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摘要本文采用了档案袋技术方法，对如何实施情意性过程评价从理论和实践方面阐述，从具体的实践案例出发剖析了实施情意性过程评价的各环节和经验总结。
关键词 过程评价 情意性目标 实践研究
一、前言
过程评价关注学生的学习过程，评价的假设是每个人的学习进步程度和可持续发展，重视学生在原有基础上的提高，提倡个性发展。过程性评价是通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取措施解决问题，从而使学生进行有效的学习并不断进步。长期实践证明，终结性评价是一种有效的评价方法，但单独使用时，则过多地强调选拔、甄选的功能，局限性很大。过程评价弥补了终结性评价的不足，注重学生的发展情况，关注学生的个体差异，弥补终结性评价的不足。在本文的实践教学研究中，主要对学生在情意性目标达成方面进行了因人而异的过程性评价研究。情意性过程评价包括评价学生的情感态度、参与能力和社会适应能力，从而实现培养学生的学习兴趣、发展学生的体育能力和学习能力。
二、研究对象与方法
（一）对象
高二年级健美操选项班的24名同学。
（二）方法
采用了档案袋式的技术方法，因人而异的进行了情意性的过程评价方法。
三、实施过程及经验
（一）实践过程
在现任高二年级健美操选项教学班上，我曾经做过这样一次教学评价的尝试，在经过一段时间的教学之后，我给班上24名同学每人一个不同评价内容的评价锦囊。说是评价锦囊，其实就是我把给同学的评价写在了一张漂亮的彩色小纸条上，然后再把它们一一封存在24张小红包里，小红包上写有评价锦囊和学生的名字。24名同学，24份不同内容的评价。三周之后，我对学生进行过一次跟踪调查，我调查了一下“到目前为止，还有多少人保存了那份‘评价锦囊’？保留的同学，请举手”，最终，24名同学有20名同学还保存着。83%的学生保存着小红纸包包，说明小红纸包对他们有某种意义。下面的事例真切的反映了“评价锦囊”使用前后学生的变化。
事例：我给刘同学的评价内容如下：我觉得你是班上很认真练习的同学，协调性也不错。你不能走到前排来的唯一原因就是不自信。
建议：课堂上勇敢、自信的用你的眼睛和我“交流”。
刘同学在给我的交流反馈中写到：最大的收获，应该是倪老师对我的鼓励和“要自信”的要求。说真话，我对于健美操这种东西是很没有自信的，因为我不如很多同学有体操或者舞蹈的基础，所以让我在练习时下意识地看地面，其实我也不是故意要低头的……
而倪老师红包里的那一段话让我很受鼓励。老师肯定我的认真练习和协调性不错，但也提出我应该要自信地抬起头来，那样会做得更好。自从看到这一段话后很长时间我都感到很高兴，我也在努力地改掉我这个不自信的“坏毛病”，尽管真正克服它，真正恢复自信还需要一点时间（老师也还在不时地提醒我），但当我想到老师的话我就会感到自信，然后加倍努力！
以上两个小事例是在教学评价尝试之后发生的，我认为这种体育教学中的过程评价，无论对于反馈学生的学习水平，还是对于塑造学生的品格，陶冶学生的情操，培养学生的心理素质都是有很大好处的。同时也让学生参与到评价中来，使他们也能客观的审视自己，正确评价自己和他人，增强其社会适应能力。
（二）实践经验
1．情意性过程评价的实施要求
（1）体育教师对事业的执著追求
新课标中没有对教师的工作内容作出硬性的规定，只是提出了一系列的目标，要求目标统领内容。然而目标如何统领，统领哪些，统领到什么程度等等，全由体育教师说了算，因此在开放的体育课上做好这些是相当困难的，因此需要投入更多的精力和时间。
（2）体育教师要有敏锐的观察能力和精准的语言表达能力
在新课改中实施过程评价，首先教师要有爱心和耐心能对学生平日的表现有细致的观察，要能发现学生身上的优缺点；其次，需要教师有一定的文字功底作基础。一份好的过程评价不仅能委婉的指出学生存在的不足，而且能强化学生固有的优点，同时还要提出合理的建议，所有的语言描述都应该要有一定的激励作用。
2．情意性过程评价实施的注意事项
