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摘 要： 新课程提倡以学生为主体，提倡以“探究性学习”为中心的教学方式，本文中的“新授课六环节”正是基于该理念指导下的课堂模式的具体体现。新授课六环节指：情景导入；明确目标；自学感知；合作展评；归纳拓展（知识性延伸，解题方法，学科思想，题目训练）；达标检测（牛刀小试，高考链接）。这种模式的要旨是让学生在课堂上动起来，在自主研习中学会学习，在探究活动中掌握科学研究方法，在合作学习中突破重点难点。
关键词： 六环节 探究性学习 高效性 交流展示
“361高效课堂自主学习模式”以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，师生共同合作实现教学目标。教学过程由“教”变为“导”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，从而实现课堂教学的高效化。学习模式中的“3”是指在周校长提出的“三熟理念”基础上，学生自主、合作、探究的三种学习方式，包括新授、复习和讲评三种课型，也体现了新课程标准的三维目标；“6”是指课堂教学的六个主要环节：情景导入；明确目标；自学感知；合作展评；归纳拓展；达标检测；“1”是指“知行合一”，达到师生教与学的和谐。
一、课前准备
学生课堂行为要规范，首先学生应在课前一两分钟内做好课前准备，将课本、导学案、双色笔等整齐摆放在课桌的左上角，桌面书籍应摆放整齐。其次上课精神要饱满，上课铃响后，立即积极主动地投入课堂学习，不看与学习内容无关的闲书，不做与学习无关的事情。
二、新授课高效课堂模式基本操作程序——“六环节”
第一环节，情景导入，时间一两分钟，教师通过创造具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时就置身某种与课堂教学内容相关的情境之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。可以采用以下几种方式带学生入情入境：（1）教师语言描绘情景，如教师提出问题；（2）利用多媒体创设情境，如教师在上课时采用幻灯、录音、课件、视频或图片等；（3）现场模拟创设情境，如创设游戏情境、故事情境、图像情境等。
第二环节，明确目标，时间一两分钟，教师展示本节学习目标。学习目标是课堂教学的出发点和回归点。学习目标的功能主要有两个方面：一是导学，明确学习范围、学习内容、学习重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教，确定教师将采取的教学步骤、教学环节，指导教师有条理地完成教学计划或任务。
第三环节，自学感知，时间5至8分钟。学生以导学案为学习路线图，主动学习、研究学习，课上自主完成导学案上的题目，边写边记，同时将自己不太理解的地方用红色笔标画出来，找出疑难之处。
第四环节，合作展评，时间10至15分钟。
1.具体步骤。先是分组合作，讨论解疑，学生在完成导学案训练题目以后，小组长组织小组内部交流，交流学习中的收获，讨论解决学习中的疑惑；之后展示点评，学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，而且将小组共性的学习困惑提交班级讨论。方式可以是生生合作，也可以是师生合作。
2.学习小组的构建。要充分准备，做到班级有组织、分组有原则、小组有文化、座位有规划、人人有职责。
（1）合作学习小组要根据学生的身心特点和认识规律，依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组建，每组4至6人。
（2）各小组保持均衡，在学习成绩、表达能力等方面各小组应大体相等；男生女生混编，比例适当；自愿为主，适当调整。偶尔变更合作学习伙伴，有利于拓宽学生交往的范围。
（3）建立促进学习小组建设的激励机制，开展优秀学习小组和学习小组建设先进班级的评选表彰活动。
3.小组合作探究规范。
（1）确定发言人，组内合作声音要小，组内听见即可；
