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[内容提要]数学教学中，传统教学方式已不能完全适应现代化教学的需要，利用多种媒体能展示直观形象，互动开放以及丰富的信息资源，改变教师作为课堂教学的“控制者”，学生只有“无条件”接受的单一状况。要使素质教育真正落到实处，必须重视教学方式的转变，而多媒体教学则是改变方式的有效方法。
[关键词]多媒体；合作精神；培养
在信息技术高速发展的今天，多媒体教学已是必不可少的了。它具有教材多元化、资源全球化、教学个性化、学习自主化等显著特点。以新的课程理念指导教学实际，教师在教学行为方面已发生了深刻的变化。多种媒体辅助教学在教育教学当中的应用，构建起学生、教师、教学信息、学习环境的信息化教学模式，丰富了传统的教学手段，增加了信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效果和效率。
所谓合作学习，是指在小组或团队中，为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性，强调学习活动的过程。我信奉这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。合作学习是一种适应素质教育的学习方法，通过这种学习方式，能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获得了更多更好的自我表现机会。而且，还能通过合作互相促进，集大家的智慧于一身，实现思维和看法上的碰撞。在切磋中达到知识的“立体”掌握，培养了学生主动交流的能力。同时，学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。
1.“巧”用多媒体，融入合作学习
合作学习从广义上来讲，还应包括教师和教师之间、学生和教师之间的学习合作。而学生和教师之间的合作学习又是重中之重。这就要求教师和学生之间建立起新型的关系。即建立一种互相尊重、互相理解、互相信任的关系。心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接的关系。也就是说，人是有感情的，人的感情直接影响着人的行为活动。常言道“亲其师而信其道”。
实践证明，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一门学科。多媒体的引入，恰恰帮助了我和学生之间建立了这样的友情关系。每接到一个新班，我都出示一套“自我明星展示”软件，在软件里，放上我的明星照片，旁边写出我的姓名、教龄、爱好、格言等，并标示出我喜欢和诚实、善良、肯动脑筋、有毅力的人交朋友。再配上音乐解说和活泼的小动物画像。学生未见过这种场面，纷纷笑出声来。笑声拉近了师生之间的距离，他们对老师也有了大概的了解，也有了今后努力的方向。为今后的学习生活创设了良好的氛围，奠定了坚实的基础。
2.“准”用多媒体，引领合作学习
课程标准里指出，课程应成为学生真实而生动的生活世界，在这里，学生可以自由协商，自由展示他们的智慧和情感，学会自主，学会选择。教师不再是知识的占有者和传授者，他将越来越成为一位顾问，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。师生之间不再是中心与边缘、教授与接收、主动与被动的关系，而是主体间的平等交往、对话、协商的关系。
我听过一节课《走进数据，聚焦“九五”》。教师把“九五”期间全国各行业发展数据整理和计算，制成演示文稿，换算成百分数。然后，通过网络环境下的研究性学习，使学生了解祖国取得的伟大成就，增加民族自豪感。课上，老师走到合作小组的中间，对学生发现的技术问题提供指导，对学生的猜想提出自己的看法。讲到邮电行业的增长速度最快时，为了让学生亲自看到成果，老师甚至将下面听课的教师也拉在了“合作者”之列。老师问道：十年前有手机的老师请举手?举手者寥寥无几。“现在拥有个人手机的老师请举手”台下手举起来一片。有的老师还举了双手。学生亲历了从数字比较到现实生活中亲眼所见的合作过程，了解到：只要你诚心诚意，任何人都可以成为你学习的合作者这一新鲜概念，扩大了合作者的范围。此课多媒体课件的应用，达到了理想的效果。
3.“活”用多媒体，指导合作学习
多媒体在教学过程中的“活”用，有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结协作精神，有利于拓展学生的知识视野，增强教学活力。低年级的儿童对声音、动作有极大的吸引力，因此多采用直观教学、游戏的形式。中、高年级则以新颖的教学内容来吸引学生，满足他们日益高涨的求知欲。
由于直观教学的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学的工具之一，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同。简单的学具有时能起到画龙点睛的作用。例如；一位浙江的教师根据教材上一个智力游戏的内容，深入研究，把简单的图形摆放综合起来，编成了一节课《五连形》，意思是把五个同样的正方形连接在一起(其中每两个正方形有一条公共边即可)，有多少种相连的方法。我从未听说过这种课，也不知道答案。只好和学生一样，认真画图研究其中的规律。学生通过合作学习，总结的连接方法比我还多!后来我发现，老师手里的正方形学具，是教学生认识“正方形”时用的。他自己又自制了好多，连在了一起。这样的活学活用，促进了合作学习。
总之，数学课堂教学中多媒体手段使用得当，教学媒体就可以充分调动学生的参与程度，促进学生的认知过程。这是一项深远而艰巨的任务，它需要全体教师从多方面、多角度、多层次，用心、用汗水去培植。
参考文献
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社.2002，9
[2]顾明远、孟繁华.国际教育新理念.海南出版社.2001，10
[3]朱幕菊.走进新课程～与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，2002，6
