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摘 要：初中物理规律教学是较为特殊的课题，学好物理规律有利于学生提升科学思维，培养严谨的科学态度。在教学过程中，教师不应该凭借个人经验总结物理规律，要求学生一步到位记住物理规律，这不仅不符合人体的记忆规律，还会对学生学习造成困扰。教师在教学的过程中，应该避免这样的教学问题，结合学生的记忆规律，带领学生们学习初中物理规律，让学生们从中总结出经验，达到自主学习的效用。
关键词：初中物理;规律教学;认识
初中物理课程是反应人类在探索物质、相互运动、以及产生运动规律等过程中的成果。初中物理的学习，要求学生们掌握物理规律，也就是客观事物在发生变化的过程中的本质联系。学好物理规律不仅有助于学生提升科学思维，还能够帮助学生严谨科学的态度，因此，初中物理教学中，规律教学具有十分重要的意义。
但我们通常会发现，在教学的过程中，教师对于初中物理规律的教学不够重视，要求学生对规律进行背诵而非理解。学生对于得出规律的过程一知半解，对于规律记忆不够深刻，不能在正确的场合运用规律，没有达到规律教学的真正意义。因此，教师在进行物理规律的教学中，要避免教学中存在的问题，让学生能够深刻关于规律的印象。
1 规律教学过程中存在的问题
1.1问题呈现过于直白
教师在教学的过程中如何提出问题，是一门值得思考的学问。在传统的初中物理规律的教学过程中，教师对于问题的提出十分的直白，问题提出的方式十分的生硬，学生对于问题的理解能力不够，无法做到自主观察和思考。例如在广“光的反射”一课的教学过程中，“根据反射光路图，你认为入射光线，反射光线和线法是否在同一平面上”这种直白的问法，不仅剥夺了学生提问的权利，更是生搬硬套教学书上的内容，学生对于问题原因理解不够透彻，达不到理解规律的作用。
1.2实例和规律的联系不大
实验是沟通实践和理论的桥梁，是从抽象到具体的过程。在初中物理教学的过程中，想要上好一节物理规律课程，对于实验的设置是必须的。但在教學的过程中，会发生教师授课理论教学的实例选择和规律联系不大的情况。这在一定程度上会误导学生，学生不能够顺利的理顺规律，对于实验的原因和结果把握不明晰，学生不能够从中汲取到知识，实验的目的没有达到。
教师在选择实例的过程中多数情况都是对着教材照本宣科，缺乏创新性，学生已经理解了实验过程，对学生的吸引力不大。单一的实验对学生的探索意识也有一定的压制作用。
1.3规律总结过程不明朗
规律的总结依赖实验现象和数据，在教学的过程中，只有明确的表现出了现象。学生的记忆才能够较为深刻。现象是物理学科学发生的证据。教室在进行证据的归纳推理的过程中，必须要考虑学生的理解能力，不能够对其中的步骤进行模糊处理，以避免出现学生对于规律掌握的不够彻底的情况发生。对于现象不明晰的步骤，教师应该采取措施让现象放大呈现给学生，不仅能够提升学生的理解能力，还能够让学生明白现象发生的原因，让学生自发的进行规律的寻找，提升学生的学习兴趣，让学生自主学习，自发思考，提升对于物理规律的运用能力，从而能够准确的解答物理问题，提升物理成绩。
2 规律教学的策略
2.1解读教材，化解难点
初中物理课程中的规律，在教材上的表述都比较抽象，对刚刚步入初中的学生来说，难度比较高。因此教室在进行初中物理规律教学以前，需要充分的理解教材，并且从学生的角度对教材进行分析以及理解，找到教材中的重点难点，对于学生理解不了的知识点进行重点分析，以免深奥的知识点磨灭学生的学习热情。让学生在简单的知识中汲取到较难的知识点，层层深入，一点一点的提升学生对于新知识的接受能力，提升学生对于物理知识的接受能力和学习能力。
在进行试验的选择的过程中，也应该注重学生对于实验的结果以及过程是明晰的，要放大试验表现，让学生能够得到直观的表达，让学生对实验的理解能力加强，从而让学生能够得到一个简单的概念，教师再进行规律的总结，让学生自然而然的理解规律，记住规律，深刻规律。
2.2分析记忆曲线进行教学