（1）情意性过程评价的内容设计
过程评价的内容一般包括学生姓名、学生的学习态度、学生技能的增长幅度、学生学习的合作交往情况、学生存在的不足、对学生下一阶段学习的建议、教师的签名、日期等。教师根据过程评价的需要选择适宜的评价内容。语言应简洁、明了，以激励性语言为主。
（2）过程评价的连续性
过程评价的连续性，间隔的时间不宜太长，也不宜太短。时间太长，过程评价对学生的刺激效应就会明显减弱；时间太短，则不能明显看出学生的变化，显现不出过程评价给学生带来的促进作用。实施过程评价一般一个学期分为三次为宜，前两次以过程性评价为主，第三次以终结性评价为主。每一次的过程评价都应在前期观察或上一次评价的基础上进行，并且在整个学习的过程中要注意即刻评价与过程评价相结合，这种动态的评价才是科学、合理的，有利于促进学生的全面发展。
四、结论和建议
情意性的过程评价可以加强教师和学生之间的交流和沟通，更多地了解学生个体的情况，更多地关注学生在学习过程中的心理健康、运动参与、社会适应等情况，反馈教师教学的过程，对提高教学的质量有很大的帮助。然而过程评价所需要付出的工作量很多，教师的工作量没有行政上的认定；过程评价的度、频率缺乏很好的实施办法，这些都需要更多的人进一步的研究。
参考文献：
[1]国家教育部.体育与健康课程标准(实验)[M].人民教育出版社.2003.
[2]周兵,孟文砚.体育与健康教学评价[M].东北师范大学出版社.2005.3.
[3]周兵,孟文砚.课程标准与教学大纲对比分析[M].东北师范大学出版社.2005.3.
[4]胡中锋,李方.教育测量与评价[M].广东高等教育出版社.2002.5.
[5]仇建生.论<体育与健康>课程学习效果的过程评价[J].四川体育科学.2006.2.
[6]何志学,李金钢.教师教育课程中过程式评价的探索与实践[J].陕西师范大学继续教育学报.2006.1.
[7]唐静萍.谈体育教学的过程性评价[J].安徽工业大学学报(社会科学版).2005.4.
[8]汪洪波.人本主义教育评价观与过程性评价的关联及其在体育教学中的应用[J].南京体育学院学报(社会科学版)2005.2.
关键词 过程评价 情意性目标 实践研究
一、前言
过程评价关注学生的学习过程，评价的假设是每个人的学习进步程度和可持续发展，重视学生在原有基础上的提高，提倡个性发展。过程性评价是通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生及早发现问题，并采取措施解决问题，从而使学生进行有效的学习并不断进步。长期实践证明，终结性评价是一种有效的评价方法，但单独使用时，则过多地强调选拔、甄选的功能，局限性很大。过程评价弥补了终结性评价的不足，注重学生的发展情况，关注学生的个体差异，弥补终结性评价的不足。在本文的实践教学研究中，主要对学生在情意性目标达成方面进行了因人而异的过程性评价研究。情意性过程评价包括评价学生的情感态度、参与能力和社会适应能力，从而实现培养学生的学习兴趣、发展学生的体育能力和学习能力。
二、研究对象与方法
（一）对象
高二年级健美操选项班的24名同学。
（二）方法
采用了档案袋式的技术方法，因人而异的进行了情意性的过程评价方法。
三、实施过程及经验
（一）实践过程
在现任高二年级健美操选项教学班上，我曾经做过这样一次教学评价的尝试，在经过一段时间的教学之后，我给班上24名同学每人一个不同评价内容的评价锦囊。说是评价锦囊，其实就是我把给同学的评价写在了一张漂亮的彩色小纸条上，然后再把它们一一封存在24张小红包里，小红包上写有评价锦囊和学生的名字。24名同学，24份不同内容的评价。三周之后，我对学生进行过一次跟踪调查，我调查了一下“到目前为止，还有多少人保存了那份‘评价锦囊’？保留的同学，请举手”，最终，24名同学有20名同学还保存着。83%的学生保存着小红纸包包，说明小红纸包对他们有某种意义。下面的事例真切的反映了“评价锦囊”使用前后学生的变化。
事例：我给刘同学的评价内容如下：我觉得你是班上很认真练习的同学，协调性也不错。你不能走到前排来的唯一原因就是不自信。