（2）分组讨论时全体参与，要紧扣主题，积极发言或专心听同学发言，不讨论与题目无关的问题，精力集中，不嘻哈打闹，不东张西望，不做小动作，不随意插话；
（3）课堂上应踊跃发言，进度要由组长调控，不要为了一个小问题而影响整个小组的讨论进度，可边听边思考，认真记笔记，统一答案。
（4）小组讨论完毕，组长起立示意。
4.展评规范。
（1）展示类型：登台展示、座位展示，口头展示、书面展示。
（2）展示点评规范：①流程规范（展示开头、结束要明确，时间一般不要超过1分钟，补充、评价等时间也不要超过1分钟）。②口头展示回答问题时要原地直立，精神饱满，声音洪亮清晰，讲普通话，尽量脱稿；书面展示认真规范，概括要点。③点评要高效，言简意赅。针对座位口头展示，先讲对错，再做补充纠正；针对登台展示，若有板书，先评书写，然后讲对错，再做补充纠正，提倡使用平板电脑的“批注”功能，任意勾画点评。如果是教师点评，最后可总结规律方法。④非展示点评的同学要学会倾听，整理答案，准备补充点评、质疑。⑤学生尽情展示后教师要给予思维和方法的点拨，并且要尽可能地提供规范性参考标准。教师点拨指导重在解决学生小组学习中无法解决的问题和生成的问题，而不是根据老师自身的经验和预设面面俱到。
第五环节，归纳拓展，时间5至8分钟，可以是学生也可以是教师来进行。知识梳理与拓展重在引导学生建构本节课内容的内在联系，适当拓展课文知识背后的一些必备知识背景。学生归纳拓展时总结什么？尝试总结知识体系、答题思路、规律方法。教师归纳拓展时要及时地进行启发、点拨，纠正，对学生思维给予诱导、启发，对本节课知识和学科思想进行再归纳、再总结、再强调。
第六环节，达标检测。教师及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固和深化，时间为最后5至10分钟。
（1）达标检测是检验课堂效率高低的重要一环，本环节是提高互动研讨环节和课堂教学针对性和实效性的关键，也是及时检测预习效果、有效地激发学生的预习积极性的重要环节。本环节包括检测和反馈两个步骤。检测与反馈的时间一般控制在5至10分钟。
（2）试题内容紧扣学习目标，要具有针对性、科学性。检测题目不能课前告诉学生，必须与预习要求相衔接（可以是预习题的变式题、改造题），可以是客观题，也可以是主观题，重点检测教学重点和难点问题。无论是客观题还是主观题，反馈后都要有详细的解析，主观题要有答案展示。
（3）严格控制题数，不要面面俱到、求全贪多。
关键词： 六环节 探究性学习 高效性 交流展示
“361高效课堂自主学习模式”以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，师生共同合作实现教学目标。教学过程由“教”变为“导”，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，从而实现课堂教学的高效化。学习模式中的“3”是指在周校长提出的“三熟理念”基础上，学生自主、合作、探究的三种学习方式，包括新授、复习和讲评三种课型，也体现了新课程标准的三维目标；“6”是指课堂教学的六个主要环节：情景导入；明确目标；自学感知；合作展评；归纳拓展；达标检测；“1”是指“知行合一”，达到师生教与学的和谐。
一、课前准备
学生课堂行为要规范，首先学生应在课前一两分钟内做好课前准备，将课本、导学案、双色笔等整齐摆放在课桌的左上角，桌面书籍应摆放整齐。其次上课精神要饱满，上课铃响后，立即积极主动地投入课堂学习，不看与学习内容无关的闲书，不做与学习无关的事情。
二、新授课高效课堂模式基本操作程序——“六环节”
第一环节，情景导入，时间一两分钟，教师通过创造具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时就置身某种与课堂教学内容相关的情境之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。可以采用以下几种方式带学生入情入境：（1）教师语言描绘情景，如教师提出问题；（2）利用多媒体创设情境，如教师在上课时采用幻灯、录音、课件、视频或图片等；（3）现场模拟创设情境，如创设游戏情境、故事情境、图像情境等。
