[基本情况]：班级（小班下学期）；教师（1年半教龄）。
　　一、导入环节中的语言技巧
　　将必要的导语变无效提问为直接简要的陈述
　　例1：
　　[分析]：
　　这一段开场白是吹泡泡活动中必要的语言：启动活动、交代名称，既然无法省略，那怎么讲才能尽快进入主题呢？
　　首先，这是一个预设的科学活动，教师没有做其他可供幼儿选择的物质准备和思想准备，他就是要组织幼儿进行吹泡泡的体验。对此，幼儿没有其他选择，而可以自主选择的部分在活动过程的后面环节里；其次，玩的愿望其实是在紧随其后的吹泡泡实际体验中获得并得到强化；再次，在此处提问显然是一种“伪征求意见”的形式，无法实质面对幼儿不同的想法。所以，修改为第三次教学的语言形式。
　　二、提问中的语言技巧
　　例2：
　　（1）不用排比式地提问，每次解决一个问题，帮助幼儿明确要思考的重点、难点，为继续学习作铺垫。依次提问能帮助幼儿有序地思考。第一次提出的问题，是为了明确重点：知道泡泡棒是正方形的；第二次提出的问题，是为了引出难点：泡泡棒的正方形口能吹出什么样的泡泡呢？这两个问题依次提出，为的是启发幼儿关于“棒与泡泡的关联”的思考，为后面的学习作好铺垫。
　　（2）按照幼儿对几何图形的认知顺序提问。幼儿对平面图形的认识顺序是：○、□、△，所以将出示“△”调整为在“□”之后出现。
　　（3）力求问题与教具出示的一致性。当幼儿看见的是 时，教师提问：这是什么形？要回答是什么形状确实很难，幼儿尽管犹豫了一下，还是能够说出；但用遮挡法，遮住泡泡棒的手柄，突出△部分，教师提出的问题和正确的答案才能匹配，也才是幼儿口中的三角形。
　　三、过渡语言（包括肢体语言）的技巧
　　例3：
　　例4：
　　过渡语言（包括肢体语言）的有效使用，能够引发幼儿主动表达，促进认知。用泡泡棒沾上泡泡水，从不同形状的洞洞中吹出的泡泡居然是一样的，这与幼儿在活动“猜想”部分的结果大相径庭，是很有因悬念而获得的意外惊喜。而这个惊喜虽是经过幼儿的实际操作和亲身体验，但还没有归纳总结，多数孩子还沉浸在吹泡泡、玩泡泡的快乐中，需要教师引导幼儿回顾操作过程，观察、比对记录表，需要教师用夸张、惊讶的表情、语气，手势的指引、适宜的停顿等，恰当地留下空白部分，以激发幼儿积极思考、回答来发现其中的趣味。
　　四、科学活动中教师语言的准确性
　　比如在例2中，教师原来的提问语是“能吹出什么形的泡泡”，后来修改成“能吹出什么样子的泡泡”，为什么要这样修改呢？我们知道，“圆形”等用“形”字表述是用来描述平面的，而泡泡是立体的，那么提问就应该问：泡泡是“什么样子的”而不是“什么形的”。
　　形状和形体是不同的几何概念，教师的提问与答案应具有概念上的准确性，才不会误导幼儿，造成他们对平面与立体的混淆，才不会影响其今后关于几何的学习。这种情况在其他科学活动中也时有发生，例如在学习数量时，有的教师使用量词不够准确，把一支香蕉说成“一个香蕉”，一把椅子说成“一个椅子”，一面钟说成“一个钟”，等等。这样给幼儿造成量词搭配的错误认识；再如，明明是在比较粗细，却说成比较大小。因此，教师应该讲究语言的准确性，不能因为自身不准确的语言，导致“科学”两字发生偏差。
　　五、科学活动中教师语言的作用
　　（1）明确活动内容。在幼儿注意力集中的有效时间内，明确“做什么”“怎么做”“为什么做”等。
　　（2）启发、引导幼儿围绕问题展开思考和探究。
　　（3）为幼儿营造层次清晰的思维环境。
　　（4）帮助幼儿建立良好的科学思维的习惯
　　该活动中包含了科学领域中的两大方面：即科学探究和数学认知，并分别实现了其中的几个子目标，如喜欢探究、具有初步的探究能力、在探究中认识周围事物和现象、初步感知生活中数学的有用和有趣等。这些目标的实现，都需借助教师以准确、生动的语言推动活动的进程来达成。因此，教师在科学活动中的语言，直接影响到活动开展的有效性和幼儿的学习与发展。
　　（作者单位：湖南省湘潭市第二幼儿园）