建议：课堂上勇敢、自信的用你的眼睛和我“交流”。
刘同学在给我的交流反馈中写到：最大的收获，应该是倪老师对我的鼓励和“要自信”的要求。说真话，我对于健美操这种东西是很没有自信的，因为我不如很多同学有体操或者舞蹈的基础，所以让我在练习时下意识地看地面，其实我也不是故意要低头的……
而倪老师红包里的那一段话让我很受鼓励。老师肯定我的认真练习和协调性不错，但也提出我应该要自信地抬起头来，那样会做得更好。自从看到这一段话后很长时间我都感到很高兴，我也在努力地改掉我这个不自信的“坏毛病”，尽管真正克服它，真正恢复自信还需要一点时间（老师也还在不时地提醒我），但当我想到老师的话我就会感到自信，然后加倍努力！
以上两个小事例是在教学评价尝试之后发生的，我认为这种体育教学中的过程评价，无论对于反馈学生的学习水平，还是对于塑造学生的品格，陶冶学生的情操，培养学生的心理素质都是有很大好处的。同时也让学生参与到评价中来，使他们也能客观的审视自己，正确评价自己和他人，增强其社会适应能力。
（二）实践经验
1．情意性过程评价的实施要求
（1）体育教师对事业的执著追求
新课标中没有对教师的工作内容作出硬性的规定，只是提出了一系列的目标，要求目标统领内容。然而目标如何统领，统领哪些，统领到什么程度等等，全由体育教师说了算，因此在开放的体育课上做好这些是相当困难的，因此需要投入更多的精力和时间。
（2）体育教师要有敏锐的观察能力和精准的语言表达能力
在新课改中实施过程评价，首先教师要有爱心和耐心能对学生平日的表现有细致的观察，要能发现学生身上的优缺点；其次，需要教师有一定的文字功底作基础。一份好的过程评价不仅能委婉的指出学生存在的不足，而且能强化学生固有的优点，同时还要提出合理的建议，所有的语言描述都应该要有一定的激励作用。
2．情意性过程评价实施的注意事项
（1）情意性过程评价的内容设计
过程评价的内容一般包括学生姓名、学生的学习态度、学生技能的增长幅度、学生学习的合作交往情况、学生存在的不足、对学生下一阶段学习的建议、教师的签名、日期等。教师根据过程评价的需要选择适宜的评价内容。语言应简洁、明了，以激励性语言为主。
（2）过程评价的连续性
过程评价的连续性，间隔的时间不宜太长，也不宜太短。时间太长，过程评价对学生的刺激效应就会明显减弱；时间太短，则不能明显看出学生的变化，显现不出过程评价给学生带来的促进作用。实施过程评价一般一个学期分为三次为宜，前两次以过程性评价为主，第三次以终结性评价为主。每一次的过程评价都应在前期观察或上一次评价的基础上进行，并且在整个学习的过程中要注意即刻评价与过程评价相结合，这种动态的评价才是科学、合理的，有利于促进学生的全面发展。
四、结论和建议
情意性的过程评价可以加强教师和学生之间的交流和沟通，更多地了解学生个体的情况，更多地关注学生在学习过程中的心理健康、运动参与、社会适应等情况，反馈教师教学的过程，对提高教学的质量有很大的帮助。然而过程评价所需要付出的工作量很多，教师的工作量没有行政上的认定；过程评价的度、频率缺乏很好的实施办法，这些都需要更多的人进一步的研究。
参考文献：
[1]国家教育部.体育与健康课程标准(实验)[M].人民教育出版社.2003.
[2]周兵,孟文砚.体育与健康教学评价[M].东北师范大学出版社.2005.3.
[3]周兵,孟文砚.课程标准与教学大纲对比分析[M].东北师范大学出版社.2005.3.
[4]胡中锋,李方.教育测量与评价[M].广东高等教育出版社.2002.5.
[5]仇建生.论<体育与健康>课程学习效果的过程评价[J].四川体育科学.2006.2.
[6]何志学,李金钢.教师教育课程中过程式评价的探索与实践[J].陕西师范大学继续教育学报.2006.1.
[7]唐静萍.谈体育教学的过程性评价[J].安徽工业大学学报(社会科学版).2005.4.
[8]汪洪波.人本主义教育评价观与过程性评价的关联及其在体育教学中的应用[J].南京体育学院学报(社会科学版)2005.2.