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近年来，乡村经济高速发展，乡村城市化、留守儿童增多、家庭教育跟不上、网络普及、社会不良现象增多等诸多对学生健康成长不利的因素，使学生中出现了求知欲不高、上进心不强、意志薄弱、缺乏自信等现象，这些负面影响严重困扰教与学的双边活动，严峻的现实要求教育者在培养学生非智力因素方面给予足够的重视。因为学生学习的过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。学习效果是这两种因素共同作用的结果，学生智力因素的发展并不是孤立的，既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统，两者在学习活动中相辅相成、协调发展、相互促进，使学生的学习由被动变为主动，并不断在较高层次上进行良性循环。
在实际的英语教学中，教师往往只强调学习者的智力因素，忽视且不注重学生非智力因素的开发，致使优者未能出类拔萃，差者失去学习的信心。英语教学的成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学习者的非智力因素。
笔者在英语教学实践中发现重视学生非智力因素的培养与挖掘，是英语教学质量提升的可靠抓手。
一、因材施教是英语教学质量提升的首要抓手
在英语教学中，对学习困难的学生要做深入细致的调查分析，分清是暂时型困难、能力型困难、动力型困难，还是整体型困难。分析表明，一般说来，学困生智力因素并不差，造成差的原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时型困难的学生，课堂上要引导他们积极参与，在教学环节上施加必要的认知冲突；对能力型困难的学生，要帮助他们找到原因改进学习方法；对动力型困难学生，要调动他们的情感因素，激发他们学习的内驱力；对整体型困难的学生，必须采取特殊的补救措施，摸清他们的知识起点与障碍点，有的放矢。总之，要根据学生的实际情况，实行分层递进教学，教学中要做到及时反馈，及时了解学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
二、加强目的性教育是英语教学质量提升的主要抓手
学习的目的也是非智力因素的一个方面。目的教育要结合实际，用周围学生感兴趣的具体事物教育学生。随着网络的普及，英语在学生生活学习过程中出现的机会很多，学生也切实体会到学好英语对自己接触更多知识有很大的帮助。一次英语教学课中，我有意识地选取一段材料，并刻意将电脑设置成材料预想的模式，我让学生通过英语说明材料解决电脑上的一个问题，学生在一知半解的情况下却将问题处理了，就在学生体验成功的同时，也让学生感受到英语是一个认识世界、增长知识与才能的工具。还是在那节课，我硬是让学生分组试读一些进口工具的英文使用说明，在学生不能完全理解的情况下，我给学生准确说明，让学生感受我个人能力的同时，又一次刺激他们，学生感触很深，受到一次生动具体的教育，從内心深处对英语产生了一种强烈的学习欲望与现实责任感。
学习目的的教育要贯穿始终，同时教师要把对学生的期望贯穿其中，用自己的言行去影响、感染、激励学生。在进行目的教育的过程中，正确评价学习效果，鼓励学生积极上进，也是开发学生非智力因素的一个重要方面。所有学生都希望得到关心、帮助、鼓励和理解，这是人的情感需要，学困生尤其如此。在评价学生时，教师应从热爱学生的愿望出发，力求客观、公正、及时，注意点滴进步。同时注意学生个体差异、气质、性格特点，保护他们的自尊心和积极性以巩固学习的效果。
三、加强兴趣培养是英语教学质量提升的重要抓手
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法获得必要的知识。兴趣要靠教师培养，可从以下几方面培养学生兴趣。
1.根据学生心理特点，利用无意记忆，培养有意记忆。学生都有表现自己的欲望，英语教学中要利用学生的这种心理，充分利用听、说、唱、游戏、表演等活动，让每一个学生都有参与表现的机会并及时表扬，使他们心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了兴趣。
2.不同课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学，可以采取直观化、多样化的方法，既可将词置于句中来教，也可利用读音规则或英语释意来教。语法教学情境交际化，对话教学表演化，课文教学整体化，无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3.课堂教学设计一要面向全体，使基础差的学生能“笑一笑”，体验进步，受到鼓舞；二要程序化，以利于稳步推进。作业设计要有坡度。
4.组织好竞赛工作，让学有余力的学生的知识和能力更开阔，对自己要求更高，也利于学生之间的先进带后进。
实践证明，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生学习兴趣。一次成功的体验又可推进第二次成功，多次成功便增强了自信心，并使学生逐步体会到英语学习的乐趣，为英语学习奠定基础。
参考文献：
李万伟.充分利用非智力因素，提高英语教学质量[J].考试周刊，2012（15）.
