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摘要：2016年教育部颁布的培智课程标准中指出，矫正和补偿身心缺陷、传授基础的科学文化知识、培养其良好的思想品德共同构成培智学校教育的核心任务，三者紧密联系，相辅相成，缺一不可。教师可以充分利用交“作业”环节，融入康复训练理念，逐步提升学生的康复技能，从而矫正和补偿培智学生的身心缺陷。
关键词：交作业 康复训练 技能提升
《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》指出，培智學校学生是高度异质而多样化的群体，除智力障碍之外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍，其个体间差异及个体内差异较为显著。教育与康复训练的有机结合，能补偿学生身心缺陷，满足其学习与发展需求。将教育与康复训练相融合，会有利于个体生理机能的重新组合，有利于身体各种功能的代偿，有利于损伤器官的矫正和康复，有利于智障儿童缺陷的最大程度补偿，有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥，有利于其身心的最大限度发展，使其潜能得到最大程度地发挥。因此，矫正和补偿身心缺陷、传授基础的科学文化知识、培养其良好的思想品德共同构成培智学校教育的核心任务，三者紧密联系，相辅相成，缺一不可。
如何将康复训练融入日常教育教学工作中呢？笔者在日常教学实践中发现，“作业”是学生学习生涯中不可或缺的部分，培智学生入学两三个月后，随着学习能力的不断提升，逐渐开始接触书写类作业。教师可以制定相关要求，以交作业为契机，对学生融入多项康复训练。
一、拿作业
教师每天在课前设置交作业时间，发出指令，让学生从书包中拿出指定作业本，并翻到书写页。通过这一环节，学生的语言交往能力、认知能力和精细动作能力得到训练。
1.训练学生的语言交往能力。对于培智低年级学生，重要的训练项目之一是听懂教师的指令。学生首先要能够理解教师发出的指令的含义，其次要对接收到的语言信息产生适当的反应。教师每天发出“交作业”的指令后，训练学生做出正确的反应，逐步提升学生的语言交往能力。
2.提高培智学生的认知能力。学生的书包里一般会放着两类作业本——生活语文、生活数学。很多学生初期并不具备分辨能力，只是将书包中的作业本拿出来，并不会考虑这是否为指定学科的作业本。同时，对于教师上次布置的作业是什么，自己是否完成，也没有概念。当他们翻开作业本时，能够对学科有更直接的了解，逐步认识到语文和数学的区别;当他们翻到指定书写页时，能够回忆起自己的行为，了解到这就是老师上次布置的作业，对“作业”一词有了更深的理解。
3.锻炼学生精细动作能力。学生从书包中翻找并拿出作业本的同时，锻炼了其手眼协调的能力。随后教师要求翻到书写页，学生在翻阅纸张的过程中，也是进行了手部精细动作的训练。
二、交作业
教师可在教室内设计作业墙，贴上带有学生姓名的作业完成表。当学生拿出作业本后，要求学生来到作业墙边，按先后顺序排队交作业，培养学生的规则意识和感知觉能力。
1.培养规则意识。学校的各项活动中，经常需要学生排队。培智低年级学生在排队的过程中经常会出现各种各样的状况，如插队、掉队、推挤同伴等。教师利用交作业的时机，让学生实践排队的基本方法，一个跟着一个，不能随意插队，在排队时学会等待。逐步让学生养成排队的良好习惯，同时通过排队规则，在学生内心埋下规则意识的种子。
2.提升感知觉能力。当教师发出拿好作业本排队的指令后，教师拿着作业完成表格，让学生按照拿取作业本的先后顺序，依次排队站好。学生不仅需要观察自己应该站在什么位置，还要和前面一位学生保持成一条直线，同时观察前面学生是如何交作业的，提升学生视觉、听觉、前庭与本体觉等能力。
三、说作业
随着学生能力的不断提升，教师可以要求学生把作业翻到指定页，并手指作业内容，与教师对视，表述“我的作业写完了”，训练学生的语言交往能力和思维能力。
