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摘要：英语音标教学，需要学生掌握常见的单词、发音外，应提升初中生对于英语音标学习的重视。回顾小学阶段，小学生对英语的学习多以“鹦鹉学舌”的方式开展。虽然小学已经加入了音标的教学，但效果差强人意。其根本原因是音标教学受限于小学生的理解力与心智。因此，初中音标教学则成为了提升学生英语能力的关键点，本文针对初中英语音标教学的现状及对策进行了分析，以期望提供一定的帮助。
关键词：初中英语;音标教学;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-279
初中英语的学习，有助于提升学生的口语表达能力。根据新课改相关要求，现代化的初中英语的课堂，需要提升初中生的英语口语能力的同时，也要满足自主学习能力培养的教学目标。另外，音标教学作为培养学生英语能力的基石，能帮助学生更好的学习以后的英语知识。因此，教师需要了解其当下音标教学的实际现状，从而制定行之有效的对应策略。
一、初中英语音标教学的现状
（一）部分教师行为上存在轻视
初中不同于小学，其学科知识量的加大，让学生更加依赖于“有兴趣”的去学习知识。在传统英语教学过程中，音标教学作为初中英语的基础内容之一，若无法采用合适的方法来调动学生的学习能动性，就容易让初中生产生厌烦感。另外，部分教师在音标教学生，对其教学的开展不够深入，使自身英语音标教学缺乏系统性。不完整的音标教学，会引发学生英语口语、英语写作等能力，大打折扣的连锁反应。因此，转变部分教师在教学行为上的轻视，势在必行。学校应该加强对英语教师能力考核的重视，组建能够让学生视为“榜样”的教师团体，提升初中英语整体教学质量及音标教学效果与水平。
（二）教师专业素质不高
教师的专业能力、素质等因素，都是影响整体教学的关键所在，初中生有着爱模仿的行为习惯。教师的言谈举止则对初中生有着潜移默化的影响力。若英语教师的专业能力、授课水平、口语表达存在瑕疵，则会导致学生的发音、拼读存在偏差。这甚至有的学生对学习英语音标，产生一定的抵触心理。专业能力是教师开展高质量教学的内驱动力，也是影响音标教学质量的关键因素之一。初中阶段的学生，在发音、发声等行为上都会以教师为模仿对象。若教师的言行及素质能力不佳，则导致学生模仿教师时，所发出的读音，也存在偏差。久而久之，当学生步入高中、大学，容易贴上“方言英语”的标签;若是性格内向的学生，则会出现自卑情绪。
二、初中英语音标教学的具体策略
（一）激发学生学习兴趣，开展游戏化教学
教师在音标教学过程中，可以用3个课时的时间，规范学生的学习。教师可以利用字母歌的形式，规范学生的发音;当学生熟悉26个英语音标的发音后，教师需要再结合拼读的技巧，提升学生对发音的把控力。这不仅能够激发学生的学习兴趣，也会让学生对于音标学习的理解能加深入，间接提升音标教学质量。另外，教师亦可以采用小组合作的形式，在教学中融合适当的游戏活动，进一步提升初中生学习兴趣的同时，加强学生的参与感。以此，是学生能够在良好的学习氛围下，提升音标的准确发音及学习主动性。
例如：教师可以开展“抢读单词”的游戏活动。在学生熟悉26个音标的发音后，将学生划分为四人一组的游戏小组。通过以举手抢答的方式，让学生说出白板上展示出的单词及正确的发音。针对表现良好的游戏小组进行一定的奖励，从而激发学生的学习欲望。教师也可以才课堂上10分钟的“单词接龙，一站到底”的游戏教学，有些设置直至最后一个小组生出，在归纳各組存在的发音错误、单词表达不明确的问题，以多媒体的音频保证正确的音标发音，从而提升音标的教学质量与学生的学习效果。
（二）音、词结合教学，提升教师专业水平
在初中英语的音标教学中，教师以引导的方式，让学生主动发现词形、读音间的关联性。在课堂教学过程中，教师的教学方法应当将音、词相结合，避免音、词教学的分离，这有助于加强学生的理解。
例如：在让学生对2个元音音素[i：][i]进行学习时，先让学生感受[i：][i]发音时，舌头、舌尖的摆放位置后，找相似的5组单词让学生进行区分，从而加深他们对于两个发音的理解，更好的区分[i：][i]的相似之处与不同点。教师可以将每个音标，进行适当延伸，借助图片、音频让学生的感受更加立体。
因此，笔者认为：为提升学生的英语口语的表达、运用等能力，需要加强教师自身英语专业能力的同时，树立好示范及带头作用。另外，教师在教学的过程，要及时纠正学生对于音标学习的态度;在给学生讲解音标的过程中，让学生意识到初中英语的重要性。端正的学习态度更有助于提升课堂的教学效率，借助多媒体设备，有序开展音标教学，通过音频、图片强化教师的专业水平，更好的把控整体的课堂节奏。
结束语
总之，初中英语音标教学需要引起英语教师的关注，通过多媒体、游戏等教学形式，开展多样化的教学活动，使音标教学更加丰富化，从而提升整体英语教学质量及效率。
参考文献
[1]牟岩.初中英语音标教学与探讨[J].中学生英语，2020（36）：14.
