课外阅读是指通过学校、家庭、社会等各种途径，阅读除教材提供的阅读内容以外的一切有益的文本、超文本资源的一种自主性阅读行为。作为能够充分发挥学生主体作用的一种手段，课外阅读是实现从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径。但是近些年来，喜欢阅读的孩子越来越少。那么，怎样才能培养学生良好的课外阅读的习惯呢？我认为应该做到以下几点。
　　一、创造条件，激发学生的阅读兴趣
　　学生阅读能力的培养是一个长期的过程，这期间，学生阅读兴趣的形成是非常关键的一步。
　　1.树立榜样，激发阅读兴趣
　　名人是学生学习的榜样，名人热爱读书的事例不胜枚举，比如匡衡凿壁借光、司马光“警枕”读书、毛泽东手不释卷等，名人名言也是促使学生学习的不竭动力。我们可以利用“每周一名人故事”“每天一名言警句”向学生推荐，不断激发学生的阅读兴趣，使学生逐渐认识到只有肯读书、多读书、读好书，才能有效增强自己的阅读能力，才能提高自身的综合素质。
　　2.开展阅读活动，激发阅读兴趣
　　为了提高阅读的实效性，教师可以组织开展多种形式的阅读活动。比如为了弥补书源的不足，教师可以动员把个人的图书暂时存放在班里设立的“图书角”，并组织学生专门管理图书借阅工作；也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。教师可以通过开展“讲故事比赛”“读书交流会”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生在享受阅读的过程中激发阅读兴趣，调动阅读积极性，进而推动课外阅读指导逐步深入。
　　二、还给学生自由课外阅读的时间
　　为了激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，教师可尝试在课堂上引进课外书，每周安排学生一到两节课时间看课外书，有问题当面指导。根据学生的阅读能力的不同，课外书的层次也有区别：学习成绩好、有一定知识面的就给他们看一些有一定深度的名著名篇；程度较差的就看一些浅显的杂志，如学生们喜闻乐见、内容丰富多彩的《青年文摘》《演讲与口才》《读者》等，以拉近学生和读物的距离。为了避免学生在课外阅读时出现像叶圣陶先生所说的“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”这一不良现象，我要求学生边看边做摘抄并写读后感，真正让他们能够深入文本，读有所得，读有所获。
　　教师还可以引导学生开展读书交流活动，使他们边阅读边体会优美生动的文章，让他们把自己阅读到的最动听的故事、最有趣的知识介绍给全班同学一起分享。学生轮流登台向大家介绍自己所读书的名称、内容或体会、收获。这样由读到讲，既培养了学生的表达能力，又提高了学生的阅读积极性，让他们更加努力地从书本中寻找乐趣，去体会阅读所带来的愉悦感。
　　三、指导学生进行课外阅读的方法
　　许多学生课外阅读时难以得到老师和家长的理解与支持，也就常常难以得到有益的指导。一些名著尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景。要想深入地理解其主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上也会影响他们的阅读兴趣；即使勉强阅读，大多也是浅尝辄止，仅仅停留在对作品表面的内容情节的感知上，难以从更深的层次上把握其思想内涵和艺术价值。此外，由于缺少指导，学生在课外读物选择上也比较盲目，许多学生一味地把“有趣”作为选择标准，而忽略其他方面，以至于所读书籍的品位不高，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。要想帮学生选择合适的课外读物，教师应做个有心人，不光要有广博的视野，还要有开阔的胸襟。经典的名著要选，优秀的时文、美文也要选，同时时刻注意要和课内阅读教学保持紧密的联系。如教师在教完了《背影》之后，不妨趁机推荐《父爱的高度 》《父亲的爱》等优秀时文，以加深学生对父爱的理解；正如刘国正先生所说：“一旦学生有了阅读兴趣和习惯，你不让他读都难。”
　　但教师要正确理解自己的主导作用，不要把自己的阅读审美感受强加给学生，使学生成为教师的精神“傀儡”。教师要时刻以学生的求知需要为导向，使学生同作者展开平等对话交流，允许并欣赏学生对作品的独特理解；围绕学生提出的问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引到作品的深处，也引向学生心灵的深处，与作者实现心与心的交流。最终达到学生自己就能读书而不用老师讲解的理想境界。
　　良好的课外阅读不仅使学生所学的知识更深刻、更牢固、更扎实，也会使学生的学习变得更容易，并带给其愉悦的感受。养成良好的阅读习惯，一方面，它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高学生口头、书面语言的理解和表达能力；另一方面，它还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，从而提高整体素质。