依据皮亚杰的认知发展理论，智力障碍儿童处于感知运动阶段，主要依靠感觉和知觉动作来认识世界。他们的思维与动作是不可分割的，也就是动作停止则思维停止。因此，要想训练他们的思维，必须让他们辅以相应的动作。当他们的手指指到相关内容时，他们才可能知道老师布置的是什么作业;当他们的眼睛和老师对视时，才可能知道作业完成后，需要交流的对象是谁;当他们口述“我的作业写完了”，才可能知道书写页中的内容就是教师所说的“作业”，且按照老师要求已经完成了。培智学生通过手、眼、脑的协调训练，加上正确的语言表达，增强了对事物的理解能力，提升了思维能力。
四、评作业
完成上述环节后，教师让学生从作业完成表中找到自己的姓名，并告诉老师：“我想要一颗五角星（小红花）”，增强自我认知能力和沟通交往能力。
1.加强自我认知能力，感知汉字特点。“认识自我”是培智学生适应社会、融入社会的前提。由于培智低年级学生书写能力弱，往往不能通过书写让学生记忆自己的姓名。教师可以在交作业的环节中，让学生从表格中找出自己的姓名，一方面有利于学生反复记忆自己姓名的字形，另一方面有利于学生不断了解祖国汉字的特点。学生大声读出自己的姓名，加深对自我的认知，感受自己和家庭的关联。
2.训练沟通与交往能力。沟通与交往能力是培智学生需要长期训练的一项技能。教师可以利用交作业的时机，和学生进行交流，提升学生的沟通能力。当学生按照要求，找到并读出自己的姓名后，教师会提问：“你想要什么奖励呢？”学生根据自己的喜好，需要用正确的语句描述自己的需求，“我想要……”;无口语能力的学生根据自己的喜好，可以在教师事先准备好的五角星或小红花实物中指出一样，教师根据学生的表达，在作业完成表中画上对应的奖励物。
鉴于学生个体差异大，对于以上几项要求，教师根据学生实际能力，可提供肢体辅助、口语提示或动作提示等策略，支持能力弱的学生完成相关要求，以期让每一位学生都能通过这项活动进行适合自己的康复训练。
培智学生的康复训练，如果仅限于学校和课堂，无论从时间上还是环境上，都无法满足学生的发展需求，也难以达到满意的学习效果。任课教师要灵活运用各种因素，把训练融入到日常活动中，起到“润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]林桂玲，代珊，申承林.创设真实情境，引导培智学校学生认识“独特的我”[J].现代特殊教育，2019（12）：37.
关键词：交作业 康复训练 技能提升
《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》指出，培智學校学生是高度异质而多样化的群体，除智力障碍之外，多数伴有运动、感知觉、沟通与交往、情绪与行为等障碍，其个体间差异及个体内差异较为显著。教育与康复训练的有机结合，能补偿学生身心缺陷，满足其学习与发展需求。将教育与康复训练相融合，会有利于个体生理机能的重新组合，有利于身体各种功能的代偿，有利于损伤器官的矫正和康复，有利于智障儿童缺陷的最大程度补偿，有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥，有利于其身心的最大限度发展，使其潜能得到最大程度地发挥。因此，矫正和补偿身心缺陷、传授基础的科学文化知识、培养其良好的思想品德共同构成培智学校教育的核心任务，三者紧密联系，相辅相成，缺一不可。
如何将康复训练融入日常教育教学工作中呢？笔者在日常教学实践中发现，“作业”是学生学习生涯中不可或缺的部分，培智学生入学两三个月后，随着学习能力的不断提升，逐渐开始接触书写类作业。教师可以制定相关要求，以交作业为契机，对学生融入多项康复训练。
一、拿作业
教师每天在课前设置交作业时间，发出指令，让学生从书包中拿出指定作业本，并翻到书写页。通过这一环节，学生的语言交往能力、认知能力和精细动作能力得到训练。
1.训练学生的语言交往能力。对于培智低年级学生，重要的训练项目之一是听懂教师的指令。学生首先要能够理解教师发出的指令的含义，其次要对接收到的语言信息产生适当的反应。教师每天发出“交作业”的指令后，训练学生做出正确的反应，逐步提升学生的语言交往能力。
