论文部分内容阅读
一、初中英语复习常用方法的利弊
新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展。而另一部分教师片面理解了新课程的这一理念，他们在总复习时采取放手让学生自己去学的方法：学生自己看书，自己提出疑问，自己归纳总结，自己练习。这种复习方法虽然强调了学生自主性，但实际上难免走上岔路，自主复习蜕变为了放任式复习。
由于学生的个性是有差异的，学习基础不一。有些学生自觉性高、自控能力强，学习基础好，能不折不扣地完成学习任务；而有的学生基础差，如果缺少了“掌控”，就会自由散漫，无所事事。所以，我们既要注意充分发挥学生的主观能动性，激发他们自主学习的热情，又要防止放任自流、听之任之。总之复习课的自主学习并不意味着放任。如果放任学生复习，部分学生自觉性不够，多数学生自主学习的能力也不够，不知道看什么、做什么，目标不明确，抓不住重点，复习很盲目；同时，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力，就会感到迷茫，这样浪费的时间多，复习的效率也不高。
二、任务型自主学习是英语复习的有效方法
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在“任务型教学”中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在该活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力，随着学习任务量不断深化，学生的英语语言能力得到了进一步的提高，整个语言学习的过程越来越趋向自动化和自主化，学生也更能灵活地表达自己的思想。
复习课用任务型的语言教学模式是可取的，教师可以有计划的设计任务，引导学生进行合作学习，自主学习，给学生一个体验创新、探究规律的学习过程，让学生带着明确的任务紧扣课本，或者让学生带着明确的任务自主出题，做练习，来获取语言知识，探究英语学习规律，形成自己的复习策略，同时也可以激发学习欲望，增加兴趣、调动积极性，提高主动参与意识，能够面向全体，减少差异。 因此通过学生自己出卷、练习，来引导他们系统复习。
三、在英语复习教学中怎样进行任务型自主复习
根据有效教学的理念，笔者在英语总复习的课堂教学中采用了以下策略来提高英语复习教学的有效性，取得了较好的教学效果。
1、热身训练，引发学生复习的意向
有效教学首先要引发学生学习的意向，即教师首先要激发学生的学习动机。教学是在学生想学的基础上展开的，总复习中，很多学生抱有一种不正确的态度，以为学过了就没有什么值得再学习的，学习的意向不强。怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？笔者每复习一个内容时都精心设计这部分内容的热身训练，精选其中的重点、难点和学生的易错点，以判断、填空、问答题为主要形式，并注意题目有一定的梯度，让学生复习课前做并及时检查。
2、要点导航，引导学生复习的方向
有效教学其次要指明学生所学内容要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。所以复习每一个内容时，课前热身后就把该内容的中考要求通过多媒体展示给学生，让学生明确复习的方向；复习完后，下课前再投影出来给学生自己检查，看自己的认知水平是否达到了中考的要求。这样学生每节课都有明确的复习目标，从而更加主动积极地投入到英语复习中去。
3、形成网络，帮助学生构建知识体系
初中英语总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的。总复习阶段，教师的一个重要任务就是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的语法句型词汇等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握英语知识。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。在这个环节中，为了提高效率，笔者一般事前列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将初中英语的各知识要点整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现英语知识之间内在联系的完整体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样既有利于学生记忆，又有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。
4、指导学生在特定的范围内出卷
我将出卷复习法分为自理、互查、拟题、交流、评议等五项程序。
（1）自理。要求学生自己将所学知识从头到尾全面地整理一下，包括整理课本、笔记、练习。找出自己的知识缺陷，强化平时记忆中的薄弱点，将所学的知识点整理成知识块。有的同学在自理中把有联系的知识归类，作了详细的笔记。
（2）互查。以小组为单位互相查漏。一个同学将自己拟出的重点、难点提出来，其他同学或讲解或回答。小组里同学有问有答，互为补充。教师在各组巡视。认真听取学生的发言。一方面解决难题，一方面则留心调查学生的共性问题并作好记录。
（3）拟题。首先对学生作命题要求。要求做到三性：针对性、独创性、广泛性。针对性是指试题主要是针对自己的实际，针对班级的实际。将平时最容易错的东西编入试题。
（4）交流。交流是以小组为单位进行，同学们在小组里彼此交流讨论试题。通过讨论以求集思广益。并加以进一步扩大自己的眼界。取长补短，互相启发，评出最佳试卷。有的同学在课下自发的进行交流，试题成为同学们课外交谈的主要话题之一。
（5）评讲。讲评由自评、他评和点评相结合。各组推荐具有典型性和代表性的最佳试卷在全班作讲评。可先由出卷学生自评，要对自己试卷的拟题思想设计过程和命题体会作出说明。再有其他同学对试题的难度、信度、广度、准确度等提出自己的意见和看法。评讲课上各抒己见，气氛十分活跃。最后由老师做点评。这样就会促使学生活跃思维，想得更深更新，做到学有新意，互相促进，共同提高。也体现了复习中仍然以学生为主体，教师为主导的原则。
通过以上学生自主命题五步复习法，使学生能居高临下，分类逐项地认真思考，对知识点有无缺漏，一目了然。学生对自己哪方面存在不足，很容易查出来，加以重点复习。我在近两年所教的班级中，尝试了这种复习方法，富有成效。更主要的是通过复习教学实践，摸索出了一套行之有效的学生自主复习方法。
