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【摘要】阅读与写作是语文课程的重要组成部分，长期享有“半壁江山”之誉。它们之间不仅存在相辅相成的前因后果关系，而且能够充分体现学生的语文综合修养。“读万卷书，行万里路”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”……这种古人建立在读写基础上的经验之谈，就是对两者互动关系的有效诠释。在现实教学中，许多语文教师把阅读与写作有意无意地“隔离”开来，或者未能把它们有效地链接起来。正因为如此，有人描述为“孪生兄弟的消化不良”现象。如何让阅读与写作发生“良性消化”呢？本文结合小学语文教学的实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。
【关键词】小学语文 阅读写作教学 相辅相成 实践与思考
自古以來，阅读和写作可谓一对须臾不可分离的“孪生兄弟”关系，是语文课程活动中的“一体两翼”现象。著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，习作是倾吐……读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”而新课程语文标准则强调指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”以上种种，足以表明阅读与写作之间存在一种良性互动关系。这既是当前语文课程教学改革的重要内容之一，也是对语文读写活动作出的战略性指向和战术性指导。从人教版小学语文教材的编排设置来看，充分体现了“读写互动、随文练笔”的教学思想。本文围绕这一主体性原则，试从以下几个方面简要阐述之。
1、积极开展多元化阅读教学，为写作活动源源不断地输入活水元素。阅读和写作是一项厚积薄发的系统性工程。若把语文学习视为一种整体性活动，那么阅读就是原材料的“进口与吸纳”环节，在历经人脑一段时期的“储存和加工”工序之后，最终进入写作阶段的成品“制作和出口”流程。在小学语文教学过程中，教师要始终坚持课堂活动为主阵地，把那些文质兼美的教材内容作为阅读教学的重要版本，通过各类途径和形式，向学生认真传授有效性阅读的技能和方法。如引导学生学会抓住文题、重点字词句段（总起句、中心句、过渡句）和首尾照应以及层次结构（总分、总分总、分总）等方面，进行阅读式体会和体会式阅读。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”与此同时，要通过同步、补充、推荐和自由阅读等途径内容，如已有定论的古今优秀作品、名人传记和各类科普读物，引导学生既可把课内学到的阅读技能充分地运用起来，又能有效“激励、唤醒、鼓舞”他们的课外阅读情趣，促使他们在广泛阅读中源源不断地输入活水元素。
2、积极开展日常化互动教学，为写作活动持之以恒地积淀实力元素。现行人教版小学语文教材，是以各类专题组合成单元形式，而单元的确立多数以人文主题为内容，每个单元的作文练习也是紧扣主题编排设置的。就是说，教材上的阅读篇目与写作安排实质上是以主题为链接点，为积极有效地开展“读写结合、随文练笔”活动提供了良好条件。自新课程教学改革以来，“把写挤进语文课堂”的口号正积极地转化为行为落实，并逐步演绎成一种时尚性潮流和不可逆转的发展趋势。可见一个“挤”字，既是对传统读写分离模式的批判和否定，也道出了读写互动的重要性和必要性。著名特级教师于永正提供了先进成功的范例。如他在教学《新型玻璃》时，巧妙地把“写”挤进阅读教学之中：首先提出“五种新型玻璃有什么特点和用途”，让学生有目标地默读课文；接着改“说”为“写”——要求学生分为五个小组，以“自述”的口吻分别为五种玻璃“写”广告词；最后进行全班性写作交流。这种“寓写于读、读写结合”的良好教法，既实现了对学生阅读效果的检验目的，又有效训练了他们的书面表达能力。
