论文部分内容阅读
摘 要：业界对于教师反思在教师专业成长中的地位和作用早已形成共识，但对于究竟该如何反思，却缺乏具体的指导。本文从“教学反思”概念出发，从反思意识、内容、做法三个方面，结合实际教学给新老师提供进行教学反思的建议。
关键词：反思；教学；教师
美国心理学家波斯纳认为“成长=经验+反思”。自我反思是指“教师对自己各方面情况特別是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。”自我成长发展的基础，其中最重要的自我反思就是教学反思。“教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。”教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，通过反思，可以总结实践，升华经验，还可以发现不足，探索新知，在此基础上实现教学创新。
做好教学反思，大致要解决三个问题：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“为什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的问题。
一、树立反思意识，养成反思习惯
《学记》记载，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教学反思有助于教师形成优良的专业精神，实现专业自主，保持积极探究的心态，同时它还是教师发现自己隐性教育思想的工具和教师充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，它不仅可以促进教师教学水平的提高，更可以促进教师理性的升华，把教学经验升华为实践智慧。教师普遍注重教学的课前准备，在课中注重贯彻教学计划，但课后的反思则显得比重不足。而专家型教师则是三者兼具，且非常注重三者的协调。所以，要重视反思的作用，养成反思的习惯，为解决问题、提高自身素质而反思。
二、弄清反思内容，使反思有的放矢
一要回顾自己“为何这样教”，回顾自己的教学目标，采取的策略和方法。一是看自己如何处理教材内容的。是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，是否遵循了教学认知的自然规律；二是看自己是有无灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性。
二要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的成果。当讲完一堂课、一单元课后，会发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，理性思考，敢于怀疑自己，才能超越自我。可以通过教学日志、随笔等形式把成功之举和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想火花，捕捉自己偶然的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，打破思维定式束缚。也可以通过同行交流、学生反映、练习情况等方面综合评估教学成果，思考成功和不足之处。
三是思考自己“以后怎么教”，总结自己教学的经验教训。通过对照教学目标，分析教学成果，通过请教同行，用教学理论去分析等方式，明确自己以后怎么教，如何才能教地更好。每课有进步，虽然可能在反思的过程中，只是一小点感悟，但这却能一点点促進教师的成长和成熟，促进其专业发展。
总之，教学反思的对象主要是自身以往的教学实践，可以是一堂课，一个片段，一项方法，一项活动，甚至是一个内容。只要是在教学实践中遇到的问题都可以作为反思的对象，既可以是成功的经验，也可以是失败的教训。
三、围绕问题，分段反思
教学反思主要要经历积累经验，发现、分析、讨论问题，积极验证、解决问题三个阶段。
首先是积累经验。写反思笔记是积极有效的方法之一，可以把教学活动记录下来，总结自己的经验以供日后分析、概括和验证。随着现代信息技术的发展，教师还可通过摄像机记录课堂教学过程的方式来积累经验。经验的积累不仅可以靠自身的教学实践，也能通过学习他人的实践获得。多听课，既可以从他人的实践中获得可借鉴的东西，还可以看到他人的不足，再对照自身，进行反思提升。
其次，发现和分析讨论问题。在实际教学中，各个学校都要求教师在课前要做好教学设计，在设计中要求要有教学目标、重难点、教学方法及教学过程。综合的教学反思，就需要教师对照教学目标，反思目标的完成情况，重难点的突破情况，及其教学方法是否行之有效等。这些东西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要记录和积累下来，有些教训也可以记录下来。除了自己的反思，也可以通过学生、同行来帮助自己发现问题。例如，课后多和学生沟通，创造宽松、民主的环境让学生能畅所欲言，表达他们对教师本人及其课堂的看法，学生的意见有时非常具有建设性。同时，多邀请同行来听课、评课，在发现问题的同时，一同分析和讨论解决问题的方法对策。在分析过程中，也可自己查阅相关的教育理论书籍，在理论中检讨自己的教学行为，做到理论与实际相结合，同时也可提高自身的理论修养。
再次，积极验证，解决问题。实践是检验认识真理性的唯一标准，要知道自己分析的问题及寻找的方法对不对，就大胆尝试，把其运用于实际的教学活动中。接着再与自身之前的教学效果相对比，或者与同事的教学效果对比，就知道这个方法好不好。
发现问题—分析问题—解决问题是一个不断循环的过程，而扎实地做好教学反思，不断地解决一个又一个的教学问题，教师便在反思中成长进步成熟。
参考文献：
[1]连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3]贺晓敏.新课改背景下初任教师专业成长研究——以内蒙古土默特右旗初中教师为例[D].西北师范大学，2011.
[4]胡波.浅论新课改背景下思想政治课教师的专业化发展[J].科教导刊（电子版），2014（4）.
