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摘 要： 学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，随着教育体制的深入改革，学前教育也呈现出不同的教学观念和教育目标，主要体现在学前教育更加注重幼儿的个性化、自主性学习发展。在此需求之下，我国引进了国外幼儿教育中先进的区域活动教学模式，在推动素质教育体制改革，培养幼儿个性发展等方面都具有重要作用，因而当前在学前教育中开展区域活动的理论及实践研究具有重要的现实意义。鉴于此，本文从区域活动在学前教育中的价值入手，分析当前区域活动如何让幼儿教学过程有效实施，旨在增强区域活动对于学前教育质量的促进作用，提升幼儿的自主学习能力。
关键词： 区域活动 学前教育 价值意义 实施策略
区域活动是指在幼儿教育过程中，教师基于教学课程、幼儿的兴趣发展等因素，将幼儿活动室划分为不同区域范围，在区域内有目的、有计划地创设活动，设置活动材料等，让幼儿能够在区域内自由活动，从而实现培养幼儿个性化、创新思维、探索能力等。如何提高区域活动的有效性，创建更受学生欢迎的区域材料和区域活动规则，成为当前学前教育领域的重要研究课题。
一、区域活动在学前教育中的价值
（一）区域活动发挥学生的主体性，实现学生的个性化发展。
传统的学前教育的主要形式是集体式教学模式，忽视了幼儿个性化发展，过分重视教师在教育活动中的地位，长久以来，导致幼儿的学习积极性降低，个性化发展消失，不利于综合素质的提高。区域活动形式的开展能够使学生积极主动参与到教学活动中，通过自由轻松的环境掌握相关技能。同时区域活动中的形式各异的材料选择使学生能够按照自己的认知能力和操作能力选择合适的材料。
（二）区域活动提供合作探究机会，促使学生养成亲社会行为。
区域活动抛弃了传统的授课方式，使学生能够在区域中获得同同伴交流的机会，社交能力由此得到很大提高。并且在区域中，幼儿能够进行合作交流，共同完成游戏或是项目，从而发展幼儿的亲社会行为。
（三）区域活动发挥教师的主导地位，有效改善教学方法。
区域活动开展过程中，学生和教师能够有效交流。如在科学区角的材料选择中或材料使用中，教师可以通过观察掌握幼儿的学习状况，并鼓励创意良好的幼儿，增进同幼儿之间的关系。同时通过区域活动，教师能够一目了然幼儿对事物好奇、感兴趣的程度，从而采取有效措施，投其所好促进幼儿在区域活动中自我能力的培养和提高[1]。
二、区域活动在学前教育中的实施策略
（一）合理设置活动区域，高效安排区域布置。
幼儿对于陌生环境具有抵触感，在开展区域活动时，要求区域活动有科学的活动区域，并且区域内的空间设计安排既符合教学目标，又有利于学生自主活动。目前，合理安排区域空间环境的要点在于遵守区域空间设置的两大原则，即遵循封闭性和开放性原则，遵循独立性和组合性原则。例如对于读书室等要求安静思考阅读的区域空间，要求呈现封闭性特点，而对于科学区域等要求设置在空旷位置，同时要求进行组合式区域设置，实现科学区域的动静结合。只有正确理解幼儿的各项区域活动，才能发现活动或连接性或独立性的区域特点，才能科学设置区域空间。
（二）科学投放区域材料，激发幼儿学习兴趣。
区域活动中最重要的介质为活动材料，科学的、有效的活动材料能够使区域活动取得事半功倍的效果。当前实现区域材料的投放要求尊重幼儿个性发展。要求区域投放材料具有动态性、探究性、操作性特点，还要求区域材料简单、简便，尽可能贴近生活，使学前教育能够实现生活化，幼儿能够从简单、易操作的材料中按照个人意愿进行探究创作。最后要注意及时更新区域材料，保证幼儿对区域材料的好奇心，从而激发其学习兴趣。
（三）发挥教师积极作用，推动区域活动有序活跃展开。
在教育活动中，不管是什么形式的教学方式，教师在其中都发挥着重要的指导、规范作用。学前儿童尚处于心智不全的阶段，在开展自主性学习的区域活动过程中，儿童往往出现不知所措或是积极过渡的情况，因而要求发挥教师的积极作用，基于对幼儿的理解，及时采取措施，对幼儿进行指导或是要求其与同伴合作，从而达到区域活动的最终目的。另外，教师要求对区域活动的全过程进行科学引导，如利用5分钟向幼儿说明本次区域活动课的目的是什么，并给幼儿提供5分钟时间让其自由选择区域材料和选择完成形式。最后留出5分钟展示幼儿在本次区域活动中的成果。
（四）教师要做好区域活动的总结和评价工作。
一方面，有效的总结工作能够及时掌握本次区域活动的效果，同时对幼儿的活动情感、个性发展具有更深一步的掌握，从而有利于教师制度个性化教学活动。另一方面，通过评价区域活动有助于区域活动的创新优化，如区域材料是否符合幼儿的审美情况、认知水平等，而评价幼儿的区域活动的结果对于推动幼儿的发展具有重要的信息支持作用[2]。
三、结语
区域活动开展对于学前教育活动具有丰富的价值意义，能够推动幼儿的个性化发展，学前教育课堂质量的提高和教师能力的提升，在学前教育过程中开展区域活动的措施具有多样性的特点，如科学设置区域空间，科学选择投放材料，发挥教师指导作用，推动总结评价发展，等等。这些策略措施对于幼儿的个性化、自主性学习都具有重要作用。
参考文献：
[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]陈佳艺，李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育，2015，Z3：7-11.