新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展。而另一部分教师片面理解了新课程的这一理念，他们在总复习时采取放手让学生自己去学的方法：学生自己看书，自己提出疑问，自己归纳总结，自己练习。这种复习方法虽然强调了学生自主性，但实际上难免走上岔路，自主复习蜕变为了放任式复习。
由于学生的个性是有差异的，学习基础不一。有些学生自觉性高、自控能力强，学习基础好，能不折不扣地完成学习任务；而有的学生基础差，如果缺少了“掌控”，就会自由散漫，无所事事。所以，我们既要注意充分发挥学生的主观能动性，激发他们自主学习的热情，又要防止放任自流、听之任之。总之复习课的自主学习并不意味着放任。如果放任学生复习，部分学生自觉性不够，多数学生自主学习的能力也不够，不知道看什么、做什么，目标不明确，抓不住重点，复习很盲目；同时，学生复习起来感受不到压力，产生不了动力，就会感到迷茫，这样浪费的时间多，复习的效率也不高。
二、任务型自主学习是英语复习的有效方法
“任务型”教学活动强调让学生体验学习的过程，充分体现英语学习的交际性、主体性和创造性。在“任务型教学”中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在该活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力，随着学习任务量不断深化，学生的英语语言能力得到了进一步的提高，整个语言学习的过程越来越趋向自动化和自主化，学生也更能灵活地表达自己的思想。
复习课用任务型的语言教学模式是可取的，教师可以有计划的设计任务，引导学生进行合作学习，自主学习，给学生一个体验创新、探究规律的学习过程，让学生带着明确的任务紧扣课本，或者让学生带着明确的任务自主出题，做练习，来获取语言知识，探究英语学习规律，形成自己的复习策略，同时也可以激发学习欲望，增加兴趣、调动积极性，提高主动参与意识，能够面向全体，减少差异。 因此通过学生自己出卷、练习，来引导他们系统复习。
三、在英语复习教学中怎样进行任务型自主复习
根据有效教学的理念，笔者在英语总复习的课堂教学中采用了以下策略来提高英语复习教学的有效性，取得了较好的教学效果。
1、热身训练，引发学生复习的意向
有效教学首先要引发学生学习的意向，即教师首先要激发学生的学习动机。教学是在学生想学的基础上展开的，总复习中，很多学生抱有一种不正确的态度，以为学过了就没有什么值得再学习的，学习的意向不强。怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？笔者每复习一个内容时都精心设计这部分内容的热身训练，精选其中的重点、难点和学生的易错点，以判断、填空、问答题为主要形式，并注意题目有一定的梯度，让学生复习课前做并及时检查。
2、要点导航，引导学生复习的方向
有效教学其次要指明学生所学内容要达到的目标，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度。学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。所以复习每一个内容时，课前热身后就把该内容的中考要求通过多媒体展示给学生，让学生明确复习的方向；复习完后，下课前再投影出来给学生自己检查，看自己的认知水平是否达到了中考的要求。这样学生每节课都有明确的复习目标，从而更加主动积极地投入到英语复习中去。
3、形成网络，帮助学生构建知识体系
初中英语总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的。总复习阶段，教师的一个重要任务就是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的语法句型词汇等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握英语知识。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。在这个环节中，为了提高效率，笔者一般事前列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将初中英语的各知识要点整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现英语知识之间内在联系的完整体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样既有利于学生记忆，又有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。
4、指导学生在特定的范围内出卷
我将出卷复习法分为自理、互查、拟题、交流、评议等五项程序。
（1）自理。要求学生自己将所学知识从头到尾全面地整理一下，包括整理课本、笔记、练习。找出自己的知识缺陷，强化平时记忆中的薄弱点，将所学的知识点整理成知识块。有的同学在自理中把有联系的知识归类，作了详细的笔记。
（2）互查。以小组为单位互相查漏。一个同学将自己拟出的重点、难点提出来，其他同学或讲解或回答。小组里同学有问有答，互为补充。教师在各组巡视。认真听取学生的发言。一方面解决难题，一方面则留心调查学生的共性问题并作好记录。
（3）拟题。首先对学生作命题要求。要求做到三性：针对性、独创性、广泛性。针对性是指试题主要是针对自己的实际，针对班级的实际。将平时最容易错的东西编入试题。
（4）交流。交流是以小组为单位进行，同学们在小组里彼此交流讨论试题。通过讨论以求集思广益。并加以进一步扩大自己的眼界。取长补短，互相启发，评出最佳试卷。有的同学在课下自发的进行交流，试题成为同学们课外交谈的主要话题之一。
（5）评讲。讲评由自评、他评和点评相结合。各组推荐具有典型性和代表性的最佳试卷在全班作讲评。可先由出卷学生自评，要对自己试卷的拟题思想设计过程和命题体会作出说明。再有其他同学对试题的难度、信度、广度、准确度等提出自己的意见和看法。评讲课上各抒己见，气氛十分活跃。最后由老师做点评。这样就会促使学生活跃思维，想得更深更新，做到学有新意，互相促进，共同提高。也体现了复习中仍然以学生为主体，教师为主导的原则。
通过以上学生自主命题五步复习法，使学生能居高临下，分类逐项地认真思考，对知识点有无缺漏，一目了然。学生对自己哪方面存在不足，很容易查出来，加以重点复习。我在近两年所教的班级中，尝试了这种复习方法，富有成效。更主要的是通过复习教学实践，摸索出了一套行之有效的学生自主复习方法。