[2]刘倩.自然拼读法与音标教学促进大学生英语词汇量积累研究[J].普洱学院学报，2020，36（04）：133-134.
[3]朱荟芸.浅谈小学英语音标教学渗透策略[J].中学生英语，2020（32）：6.
关键词：初中英语;音标教学;现状;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-279
初中英语的学习，有助于提升学生的口语表达能力。根据新课改相关要求，现代化的初中英语的课堂，需要提升初中生的英语口语能力的同时，也要满足自主学习能力培养的教学目标。另外，音标教学作为培养学生英语能力的基石，能帮助学生更好的学习以后的英语知识。因此，教师需要了解其当下音标教学的实际现状，从而制定行之有效的对应策略。
一、初中英语音标教学的现状
（一）部分教师行为上存在轻视
初中不同于小学，其学科知识量的加大，让学生更加依赖于“有兴趣”的去学习知识。在传统英语教学过程中，音标教学作为初中英语的基础内容之一，若无法采用合适的方法来调动学生的学习能动性，就容易让初中生产生厌烦感。另外，部分教师在音标教学生，对其教学的开展不够深入，使自身英语音标教学缺乏系统性。不完整的音标教学，会引发学生英语口语、英语写作等能力，大打折扣的连锁反应。因此，转变部分教师在教学行为上的轻视，势在必行。学校应该加强对英语教师能力考核的重视，组建能够让学生视为“榜样”的教师团体，提升初中英语整体教学质量及音标教学效果与水平。
（二）教师专业素质不高
教师的专业能力、素质等因素，都是影响整体教学的关键所在，初中生有着爱模仿的行为习惯。教师的言谈举止则对初中生有着潜移默化的影响力。若英语教师的专业能力、授课水平、口语表达存在瑕疵，则会导致学生的发音、拼读存在偏差。这甚至有的学生对学习英语音标，产生一定的抵触心理。专业能力是教师开展高质量教学的内驱动力，也是影响音标教学质量的关键因素之一。初中阶段的学生，在发音、发声等行为上都会以教师为模仿对象。若教师的言行及素质能力不佳，则导致学生模仿教师时，所发出的读音，也存在偏差。久而久之，当学生步入高中、大学，容易贴上“方言英语”的标签;若是性格内向的学生，则会出现自卑情绪。
二、初中英语音标教学的具体策略
（一）激发学生学习兴趣，开展游戏化教学
教师在音标教学过程中，可以用3个课时的时间，规范学生的学习。教师可以利用字母歌的形式，规范学生的发音;当学生熟悉26个英语音标的发音后，教师需要再结合拼读的技巧，提升学生对发音的把控力。这不仅能够激发学生的学习兴趣，也会让学生对于音标学习的理解能加深入，间接提升音标教学质量。另外，教师亦可以采用小组合作的形式，在教学中融合适当的游戏活动，进一步提升初中生学习兴趣的同时，加强学生的参与感。以此，是学生能够在良好的学习氛围下，提升音标的准确发音及学习主动性。
例如：教师可以开展“抢读单词”的游戏活动。在学生熟悉26个音标的发音后，将学生划分为四人一组的游戏小组。通过以举手抢答的方式，让学生说出白板上展示出的单词及正确的发音。针对表现良好的游戏小组进行一定的奖励，从而激发学生的学习欲望。教师也可以才课堂上10分钟的“单词接龙，一站到底”的游戏教学，有些设置直至最后一个小组生出，在归纳各組存在的发音错误、单词表达不明确的问题，以多媒体的音频保证正确的音标发音，从而提升音标的教学质量与学生的学习效果。
（二）音、词结合教学，提升教师专业水平
在初中英语的音标教学中，教师以引导的方式，让学生主动发现词形、读音间的关联性。在课堂教学过程中，教师的教学方法应当将音、词相结合，避免音、词教学的分离，这有助于加强学生的理解。
例如：在让学生对2个元音音素[i：][i]进行学习时，先让学生感受[i：][i]发音时，舌头、舌尖的摆放位置后，找相似的5组单词让学生进行区分，从而加深他们对于两个发音的理解，更好的区分[i：][i]的相似之处与不同点。教师可以将每个音标，进行适当延伸，借助图片、音频让学生的感受更加立体。
因此，笔者认为：为提升学生的英语口语的表达、运用等能力，需要加强教师自身英语专业能力的同时，树立好示范及带头作用。另外，教师在教学的过程，要及时纠正学生对于音标学习的态度;在给学生讲解音标的过程中，让学生意识到初中英语的重要性。端正的学习态度更有助于提升课堂的教学效率，借助多媒体设备，有序开展音标教学，通过音频、图片强化教师的专业水平，更好的把控整体的课堂节奏。
结束语
总之，初中英语音标教学需要引起英语教师的关注，通过多媒体、游戏等教学形式，开展多样化的教学活动，使音标教学更加丰富化，从而提升整体英语教学质量及效率。
参考文献
[1]牟岩.初中英语音标教学与探讨[J].中学生英语，2020（36）：14.
[2]刘倩.自然拼读法与音标教学促进大学生英语词汇量积累研究[J].普洱学院学报，2020，36（04）：133-134.
[3]朱荟芸.浅谈小学英语音标教学渗透策略[J].中学生英语，2020（32）：6.