第二环节，明确目标，时间一两分钟，教师展示本节学习目标。学习目标是课堂教学的出发点和回归点。学习目标的功能主要有两个方面：一是导学，明确学习范围、学习内容、学习重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教，确定教师将采取的教学步骤、教学环节，指导教师有条理地完成教学计划或任务。
第三环节，自学感知，时间5至8分钟。学生以导学案为学习路线图，主动学习、研究学习，课上自主完成导学案上的题目，边写边记，同时将自己不太理解的地方用红色笔标画出来，找出疑难之处。
第四环节，合作展评，时间10至15分钟。
1.具体步骤。先是分组合作，讨论解疑，学生在完成导学案训练题目以后，小组长组织小组内部交流，交流学习中的收获，讨论解决学习中的疑惑；之后展示点评，学生在充分讨论的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，而且将小组共性的学习困惑提交班级讨论。方式可以是生生合作，也可以是师生合作。
2.学习小组的构建。要充分准备，做到班级有组织、分组有原则、小组有文化、座位有规划、人人有职责。
（1）合作学习小组要根据学生的身心特点和认识规律，依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组建，每组4至6人。
（2）各小组保持均衡，在学习成绩、表达能力等方面各小组应大体相等；男生女生混编，比例适当；自愿为主，适当调整。偶尔变更合作学习伙伴，有利于拓宽学生交往的范围。
（3）建立促进学习小组建设的激励机制，开展优秀学习小组和学习小组建设先进班级的评选表彰活动。
3.小组合作探究规范。
（1）确定发言人，组内合作声音要小，组内听见即可；
（2）分组讨论时全体参与，要紧扣主题，积极发言或专心听同学发言，不讨论与题目无关的问题，精力集中，不嘻哈打闹，不东张西望，不做小动作，不随意插话；
（3）课堂上应踊跃发言，进度要由组长调控，不要为了一个小问题而影响整个小组的讨论进度，可边听边思考，认真记笔记，统一答案。
（4）小组讨论完毕，组长起立示意。
4.展评规范。
（1）展示类型：登台展示、座位展示，口头展示、书面展示。
（2）展示点评规范：①流程规范（展示开头、结束要明确，时间一般不要超过1分钟，补充、评价等时间也不要超过1分钟）。②口头展示回答问题时要原地直立，精神饱满，声音洪亮清晰，讲普通话，尽量脱稿；书面展示认真规范，概括要点。③点评要高效，言简意赅。针对座位口头展示，先讲对错，再做补充纠正；针对登台展示，若有板书，先评书写，然后讲对错，再做补充纠正，提倡使用平板电脑的“批注”功能，任意勾画点评。如果是教师点评，最后可总结规律方法。④非展示点评的同学要学会倾听，整理答案，准备补充点评、质疑。⑤学生尽情展示后教师要给予思维和方法的点拨，并且要尽可能地提供规范性参考标准。教师点拨指导重在解决学生小组学习中无法解决的问题和生成的问题，而不是根据老师自身的经验和预设面面俱到。
第五环节，归纳拓展，时间5至8分钟，可以是学生也可以是教师来进行。知识梳理与拓展重在引导学生建构本节课内容的内在联系，适当拓展课文知识背后的一些必备知识背景。学生归纳拓展时总结什么？尝试总结知识体系、答题思路、规律方法。教师归纳拓展时要及时地进行启发、点拨，纠正，对学生思维给予诱导、启发，对本节课知识和学科思想进行再归纳、再总结、再强调。
第六环节，达标检测。教师及时进行当堂教学效果的检测，以达到对所学内容的巩固和深化，时间为最后5至10分钟。
（1）达标检测是检验课堂效率高低的重要一环，本环节是提高互动研讨环节和课堂教学针对性和实效性的关键，也是及时检测预习效果、有效地激发学生的预习积极性的重要环节。本环节包括检测和反馈两个步骤。检测与反馈的时间一般控制在5至10分钟。
（2）试题内容紧扣学习目标，要具有针对性、科学性。检测题目不能课前告诉学生，必须与预习要求相衔接（可以是预习题的变式题、改造题），可以是客观题，也可以是主观题，重点检测教学重点和难点问题。无论是客观题还是主观题，反馈后都要有详细的解析，主观题要有答案展示。
（3）严格控制题数，不要面面俱到、求全贪多。