以在下学期的护理实训课中再让学生具体操作。
1.2 参考护士执业考试备课。护士执照考试对护生来讲是一个难关，尤其在2008年新的护士条例颁发以后，分数线的设置和考生的范围扩大更加重了护生的心理负担。于是有针对性的教学对护生而言无疑像注入一针兴奋剂，极大地提高护生对学习的兴趣和动力。
1.3 按照学生的知识储备和掌握能力备课。根据学龄层次和知识储备的不同，学生对理论知识和操作的掌握也有差别。故在备课时对学龄层次低的应更详细、分析清晰、逻辑合理，导课生动、叙事活泼、投其所好；学龄层次高的则可有所收敛，在解惑之余着重开发护生的举一反三和自学归纳能力。
1.4 将素质教育融入到备课中。护理专业的学生在进入临床后要直接和病人接触，怎么来理解关心病人，和病人进行有效的沟通，在操作中按照要求做等。教师在备课的时候要针对每一项操作来给学生进行德育和素质教育。
2 教学方法
2.1 教学方法和教学手段的多样化。各种教学方法的应用已经不胜枚举，有案例讨论、角色扮演等。教学手段如传统的板书、教具展示和热门的多媒体教学等。教学中要根据学生的需要、教学内容和特点灵活选择，切忌墨守成规和乱无章法，如理论课：方法上以提问导入课程，吸引护生的兴趣，引导后在叙课中插入案例，加深对知识的理解和对专业的慎重（如：在住院期间遇到剖宫产后护士忘记交待病人和家属不排气不能进食，病人进食后发生肠梗阻。腰穿后未予患者取去枕仰卧位后发生脑脊液外漏后的严重后果等）。若有演示性的课程（如入院和出院护理）可让护生上台演示，进行情景模拟和角色扮演，课程结束前将本堂课的内容归纳，当场出题考察护生掌握该课的程度，布置课后作业给护生加以巩固。
实验教学一般采用的是示教—分组练习—指导—小结模式，但这些模式不要固化，要经常改变，充分调动护生的积极性，比如让护生先试着操作一次，由其他学生讨论指出问题，并就此予以指导；或者加入竞赛机制，让护生更有动力反复的练习操作；再或者由一个护生口述一遍操作流程后，由另一护生立刻按此操作一遍，由此鼓励了护生的自主能动性。上述种种不管如何应用，教学目的一定要明确，才能保证护生达到教学目标。
2.2 充分发挥教师的个性化教学。教师间常进行交流和学习，但这种学习，只是相互教学方法的探讨却无法将双方的个性化教学融合。教师要从简单的“传道、授业、解惑”者，转变成学生学习的促进者、帮助者和引导者，个性化教学更会锦上添花。教师的个性化教学受其形象魅力、人格魅力、学识魅力、个性魅力所影响。学识魅力最能让学生敬服，需要对知识掌控的博而精，深而广，能随时解答分析学生在专业学习上的疑问。个性教学因人而异，一样的知识点，有的教师逻辑明确，分析有度；有的教师表达风趣，语言生动；有的教师思想刻板，语言乏味。一堂课的整体风格和效果也会教师的个性化教学而不同。
3 布置作业
3.1 纸质与实物作业共存。中职学生的作业应既有纸质作业，又有实物作业。纸质作业主要是为文化理论课而设，实物作业主要是为专业技术课而设。纸质和实物作业共存正是中职学生作业的一大特点，两者缺一不可，只有纸质作业，学生的技能得不到强化，只有实物作业，学生的综合素质得不到提高。
3.2 理论作业与实践作业共存。就中职学生的专业学习来说，是一个先理论后实践，而后再从实践到理论的过程。理论是基础，实践是应用，最终都要用到临床护理中，缺一不可。
4 课后的心得体会
4.1 教师方面。备课过程中在信息收集（开扩眼界，掌握新资讯）、授课时的突发状况（学生的质疑）和授课后的全新感悟理解，都可让教师从中得出很多经验，在再次写教案的同时也找到自己的不足加以改正，这对护理教学水平的提高也会有很大帮助。
4.2 学生方面。课后，学生会对课程的内容提出很多疑问，及时解答能够更好的消化所学的知识。理论结合实际，对于今后进入到临床遇到的各种问题，就会根据理论基础结合临床作出正确的处理。
学生在经过教师的德育教育后，在临床中会加强自己的严谨、审慎、负责的职业精神，更好的为病人服务。
5 总结
在教学中有很多好的方法，如“自学-辅导”模式教学法；PBL教学法等。作为护理专业教师，要在教学的过程中不断的吸收新的知识，不断创新，不断的学习和探索用之可行的教学方法和模式。
参考文献
[1] 李欣，赵华文.上好医用化学实验课的心得与体会.局解手术学杂志.2007，12（1）
[2] 陈建翔，王松涛.新教育：为学习服务.北京：教育科学出版社.2002，14-17
[3] 黄卫东，钟玉杰.魅力护理教学.中华现代护理学杂志.2005.2（3）：280