3、积极开展生本化地气教学，为学生读写活动逐步地赢取成功信念。小学生大多生长于“龙子凤女”的优越环境，普遍具有“00后”的社会特质，与以往儿童相比虽然“见多识广、能言善语”，然而书面语言的表达却呈现低幼化发展态势。究其原因，就是由于传统意识及其惯性因素的影响，导致了读写教学依然“飘浮在半空状态”，让他们逐步失去了阅读写作的成功信念。新课程理念强烈呼唤以生为本的“地气化”教学。以“看图写话”教学为例，它的天然之道就在于“从无到有的发现”“化静为动的观察”“由外到内的表达”。如《小红买菜》组画，既要引导观察“问价”“付钱”“提货”“回家”等图景，又要启发学生对菜市场环境、各类菜品相和卖菜人神态等进行“无中生有”地想象。再如《拾金不昧》图画，应启发小学生把“地上有一只钱包”说成“躺着”“如何躺着”“像什么一样躺着”等。虽然是一字之差，内中表现力却有着天壤之别。这样，能够让学生在潜移默化中不断地获取正能量，逐步赢得善教乐学的进取精神和成功信念。
4、积极开展激励性评价活动，为促进读写教学有效发挥正强化作用。在学校教育中，实施评价既是课程活动体系的有机组成和重要环节，也是促进学生个性发展和可持续发展的过渡性手段。在小学阅读写作教学过程中，教师应本着“以生为本、个性发展、素质推进”的指导思想，积极有效地开展以激励性为主的学生评价和学习评价机制。德国教育家第斯多惠曾经强调：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”首先，要正视小学生之间客观存在的个性化差异，努力开展因材施教活动；其次，要对阅读写作活动中学生体现出来的个性化见解和写法，非但不能强行地规范和统一，反而应当给予珍视和必要性保护；再次，对于那些读写基础较差、能力不强和品质欠佳的潜能生，既要不断挖掘他们的内在潜力，注重放大亮点，更要把来自老师的细心、爱心、耐心和欣赏之意向他们作出适当的倾斜，努力构建和谐教学关系，充分发挥“亲师信道”和“情感智力”的作用，从中赢得千里跬步、江海细流的教学效应。
综上所述，小学教育是人生之旅的奠基之作。在小学语文教学活动中，积极有效地引导学生乐于阅读、善于阅读和读写互动，既是教师义不容辞的重大责任使命，也是促进教学相长的重要途径之一。
【参考文献】
[1]《对小学语文读写教学的研究性分析》欧阳燕 2011年3月
[2]《试问小学阅读与写作的发展方向》诸葛紫珺 2013年11月
【关键词】小学语文 阅读写作教学 相辅相成 实践与思考
自古以來，阅读和写作可谓一对须臾不可分离的“孪生兄弟”关系，是语文课程活动中的“一体两翼”现象。著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，习作是倾吐……读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”而新课程语文标准则强调指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”以上种种，足以表明阅读与写作之间存在一种良性互动关系。这既是当前语文课程教学改革的重要内容之一，也是对语文读写活动作出的战略性指向和战术性指导。从人教版小学语文教材的编排设置来看，充分体现了“读写互动、随文练笔”的教学思想。本文围绕这一主体性原则，试从以下几个方面简要阐述之。
1、积极开展多元化阅读教学，为写作活动源源不断地输入活水元素。阅读和写作是一项厚积薄发的系统性工程。若把语文学习视为一种整体性活动，那么阅读就是原材料的“进口与吸纳”环节，在历经人脑一段时期的“储存和加工”工序之后，最终进入写作阶段的成品“制作和出口”流程。在小学语文教学过程中，教师要始终坚持课堂活动为主阵地，把那些文质兼美的教材内容作为阅读教学的重要版本，通过各类途径和形式，向学生认真传授有效性阅读的技能和方法。如引导学生学会抓住文题、重点字词句段（总起句、中心句、过渡句）和首尾照应以及层次结构（总分、总分总、分总）等方面，进行阅读式体会和体会式阅读。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”与此同时，要通过同步、补充、推荐和自由阅读等途径内容，如已有定论的古今优秀作品、名人传记和各类科普读物，引导学生既可把课内学到的阅读技能充分地运用起来，又能有效“激励、唤醒、鼓舞”他们的课外阅读情趣，促使他们在广泛阅读中源源不断地输入活水元素。