在教学中，最重要的是学生对于知识的理解程度的多少。在初中物理的规律教学过程中，教师应该找寻提升自己教学的效率的方法，这不仅需要从教师自己的身上找原因，也因该将目光放置到学生的身上。根据学生的记忆曲线进行教学，能够让学生用最少的精力记住最多的知识点。教师需要总结出一定的记忆规律，让学生进行学习，在进行教学的过程中注意记忆曲线的规律，不一蹴而就。教师只教习一遍，不给学生进行复习的时间，学生是不能够完全的将知识点印刻在脑海里的，因此，在教学的过程中，教师应该对重点知识点进行重点讲解，让学生进行反复的记忆，通过深化学生的对规律的掌握，让学生抓牢规律，深化印象，灵活运用物理规律。
2.3正确运用实例教学的方式
在课堂上运用实验进行教学是教习物理规律的重要手段，能够加深学生的记忆点，让学生对于物理规律拥有更加深刻的认识，在教师教习的过程中要注意正确的使用这种手段，让学生能够自主地从课堂试验中寻找规律，达到提升学生学习能力的目的。在教学的过程中，教师要记得选用具有针对性的实例，根据教材内容和学生的理解能力综合进行选择，增强实验的体验性，让学生全程参与实验，由教师进行引导，让学生在实验中思考，自发的寻找规律。
在教学的过程中，教师要注意实验的更新，抛弃陈旧教学实验，选用让学生更感兴趣的教学内容，能够激发学生创新的思维和探索的兴趣。也可以让学生自主设计实验，能够提升学生的参与度，让学生对于规律的理解更加透彻。
3 结束语
初中物理规律教学有着十分重要的作用，只有教师对规律教学足够重视，才能够加深学生的学习印象，让学生能够灵活的运用规律，解决物理难题。在教学的过程中，教师应该注意根据学生的记忆曲线进行反复的知识点讲解，通过明确、有针对性的实验，加强学生对于物理规律的理解能力和记忆能力，让学生能够轻松的面对物理问题，提高物理成绩。
参考文献
[1]蒋新.规律的教学慎用“一步到位”——以苏科版初中物理“光的反射”的教学为例[J].物理教学，2019，41（05）：46-48+25.
[2]颜学勤，阮享彬.基于核心素养的初中物理规律教学课堂观察实践初探[J].物理教学，2019，41（03）：47-49.
[3]张锡荣.初中物理规律教学情境创设的研究[D].山东师范大学，2018.
作者简介：
左荣宝（1964.08-），性别：男，民族：汉，籍贯：江苏兴化，当前职务：教师，当前职称：高级教师，学历：本科，研究方向：初中物理教学。
（作者单位：兴化市陶庄中心校）
关键词：初中物理;规律教学;认识
初中物理课程是反应人类在探索物质、相互运动、以及产生运动规律等过程中的成果。初中物理的学习，要求学生们掌握物理规律，也就是客观事物在发生变化的过程中的本质联系。学好物理规律不仅有助于学生提升科学思维，还能够帮助学生严谨科学的态度，因此，初中物理教学中，规律教学具有十分重要的意义。
但我们通常会发现，在教学的过程中，教师对于初中物理规律的教学不够重视，要求学生对规律进行背诵而非理解。学生对于得出规律的过程一知半解，对于规律记忆不够深刻，不能在正确的场合运用规律，没有达到规律教学的真正意义。因此，教师在进行物理规律的教学中，要避免教学中存在的问题，让学生能够深刻关于规律的印象。
1 规律教学过程中存在的问题
1.1问题呈现过于直白
教师在教学的过程中如何提出问题，是一门值得思考的学问。在传统的初中物理规律的教学过程中，教师对于问题的提出十分的直白，问题提出的方式十分的生硬，学生对于问题的理解能力不够，无法做到自主观察和思考。例如在广“光的反射”一课的教学过程中，“根据反射光路图，你认为入射光线，反射光线和线法是否在同一平面上”这种直白的问法，不仅剥夺了学生提问的权利，更是生搬硬套教学书上的内容，学生对于问题原因理解不够透彻，达不到理解规律的作用。
1.2实例和规律的联系不大
实验是沟通实践和理论的桥梁，是从抽象到具体的过程。在初中物理教学的过程中，想要上好一节物理规律课程，对于实验的设置是必须的。但在教學的过程中，会发生教师授课理论教学的实例选择和规律联系不大的情况。这在一定程度上会误导学生，学生不能够顺利的理顺规律，对于实验的原因和结果把握不明晰，学生不能够从中汲取到知识，实验的目的没有达到。