作者简介：
胡芳（1988—），女，汉族，江西省赣州市人，中学二级教师，教育硕士，单位：江西省赣州市赣县中学，研究方向：学科教学（思政）。
关键词：反思；教学；教师
美国心理学家波斯纳认为“成长=经验+反思”。自我反思是指“教师对自己各方面情况特別是教学情况所进行的一种回顾、分析和总结，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的手段。”自我成长发展的基础，其中最重要的自我反思就是教学反思。“教学反思是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。”教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，通过反思，可以总结实践，升华经验，还可以发现不足，探索新知，在此基础上实现教学创新。
做好教学反思，大致要解决三个问题：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“为什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的问题。
一、树立反思意识，养成反思习惯
《学记》记载，“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教学反思有助于教师形成优良的专业精神，实现专业自主，保持积极探究的心态，同时它还是教师发现自己隐性教育思想的工具和教师充分挖掘自己专业发展资源的主要方式，它不仅可以促进教师教学水平的提高，更可以促进教师理性的升华，把教学经验升华为实践智慧。教师普遍注重教学的课前准备，在课中注重贯彻教学计划，但课后的反思则显得比重不足。而专家型教师则是三者兼具，且非常注重三者的协调。所以，要重视反思的作用，养成反思的习惯，为解决问题、提高自身素质而反思。
二、弄清反思内容，使反思有的放矢
一要回顾自己“为何这样教”，回顾自己的教学目标，采取的策略和方法。一是看自己如何处理教材内容的。是否形成了一个由浅入深、由表及里、由因而果的教学过程，是否遵循了教学认知的自然规律；二是看自己是有无灵活运用教学方法的，能否根据教学难度的层次与学生接受能力的差异恰当地进行启发教学，更新教学手段，开发学生思维能力，提高课堂教学的有效性。
二要追问自己“教出了什么”，分析自己教学的成果。当讲完一堂课、一单元课后，会发现一个个陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有从“困惑”之中找到问题，理性思考，敢于怀疑自己，才能超越自我。可以通过教学日志、随笔等形式把成功之举和失败之处记录下来，捕捉学生独到的思想火花，捕捉自己偶然的灵感智慧，探索教学相长的创新方法，打破思维定式束缚。也可以通过同行交流、学生反映、练习情况等方面综合评估教学成果，思考成功和不足之处。
三是思考自己“以后怎么教”，总结自己教学的经验教训。通过对照教学目标，分析教学成果，通过请教同行，用教学理论去分析等方式，明确自己以后怎么教，如何才能教地更好。每课有进步，虽然可能在反思的过程中，只是一小点感悟，但这却能一点点促進教师的成长和成熟，促进其专业发展。
总之，教学反思的对象主要是自身以往的教学实践，可以是一堂课，一个片段，一项方法，一项活动，甚至是一个内容。只要是在教学实践中遇到的问题都可以作为反思的对象，既可以是成功的经验，也可以是失败的教训。
三、围绕问题，分段反思
教学反思主要要经历积累经验，发现、分析、讨论问题，积极验证、解决问题三个阶段。
首先是积累经验。写反思笔记是积极有效的方法之一，可以把教学活动记录下来，总结自己的经验以供日后分析、概括和验证。随着现代信息技术的发展，教师还可通过摄像机记录课堂教学过程的方式来积累经验。经验的积累不仅可以靠自身的教学实践，也能通过学习他人的实践获得。多听课，既可以从他人的实践中获得可借鉴的东西，还可以看到他人的不足，再对照自身，进行反思提升。
其次，发现和分析讨论问题。在实际教学中，各个学校都要求教师在课前要做好教学设计，在设计中要求要有教学目标、重难点、教学方法及教学过程。综合的教学反思，就需要教师对照教学目标，反思目标的完成情况，重难点的突破情况，及其教学方法是否行之有效等。这些东西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要记录和积累下来，有些教训也可以记录下来。除了自己的反思，也可以通过学生、同行来帮助自己发现问题。例如，课后多和学生沟通，创造宽松、民主的环境让学生能畅所欲言，表达他们对教师本人及其课堂的看法，学生的意见有时非常具有建设性。同时，多邀请同行来听课、评课，在发现问题的同时，一同分析和讨论解决问题的方法对策。在分析过程中，也可自己查阅相关的教育理论书籍，在理论中检讨自己的教学行为，做到理论与实际相结合，同时也可提高自身的理论修养。
再次，积极验证，解决问题。实践是检验认识真理性的唯一标准，要知道自己分析的问题及寻找的方法对不对，就大胆尝试，把其运用于实际的教学活动中。接着再与自身之前的教学效果相对比，或者与同事的教学效果对比，就知道这个方法好不好。
发现问题—分析问题—解决问题是一个不断循环的过程，而扎实地做好教学反思，不断地解决一个又一个的教学问题，教师便在反思中成长进步成熟。
参考文献：
[1]连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M].北京：北京大学出版社，2012.
[3]贺晓敏.新课改背景下初任教师专业成长研究——以内蒙古土默特右旗初中教师为例[D].西北师范大学，2011.
[4]胡波.浅论新课改背景下思想政治课教师的专业化发展[J].科教导刊（电子版），2014（4）.
作者简介：
胡芳（1988—），女，汉族，江西省赣州市人，中学二级教师，教育硕士，单位：江西省赣州市赣县中学，研究方向：学科教学（思政）。