2、积极开展日常化互动教学，为写作活动持之以恒地积淀实力元素。现行人教版小学语文教材，是以各类专题组合成单元形式，而单元的确立多数以人文主题为内容，每个单元的作文练习也是紧扣主题编排设置的。就是说，教材上的阅读篇目与写作安排实质上是以主题为链接点，为积极有效地开展“读写结合、随文练笔”活动提供了良好条件。自新课程教学改革以来，“把写挤进语文课堂”的口号正积极地转化为行为落实，并逐步演绎成一种时尚性潮流和不可逆转的发展趋势。可见一个“挤”字，既是对传统读写分离模式的批判和否定，也道出了读写互动的重要性和必要性。著名特级教师于永正提供了先进成功的范例。如他在教学《新型玻璃》时，巧妙地把“写”挤进阅读教学之中：首先提出“五种新型玻璃有什么特点和用途”，让学生有目标地默读课文；接着改“说”为“写”——要求学生分为五个小组，以“自述”的口吻分别为五种玻璃“写”广告词；最后进行全班性写作交流。这种“寓写于读、读写结合”的良好教法，既实现了对学生阅读效果的检验目的，又有效训练了他们的书面表达能力。
3、积极开展生本化地气教学，为学生读写活动逐步地赢取成功信念。小学生大多生长于“龙子凤女”的优越环境，普遍具有“00后”的社会特质，与以往儿童相比虽然“见多识广、能言善语”，然而书面语言的表达却呈现低幼化发展态势。究其原因，就是由于传统意识及其惯性因素的影响，导致了读写教学依然“飘浮在半空状态”，让他们逐步失去了阅读写作的成功信念。新课程理念强烈呼唤以生为本的“地气化”教学。以“看图写话”教学为例，它的天然之道就在于“从无到有的发现”“化静为动的观察”“由外到内的表达”。如《小红买菜》组画，既要引导观察“问价”“付钱”“提货”“回家”等图景，又要启发学生对菜市场环境、各类菜品相和卖菜人神态等进行“无中生有”地想象。再如《拾金不昧》图画，应启发小学生把“地上有一只钱包”说成“躺着”“如何躺着”“像什么一样躺着”等。虽然是一字之差，内中表现力却有着天壤之别。这样，能够让学生在潜移默化中不断地获取正能量，逐步赢得善教乐学的进取精神和成功信念。
4、积极开展激励性评价活动，为促进读写教学有效发挥正强化作用。在学校教育中，实施评价既是课程活动体系的有机组成和重要环节，也是促进学生个性发展和可持续发展的过渡性手段。在小学阅读写作教学过程中，教师应本着“以生为本、个性发展、素质推进”的指导思想，积极有效地开展以激励性为主的学生评价和学习评价机制。德国教育家第斯多惠曾经强调：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”首先，要正视小学生之间客观存在的个性化差异，努力开展因材施教活动；其次，要对阅读写作活动中学生体现出来的个性化见解和写法，非但不能强行地规范和统一，反而应当给予珍视和必要性保护；再次，对于那些读写基础较差、能力不强和品质欠佳的潜能生，既要不断挖掘他们的内在潜力，注重放大亮点，更要把来自老师的细心、爱心、耐心和欣赏之意向他们作出适当的倾斜，努力构建和谐教学关系，充分发挥“亲师信道”和“情感智力”的作用，从中赢得千里跬步、江海细流的教学效应。
综上所述，小学教育是人生之旅的奠基之作。在小学语文教学活动中，积极有效地引导学生乐于阅读、善于阅读和读写互动，既是教师义不容辞的重大责任使命，也是促进教学相长的重要途径之一。
【参考文献】
[1]《对小学语文读写教学的研究性分析》欧阳燕 2011年3月
[2]《试问小学阅读与写作的发展方向》诸葛紫珺 2013年11月