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【摘要】：语文阅读是小学语文教学中的重要内容，它可以培养学生们感悟语言，领会文章主题思想，是提升小学生语文素养的主要方法之一。因此，在语文阅读课上我们应该注重提高小学生的阅读能力，重视人文内涵的培养和引导实践创新，从而提高学生阅读教学的效率，在课堂上放飞快乐的风筝，“读”来“读”往，读出真语文。
【关键词】：小学语文 阅读教学 实效性
长久以来，我们国家的小学语文阅读教学课，往往受到“满堂灌”的传统教学模式约束，忽视了学生在语文课上的主体性。学生习惯于在课堂上接受教师对于课本内容的灌输，对阅读内容没能有深入的理解，也没有自己独立的思考能力和个性化的阅读素养。针对这一问题，笔者结合了自己的教学经验，就如何提高小学语文阅读教学课的效率，提高学生的阅读能力等谈一谈自己的方法。
一、创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是任何学习的动力，因此，在小学语文阅读的课堂教学中，教师遵从小学生的年龄特征、认知能力、认知规律等特点，抓住学生的思维热点。笔者在教学中常常通过创设一些与教学相关的情境，让学生们感到新奇、有趣，为学生营造轻松、愉悦的阅读氛围，借此激发学生们学习语文阅读课的兴趣，让孩子们认为语文阅读学习是一种快乐的学习。具体来说，笔者在教学实践中为学生创设的情境有以下几类。
1、实体情境。笔者在教学的时候充分利用日常中的实物，来指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的理解。一般在低年级教学时较为常用，如学习《月亮和云彩》，可以让学生在于都文章后观察白云、月亮这些自然事物。
2、模拟情境。教师可以按照讲解的需要，运用多媒体为学生模拟阅读情境，让学生获得直观的感觉。如在学习《桂林山水》和《走进丽江》的时候，可以为学生播放桂林和丽江的宣传片，创设了自然美景的情境，让学生观赏画面的时候理解文章中的相应词句，做到意境交融，如同身临其境，为学生理解文章提供有力的“佐证”。
3、语感情境。阅读课上最重要的就是语言，因此，教师如果能够把文章内容用绘声绘色的语言表达出来也是一种很好的创设情境的方式。例如在教学《惠崇<春江晚景>》一课时，当春天傍晚的画面出现在孩子面前时，教师富有感情色彩地为学生朗读诗句，并且把诗句所描绘的景物都一一解释：竹林外边两三枝桃花刚刚绽放，鲜艳夺目，鸭子察觉了春水的温暖在嬉戏，河滩上已经长满了蒌蒿，嫩绿芦笋也开始抽芽，同时河豚从大海归来，在江上跳跃。教师通过生动形象的语言，可以刺激学生的语感，引发学生的思维和想象。
二、以学生为主体，培养自主学习能力
在阅读教学的过程中，基本的对话来自教师同学生的对话和学生之间的对话两方面，但是，作为教师，我们应该了解对话的中心是我们的每一位学生，他们才是阅读课的主体。因此，在语文阅读课教学时，我们要尊重学生的主体地位，适时地让学生学习自己阅读，培养起阅读的独立性和自主性。
首先，要想让学生们在课堂上能够自由发挥自己的思考力与创造力，需要教师为学生建立一个互动、平等、和谐的课堂氛围，让学生处于主体的地位。其次，小学生的注意力很容易分散，多数以兴趣为出发点，因此，教师在阅读课上要把要学的知识与趣味性结合起来，引导学生阅读课文。再次，分析课文的时候要从学生的年龄特诊和知识水平出发，过于浅显无法调动学生的积极性，过于深奥则容易让学生产生挫败感，于是教师在阅读设计时还要考虑到学生的接受程度。
具体来说，比如一年级学习文章阅读的时候，学生只要可以借助拼音读懂句子，或是能够用自己的语言表达出一句话的意思，我们就应该给予适当的表扬和鼓励，二年级的时候，要求学生在能够读懂句子的基础上，还要掌握准确断句的能力，并且带有一定的思想情感加以准确理解其含义。三年级的时候就要提出更多的标准，要求学生可以把句子连起来阅读，独栋一段话乃至一整篇文章，能够分析出句子之间的联系，体会作者的情感。就是这样，循序渐进地在不同时期对学生提出不同要求，逐步提升学生的全面阅读能力。
三、多种朗读形式并用，提升阅读技能