教师在选择实例的过程中多数情况都是对着教材照本宣科，缺乏创新性，学生已经理解了实验过程，对学生的吸引力不大。单一的实验对学生的探索意识也有一定的压制作用。
1.3规律总结过程不明朗
规律的总结依赖实验现象和数据，在教学的过程中，只有明确的表现出了现象。学生的记忆才能够较为深刻。现象是物理学科学发生的证据。教室在进行证据的归纳推理的过程中，必须要考虑学生的理解能力，不能够对其中的步骤进行模糊处理，以避免出现学生对于规律掌握的不够彻底的情况发生。对于现象不明晰的步骤，教师应该采取措施让现象放大呈现给学生，不仅能够提升学生的理解能力，还能够让学生明白现象发生的原因，让学生自发的进行规律的寻找，提升学生的学习兴趣，让学生自主学习，自发思考，提升对于物理规律的运用能力，从而能够准确的解答物理问题，提升物理成绩。
2 规律教学的策略
2.1解读教材，化解难点
初中物理课程中的规律，在教材上的表述都比较抽象，对刚刚步入初中的学生来说，难度比较高。因此教室在进行初中物理规律教学以前，需要充分的理解教材，并且从学生的角度对教材进行分析以及理解，找到教材中的重点难点，对于学生理解不了的知识点进行重点分析，以免深奥的知识点磨灭学生的学习热情。让学生在简单的知识中汲取到较难的知识点，层层深入，一点一点的提升学生对于新知识的接受能力，提升学生对于物理知识的接受能力和学习能力。
在进行试验的选择的过程中，也应该注重学生对于实验的结果以及过程是明晰的，要放大试验表现，让学生能够得到直观的表达，让学生对实验的理解能力加强，从而让学生能够得到一个简单的概念，教师再进行规律的总结，让学生自然而然的理解规律，记住规律，深刻规律。
2.2分析记忆曲线进行教学
在教学中，最重要的是学生对于知识的理解程度的多少。在初中物理的规律教学过程中，教师应该找寻提升自己教学的效率的方法，这不仅需要从教师自己的身上找原因，也因该将目光放置到学生的身上。根据学生的记忆曲线进行教学，能够让学生用最少的精力记住最多的知识点。教师需要总结出一定的记忆规律，让学生进行学习，在进行教学的过程中注意记忆曲线的规律，不一蹴而就。教师只教习一遍，不给学生进行复习的时间，学生是不能够完全的将知识点印刻在脑海里的，因此，在教学的过程中，教师应该对重点知识点进行重点讲解，让学生进行反复的记忆，通过深化学生的对规律的掌握，让学生抓牢规律，深化印象，灵活运用物理规律。
2.3正确运用实例教学的方式
在课堂上运用实验进行教学是教习物理规律的重要手段，能够加深学生的记忆点，让学生对于物理规律拥有更加深刻的认识，在教师教习的过程中要注意正确的使用这种手段，让学生能够自主地从课堂试验中寻找规律，达到提升学生学习能力的目的。在教学的过程中，教师要记得选用具有针对性的实例，根据教材内容和学生的理解能力综合进行选择，增强实验的体验性，让学生全程参与实验，由教师进行引导，让学生在实验中思考，自发的寻找规律。
在教学的过程中，教师要注意实验的更新，抛弃陈旧教学实验，选用让学生更感兴趣的教学内容，能够激发学生创新的思维和探索的兴趣。也可以让学生自主设计实验，能够提升学生的参与度，让学生对于规律的理解更加透彻。
3 结束语
初中物理规律教学有着十分重要的作用，只有教师对规律教学足够重视，才能够加深学生的学习印象，让学生能够灵活的运用规律，解决物理难题。在教学的过程中，教师应该注意根据学生的记忆曲线进行反复的知识点讲解，通过明确、有针对性的实验，加强学生对于物理规律的理解能力和记忆能力，让学生能够轻松的面对物理问题，提高物理成绩。
参考文献
[1]蒋新.规律的教学慎用“一步到位”——以苏科版初中物理“光的反射”的教学为例[J].物理教学，2019，41（05）：46-48+25.
[2]颜学勤，阮享彬.基于核心素养的初中物理规律教学课堂观察实践初探[J].物理教学，2019，41（03）：47-49.
[3]张锡荣.初中物理规律教学情境创设的研究[D].山东师范大学，2018.
作者简介：
左荣宝（1964.08-），性别：男，民族：汉，籍贯：江苏兴化，当前职务：教师，当前职称：高级教师，学历：本科，研究方向：初中物理教学。
（作者单位：兴化市陶庄中心校）