关键词： 区域活动 学前教育 价值意义 实施策略
区域活动是指在幼儿教育过程中，教师基于教学课程、幼儿的兴趣发展等因素，将幼儿活动室划分为不同区域范围，在区域内有目的、有计划地创设活动，设置活动材料等，让幼儿能够在区域内自由活动，从而实现培养幼儿个性化、创新思维、探索能力等。如何提高区域活动的有效性，创建更受学生欢迎的区域材料和区域活动规则，成为当前学前教育领域的重要研究课题。
一、区域活动在学前教育中的价值
（一）区域活动发挥学生的主体性，实现学生的个性化发展。
传统的学前教育的主要形式是集体式教学模式，忽视了幼儿个性化发展，过分重视教师在教育活动中的地位，长久以来，导致幼儿的学习积极性降低，个性化发展消失，不利于综合素质的提高。区域活动形式的开展能够使学生积极主动参与到教学活动中，通过自由轻松的环境掌握相关技能。同时区域活动中的形式各异的材料选择使学生能够按照自己的认知能力和操作能力选择合适的材料。
（二）区域活动提供合作探究机会，促使学生养成亲社会行为。
区域活动抛弃了传统的授课方式，使学生能够在区域中获得同同伴交流的机会，社交能力由此得到很大提高。并且在区域中，幼儿能够进行合作交流，共同完成游戏或是项目，从而发展幼儿的亲社会行为。
（三）区域活动发挥教师的主导地位，有效改善教学方法。
区域活动开展过程中，学生和教师能够有效交流。如在科学区角的材料选择中或材料使用中，教师可以通过观察掌握幼儿的学习状况，并鼓励创意良好的幼儿，增进同幼儿之间的关系。同时通过区域活动，教师能够一目了然幼儿对事物好奇、感兴趣的程度，从而采取有效措施，投其所好促进幼儿在区域活动中自我能力的培养和提高[1]。
二、区域活动在学前教育中的实施策略
（一）合理设置活动区域，高效安排区域布置。
幼儿对于陌生环境具有抵触感，在开展区域活动时，要求区域活动有科学的活动区域，并且区域内的空间设计安排既符合教学目标，又有利于学生自主活动。目前，合理安排区域空间环境的要点在于遵守区域空间设置的两大原则，即遵循封闭性和开放性原则，遵循独立性和组合性原则。例如对于读书室等要求安静思考阅读的区域空间，要求呈现封闭性特点，而对于科学区域等要求设置在空旷位置，同时要求进行组合式区域设置，实现科学区域的动静结合。只有正确理解幼儿的各项区域活动，才能发现活动或连接性或独立性的区域特点，才能科学设置区域空间。
（二）科学投放区域材料，激发幼儿学习兴趣。
区域活动中最重要的介质为活动材料，科学的、有效的活动材料能够使区域活动取得事半功倍的效果。当前实现区域材料的投放要求尊重幼儿个性发展。要求区域投放材料具有动态性、探究性、操作性特点，还要求区域材料简单、简便，尽可能贴近生活，使学前教育能够实现生活化，幼儿能够从简单、易操作的材料中按照个人意愿进行探究创作。最后要注意及时更新区域材料，保证幼儿对区域材料的好奇心，从而激发其学习兴趣。
（三）发挥教师积极作用，推动区域活动有序活跃展开。
在教育活动中，不管是什么形式的教学方式，教师在其中都发挥着重要的指导、规范作用。学前儿童尚处于心智不全的阶段，在开展自主性学习的区域活动过程中，儿童往往出现不知所措或是积极过渡的情况，因而要求发挥教师的积极作用，基于对幼儿的理解，及时采取措施，对幼儿进行指导或是要求其与同伴合作，从而达到区域活动的最终目的。另外，教师要求对区域活动的全过程进行科学引导，如利用5分钟向幼儿说明本次区域活动课的目的是什么，并给幼儿提供5分钟时间让其自由选择区域材料和选择完成形式。最后留出5分钟展示幼儿在本次区域活动中的成果。
（四）教师要做好区域活动的总结和评价工作。
一方面，有效的总结工作能够及时掌握本次区域活动的效果，同时对幼儿的活动情感、个性发展具有更深一步的掌握，从而有利于教师制度个性化教学活动。另一方面，通过评价区域活动有助于区域活动的创新优化，如区域材料是否符合幼儿的审美情况、认知水平等，而评价幼儿的区域活动的结果对于推动幼儿的发展具有重要的信息支持作用[2]。
三、结语
区域活动开展对于学前教育活动具有丰富的价值意义，能够推动幼儿的个性化发展，学前教育课堂质量的提高和教师能力的提升，在学前教育过程中开展区域活动的措施具有多样性的特点，如科学设置区域空间，科学选择投放材料，发挥教师指导作用，推动总结评价发展，等等。这些策略措施对于幼儿的个性化、自主性学习都具有重要作用。
参考文献：
[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]陈佳艺，李克建.幼儿园区角活动质量与幼儿发展的相关性探索[J].幼儿教育，2015，Z3：7-11.