[4]小学数学教育.辽宁教育杂志社.2004，1～6
[5]中小学数学(小学版).中小学数学杂志社.2003.6～12
[6]中小学电教.中小学电教杂志社.2004，1～6
[关键词]多媒体；合作精神；培养
在信息技术高速发展的今天，多媒体教学已是必不可少的了。它具有教材多元化、资源全球化、教学个性化、学习自主化等显著特点。以新的课程理念指导教学实际，教师在教学行为方面已发生了深刻的变化。多种媒体辅助教学在教育教学当中的应用，构建起学生、教师、教学信息、学习环境的信息化教学模式，丰富了传统的教学手段，增加了信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效果和效率。
所谓合作学习，是指在小组或团队中，为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性，强调学习活动的过程。我信奉这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我去做了，就理解了。合作学习是一种适应素质教育的学习方法，通过这种学习方式，能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获得了更多更好的自我表现机会。而且，还能通过合作互相促进，集大家的智慧于一身，实现思维和看法上的碰撞。在切磋中达到知识的“立体”掌握，培养了学生主动交流的能力。同时，学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。
1.“巧”用多媒体，融入合作学习
合作学习从广义上来讲，还应包括教师和教师之间、学生和教师之间的学习合作。而学生和教师之间的合作学习又是重中之重。这就要求教师和学生之间建立起新型的关系。即建立一种互相尊重、互相理解、互相信任的关系。心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接的关系。也就是说，人是有感情的，人的感情直接影响着人的行为活动。常言道“亲其师而信其道”。
实践证明，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一门学科。多媒体的引入，恰恰帮助了我和学生之间建立了这样的友情关系。每接到一个新班，我都出示一套“自我明星展示”软件，在软件里，放上我的明星照片，旁边写出我的姓名、教龄、爱好、格言等，并标示出我喜欢和诚实、善良、肯动脑筋、有毅力的人交朋友。再配上音乐解说和活泼的小动物画像。学生未见过这种场面，纷纷笑出声来。笑声拉近了师生之间的距离，他们对老师也有了大概的了解，也有了今后努力的方向。为今后的学习生活创设了良好的氛围，奠定了坚实的基础。
2.“准”用多媒体，引领合作学习
课程标准里指出，课程应成为学生真实而生动的生活世界，在这里，学生可以自由协商，自由展示他们的智慧和情感，学会自主，学会选择。教师不再是知识的占有者和传授者，他将越来越成为一位顾问，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。师生之间不再是中心与边缘、教授与接收、主动与被动的关系，而是主体间的平等交往、对话、协商的关系。
我听过一节课《走进数据，聚焦“九五”》。教师把“九五”期间全国各行业发展数据整理和计算，制成演示文稿，换算成百分数。然后，通过网络环境下的研究性学习，使学生了解祖国取得的伟大成就，增加民族自豪感。课上，老师走到合作小组的中间，对学生发现的技术问题提供指导，对学生的猜想提出自己的看法。讲到邮电行业的增长速度最快时，为了让学生亲自看到成果，老师甚至将下面听课的教师也拉在了“合作者”之列。老师问道：十年前有手机的老师请举手?举手者寥寥无几。“现在拥有个人手机的老师请举手”台下手举起来一片。有的老师还举了双手。学生亲历了从数字比较到现实生活中亲眼所见的合作过程，了解到：只要你诚心诚意，任何人都可以成为你学习的合作者这一新鲜概念，扩大了合作者的范围。此课多媒体课件的应用，达到了理想的效果。
3.“活”用多媒体，指导合作学习
多媒体在教学过程中的“活”用，有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识，增进团结协作精神，有利于拓展学生的知识视野，增强教学活力。低年级的儿童对声音、动作有极大的吸引力，因此多采用直观教学、游戏的形式。中、高年级则以新颖的教学内容来吸引学生，满足他们日益高涨的求知欲。
由于直观教学的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学的工具之一，学具的种类较多，不同结构的学具功能有所不同。简单的学具有时能起到画龙点睛的作用。例如；一位浙江的教师根据教材上一个智力游戏的内容，深入研究，把简单的图形摆放综合起来，编成了一节课《五连形》，意思是把五个同样的正方形连接在一起(其中每两个正方形有一条公共边即可)，有多少种相连的方法。我从未听说过这种课，也不知道答案。只好和学生一样，认真画图研究其中的规律。学生通过合作学习，总结的连接方法比我还多!后来我发现，老师手里的正方形学具，是教学生认识“正方形”时用的。他自己又自制了好多，连在了一起。这样的活学活用，促进了合作学习。
总之，数学课堂教学中多媒体手段使用得当，教学媒体就可以充分调动学生的参与程度，促进学生的认知过程。这是一项深远而艰巨的任务，它需要全体教师从多方面、多角度、多层次，用心、用汗水去培植。
参考文献
[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社.2002，9
[2]顾明远、孟繁华.国际教育新理念.海南出版社.2001，10
[3]朱幕菊.走进新课程～与课程实施者的对话.北京师范大学出版社，2002，6
[4]小学数学教育.辽宁教育杂志社.2004，1～6
[5]中小学数学(小学版).中小学数学杂志社.2003.6～12
[6]中小学电教.中小学电教杂志社.2004，1～6