2.提高培智学生的认知能力。学生的书包里一般会放着两类作业本——生活语文、生活数学。很多学生初期并不具备分辨能力，只是将书包中的作业本拿出来，并不会考虑这是否为指定学科的作业本。同时，对于教师上次布置的作业是什么，自己是否完成，也没有概念。当他们翻开作业本时，能够对学科有更直接的了解，逐步认识到语文和数学的区别;当他们翻到指定书写页时，能够回忆起自己的行为，了解到这就是老师上次布置的作业，对“作业”一词有了更深的理解。
3.锻炼学生精细动作能力。学生从书包中翻找并拿出作业本的同时，锻炼了其手眼协调的能力。随后教师要求翻到书写页，学生在翻阅纸张的过程中，也是进行了手部精细动作的训练。
二、交作业
教师可在教室内设计作业墙，贴上带有学生姓名的作业完成表。当学生拿出作业本后，要求学生来到作业墙边，按先后顺序排队交作业，培养学生的规则意识和感知觉能力。
1.培养规则意识。学校的各项活动中，经常需要学生排队。培智低年级学生在排队的过程中经常会出现各种各样的状况，如插队、掉队、推挤同伴等。教师利用交作业的时机，让学生实践排队的基本方法，一个跟着一个，不能随意插队，在排队时学会等待。逐步让学生养成排队的良好习惯，同时通过排队规则，在学生内心埋下规则意识的种子。
2.提升感知觉能力。当教师发出拿好作业本排队的指令后，教师拿着作业完成表格，让学生按照拿取作业本的先后顺序，依次排队站好。学生不仅需要观察自己应该站在什么位置，还要和前面一位学生保持成一条直线，同时观察前面学生是如何交作业的，提升学生视觉、听觉、前庭与本体觉等能力。
三、说作业
随着学生能力的不断提升，教师可以要求学生把作业翻到指定页，并手指作业内容，与教师对视，表述“我的作业写完了”，训练学生的语言交往能力和思维能力。
依据皮亚杰的认知发展理论，智力障碍儿童处于感知运动阶段，主要依靠感觉和知觉动作来认识世界。他们的思维与动作是不可分割的，也就是动作停止则思维停止。因此，要想训练他们的思维，必须让他们辅以相应的动作。当他们的手指指到相关内容时，他们才可能知道老师布置的是什么作业;当他们的眼睛和老师对视时，才可能知道作业完成后，需要交流的对象是谁;当他们口述“我的作业写完了”，才可能知道书写页中的内容就是教师所说的“作业”，且按照老师要求已经完成了。培智学生通过手、眼、脑的协调训练，加上正确的语言表达，增强了对事物的理解能力，提升了思维能力。
四、评作业
完成上述环节后，教师让学生从作业完成表中找到自己的姓名，并告诉老师：“我想要一颗五角星（小红花）”，增强自我认知能力和沟通交往能力。
1.加强自我认知能力，感知汉字特点。“认识自我”是培智学生适应社会、融入社会的前提。由于培智低年级学生书写能力弱，往往不能通过书写让学生记忆自己的姓名。教师可以在交作业的环节中，让学生从表格中找出自己的姓名，一方面有利于学生反复记忆自己姓名的字形，另一方面有利于学生不断了解祖国汉字的特点。学生大声读出自己的姓名，加深对自我的认知，感受自己和家庭的关联。
2.训练沟通与交往能力。沟通与交往能力是培智学生需要长期训练的一项技能。教师可以利用交作业的时机，和学生进行交流，提升学生的沟通能力。当学生按照要求，找到并读出自己的姓名后，教师会提问：“你想要什么奖励呢？”学生根据自己的喜好，需要用正确的语句描述自己的需求，“我想要……”;无口语能力的学生根据自己的喜好，可以在教师事先准备好的五角星或小红花实物中指出一样，教师根据学生的表达，在作业完成表中画上对应的奖励物。
鉴于学生个体差异大，对于以上几项要求，教师根据学生实际能力，可提供肢体辅助、口语提示或动作提示等策略，支持能力弱的学生完成相关要求，以期让每一位学生都能通过这项活动进行适合自己的康复训练。
培智学生的康复训练，如果仅限于学校和课堂，无论从时间上还是环境上，都无法满足学生的发展需求，也难以达到满意的学习效果。任课教师要灵活运用各种因素，把训练融入到日常活动中，起到“润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]林桂玲，代珊，申承林.创设真实情境，引导培智学校学生认识“独特的我”[J].现代特殊教育，2019（12）：37.