编辑 赵飞飞
在实际的英语教学中，教师往往只强调学习者的智力因素，忽视且不注重学生非智力因素的开发，致使优者未能出类拔萃，差者失去学习的信心。英语教学的成功不仅取决于学习者的智力因素，还取决于学习者的非智力因素。
笔者在英语教学实践中发现重视学生非智力因素的培养与挖掘，是英语教学质量提升的可靠抓手。
一、因材施教是英语教学质量提升的首要抓手
在英语教学中，对学习困难的学生要做深入细致的调查分析，分清是暂时型困难、能力型困难、动力型困难，还是整体型困难。分析表明，一般说来，学困生智力因素并不差，造成差的原因归根到底还是非智力因素发展滞后。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时型困难的学生，课堂上要引导他们积极参与，在教学环节上施加必要的认知冲突；对能力型困难的学生，要帮助他们找到原因改进学习方法；对动力型困难学生，要调动他们的情感因素，激发他们学习的内驱力；对整体型困难的学生，必须采取特殊的补救措施，摸清他们的知识起点与障碍点，有的放矢。总之，要根据学生的实际情况，实行分层递进教学，教学中要做到及时反馈，及时了解学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
二、加强目的性教育是英语教学质量提升的主要抓手
学习的目的也是非智力因素的一个方面。目的教育要结合实际，用周围学生感兴趣的具体事物教育学生。随着网络的普及，英语在学生生活学习过程中出现的机会很多，学生也切实体会到学好英语对自己接触更多知识有很大的帮助。一次英语教学课中，我有意识地选取一段材料，并刻意将电脑设置成材料预想的模式，我让学生通过英语说明材料解决电脑上的一个问题，学生在一知半解的情况下却将问题处理了，就在学生体验成功的同时，也让学生感受到英语是一个认识世界、增长知识与才能的工具。还是在那节课，我硬是让学生分组试读一些进口工具的英文使用说明，在学生不能完全理解的情况下，我给学生准确说明，让学生感受我个人能力的同时，又一次刺激他们，学生感触很深，受到一次生动具体的教育，從内心深处对英语产生了一种强烈的学习欲望与现实责任感。
学习目的的教育要贯穿始终，同时教师要把对学生的期望贯穿其中，用自己的言行去影响、感染、激励学生。在进行目的教育的过程中，正确评价学习效果，鼓励学生积极上进，也是开发学生非智力因素的一个重要方面。所有学生都希望得到关心、帮助、鼓励和理解，这是人的情感需要，学困生尤其如此。在评价学生时，教师应从热爱学生的愿望出发，力求客观、公正、及时，注意点滴进步。同时注意学生个体差异、气质、性格特点，保护他们的自尊心和积极性以巩固学习的效果。
三、加强兴趣培养是英语教学质量提升的重要抓手
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对某一学科感兴趣时，他总是不畏困难，百折不挠，主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法获得必要的知识。兴趣要靠教师培养，可从以下几方面培养学生兴趣。
1.根据学生心理特点，利用无意记忆，培养有意记忆。学生都有表现自己的欲望，英语教学中要利用学生的这种心理，充分利用听、说、唱、游戏、表演等活动，让每一个学生都有参与表现的机会并及时表扬，使他们心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了兴趣。
2.不同课型采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学，可以采取直观化、多样化的方法，既可将词置于句中来教，也可利用读音规则或英语释意来教。语法教学情境交际化，对话教学表演化，课文教学整体化，无论运用哪种方式，都要以学生为主体，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3.课堂教学设计一要面向全体，使基础差的学生能“笑一笑”，体验进步，受到鼓舞；二要程序化，以利于稳步推进。作业设计要有坡度。
4.组织好竞赛工作，让学有余力的学生的知识和能力更开阔，对自己要求更高，也利于学生之间的先进带后进。
实践证明，生动活泼的教学方法和技巧能激发学生学习英语的兴趣，轻松愉快的学习氛围有利于培养学生学习兴趣。一次成功的体验又可推进第二次成功，多次成功便增强了自信心，并使学生逐步体会到英语学习的乐趣，为英语学习奠定基础。
参考文献：
李万伟.充分利用非智力因素，提高英语教学质量[J].考试周刊，2012（15）.
编辑 赵飞飞