朗读可以把无声的文字转化成有声的语言，让口耳并用，增加大脑接受信息的渠道，朗读还可以培养学生的语感，让学生把握住作者的真情实感，对语文阅读教学的意义重大。因此，要想提升学生语文阅读的能力，朗读的设置是十分必要的。事实上，朗读的方式有很多种，常用的有“个别读、自由读、齐读、默读、分角色读”等多种形式，教师可以在语文阅读课堂上预设多种不同的朗读方式，让学生得到多种不同形式的练习。從而全面地提升学生对所阅读文章的把控能力。
例如，学到《坐井观天》这则寓言时，教师可以在带领学生齐读之后，让学生们自由默读，并且掌握故事的内容，之后让一些学生用自己的理解为大家讲述这则寓言。又如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师可以先带领学生齐读，让学生熟悉文章内容，然后可以安排几个学生进行个别读，最后由于小蝌蚪们找妈妈的过程中遇到了许多的角色，可以让学生分角色朗读，让学生分别扮演鸭妈妈、大鱼、大乌龟、大白鹅等角色，共同完成文章的阅读。
这样的安排，可以帮助学生深入了解课文的内容，了解故事情节以及课文中的人物角色，同时分角色阅读可以活跃课堂气氛，让学生在快乐的课堂氛围中完成语文阅读的学习，真正地让语文阅读课上“读”占鳌头。
通过以上内容的论述，我们了解到了小学语文阅读教学中的几点方法，也了解到小学语文阅读教学课培养小学生阅读能力的重要性。然而，事实上，这只是语文阅读教学中的一部分，作为教师，我们还应该不断地探索。
小学语文教学是培养学生阅读能力的黄金阶段，学生们如果能够在这期间培养成独立、自主的阅读习惯，将会使他们受益终身。因此，在小学语文阅读教学中，我们教师要合理地、有意识地安排学生的阅读，研究出更多地能够提高小学生语文阅读课效率的方法和途径，为学生创造更多的想象空间，从多角度、多方面引导学生进行语文阅读，让小学生的阅读能力、想象力、创造力等都能够得到充分的发挥。
【参考文献】：
[1] 郭宏莲.小学语文阅读教学浅析.中国校外教育.2008（8）
[2] 闫学敏.小学语文阅读教学刍议.中华少年.2013（5）
[3] 石清华.浅议新理念下的小学语文阅读教学.中华少年.2013（5）
[4] 范佳佳.如何提高小学语文阅读教学的实效性.考试周刊.2011（24）
【关键词】：小学语文 阅读教学 实效性
长久以来，我们国家的小学语文阅读教学课，往往受到“满堂灌”的传统教学模式约束，忽视了学生在语文课上的主体性。学生习惯于在课堂上接受教师对于课本内容的灌输，对阅读内容没能有深入的理解，也没有自己独立的思考能力和个性化的阅读素养。针对这一问题，笔者结合了自己的教学经验，就如何提高小学语文阅读教学课的效率，提高学生的阅读能力等谈一谈自己的方法。
一、创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是任何学习的动力，因此，在小学语文阅读的课堂教学中，教师遵从小学生的年龄特征、认知能力、认知规律等特点，抓住学生的思维热点。笔者在教学中常常通过创设一些与教学相关的情境，让学生们感到新奇、有趣，为学生营造轻松、愉悦的阅读氛围，借此激发学生们学习语文阅读课的兴趣，让孩子们认为语文阅读学习是一种快乐的学习。具体来说，笔者在教学实践中为学生创设的情境有以下几类。
1、实体情境。笔者在教学的时候充分利用日常中的实物，来指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的理解。一般在低年级教学时较为常用，如学习《月亮和云彩》，可以让学生在于都文章后观察白云、月亮这些自然事物。
2、模拟情境。教师可以按照讲解的需要，运用多媒体为学生模拟阅读情境，让学生获得直观的感觉。如在学习《桂林山水》和《走进丽江》的时候，可以为学生播放桂林和丽江的宣传片，创设了自然美景的情境，让学生观赏画面的时候理解文章中的相应词句，做到意境交融，如同身临其境，为学生理解文章提供有力的“佐证”。
3、语感情境。阅读课上最重要的就是语言，因此，教师如果能够把文章内容用绘声绘色的语言表达出来也是一种很好的创设情境的方式。例如在教学《惠崇<春江晚景>》一课时，当春天傍晚的画面出现在孩子面前时，教师富有感情色彩地为学生朗读诗句，并且把诗句所描绘的景物都一一解释：竹林外边两三枝桃花刚刚绽放，鲜艳夺目，鸭子察觉了春水的温暖在嬉戏，河滩上已经长满了蒌蒿，嫩绿芦笋也开始抽芽，同时河豚从大海归来，在江上跳跃。教师通过生动形象的语言，可以刺激学生的语感，引发学生的思维和想象。
二、以学生为主体，培养自主学习能力
在阅读教学的过程中，基本的对话来自教师同学生的对话和学生之间的对话两方面，但是，作为教师，我们应该了解对话的中心是我们的每一位学生，他们才是阅读课的主体。因此，在语文阅读课教学时，我们要尊重学生的主体地位，适时地让学生学习自己阅读，培养起阅读的独立性和自主性。
首先，要想让学生们在课堂上能够自由发挥自己的思考力与创造力，需要教师为学生建立一个互动、平等、和谐的课堂氛围，让学生处于主体的地位。其次，小学生的注意力很容易分散，多数以兴趣为出发点，因此，教师在阅读课上要把要学的知识与趣味性结合起来，引导学生阅读课文。再次，分析课文的时候要从学生的年龄特诊和知识水平出发，过于浅显无法调动学生的积极性，过于深奥则容易让学生产生挫败感，于是教师在阅读设计时还要考虑到学生的接受程度。
具体来说，比如一年级学习文章阅读的时候，学生只要可以借助拼音读懂句子，或是能够用自己的语言表达出一句话的意思，我们就应该给予适当的表扬和鼓励，二年级的时候，要求学生在能够读懂句子的基础上，还要掌握准确断句的能力，并且带有一定的思想情感加以准确理解其含义。三年级的时候就要提出更多的标准，要求学生可以把句子连起来阅读，独栋一段话乃至一整篇文章，能够分析出句子之间的联系，体会作者的情感。就是这样，循序渐进地在不同时期对学生提出不同要求，逐步提升学生的全面阅读能力。
三、多种朗读形式并用，提升阅读技能
朗读可以把无声的文字转化成有声的语言，让口耳并用，增加大脑接受信息的渠道，朗读还可以培养学生的语感，让学生把握住作者的真情实感，对语文阅读教学的意义重大。因此，要想提升学生语文阅读的能力，朗读的设置是十分必要的。事实上，朗读的方式有很多种，常用的有“个别读、自由读、齐读、默读、分角色读”等多种形式，教师可以在语文阅读课堂上预设多种不同的朗读方式，让学生得到多种不同形式的练习。從而全面地提升学生对所阅读文章的把控能力。
例如，学到《坐井观天》这则寓言时，教师可以在带领学生齐读之后，让学生们自由默读，并且掌握故事的内容，之后让一些学生用自己的理解为大家讲述这则寓言。又如，在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的时候，教师可以先带领学生齐读，让学生熟悉文章内容，然后可以安排几个学生进行个别读，最后由于小蝌蚪们找妈妈的过程中遇到了许多的角色，可以让学生分角色朗读，让学生分别扮演鸭妈妈、大鱼、大乌龟、大白鹅等角色，共同完成文章的阅读。
这样的安排，可以帮助学生深入了解课文的内容，了解故事情节以及课文中的人物角色，同时分角色阅读可以活跃课堂气氛，让学生在快乐的课堂氛围中完成语文阅读的学习，真正地让语文阅读课上“读”占鳌头。
通过以上内容的论述，我们了解到了小学语文阅读教学中的几点方法，也了解到小学语文阅读教学课培养小学生阅读能力的重要性。然而，事实上，这只是语文阅读教学中的一部分，作为教师，我们还应该不断地探索。
小学语文教学是培养学生阅读能力的黄金阶段，学生们如果能够在这期间培养成独立、自主的阅读习惯，将会使他们受益终身。因此，在小学语文阅读教学中，我们教师要合理地、有意识地安排学生的阅读，研究出更多地能够提高小学生语文阅读课效率的方法和途径，为学生创造更多的想象空间，从多角度、多方面引导学生进行语文阅读，让小学生的阅读能力、想象力、创造力等都能够得到充分的发挥。
【参考文献】：
[1] 郭宏莲.小学语文阅读教学浅析.中国校外教育.2008（8）
[2] 闫学敏.小学语文阅读教学刍议.中华少年.2013（5）
[3] 石清华.浅议新理念下的小学语文阅读教学.中华少年.2013（5）
[4] 范佳佳.如何提高小学语文阅读教学的实效性.考试周刊.2011（24）