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【摘要】随着社会的不断进步，对人才也提出了更高层次的要求，更加注重个性化和创新性的才能。针对这一要求，在英语教育方面，也必须改进以前一刀切的英语学习模式，更加重视差异化教学，无论是在教学目标的设定、教学方法的选取、教学重点的规划以及教学评价等方面都能趋向差异化。基于多元理论的视角下，充分结合学生的具体条件进行差异化教学，使学生的自身优势得到有效发挥，以促进学生英语学习的全面发展。本文从英语教学的现状和不足出发、提出有针对性的差异化教学建议，以期交流进步。
【关键词】初中英语 传统教学 差异教学 个性化 探讨分析
差异化教学是教师在充分了解学生的天赋和兴趣差异的基础上，针对学生采取的不同教学活动。差异教学要求教师认真充分地分析学生的心理特点和天赋特长，从学生的实际情况和发展期望出发，兼顾每一个学生的个性差异，对学生实施有针对性的差异化教学，让在英语学习上拥有特长的学生都能够得到充分的培养和开发，真正地实现素质教育。本文在分析中学生英语学习的特点的基础上，讨论目前中学英语教师差异化教学的实施情形，分析其中的经验和不足之处，达到突破传统，取其精华去其糟粕，更好的完善差异教学行为活动。
一、初中生学习特点及英语教学特点
1.初中学生活泼好动，反应灵敏，竞争意识、独主意识逐渐增强，且有很强烈的表现欲，他们的记忆力、理解力不断提高。
初中学生在家庭环境、生活经历、兴趣爱好、学习能力、英语天赋等方面都存在不同程度的个体差异，传统的英语教学方式并不能实现“因材施教”，所以需要教师能充分认识到差异化教学的必然性，掌握差异化教学的教学方法、理论要求和评价方法。
2.初中阶段是小学与高中的过渡阶段，这个时期的英语学习还处于英语学习的初级阶段，是夯实基础的时候。英语教学不仅要考虑到英语这门学科本身的学科特点，还需要充分考虑学生自身的学习特点。而英语是一门语言类学科，在初中学习的初级阶段其功能必然着重于工具性，作为一种沟通交流的手段，因此其学习要求教师一定要把基础知识系统性的传递给学生，但绝对不能仅局限于课堂教学。要想学好并能熟练地运用必须从课堂跳出来，创造出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新课结合，趣味练习与基础讲练结合的新道路。把传统的讲课流程改进为以学生为主体的生动形象、活泼有趣的言语及活动中去。从听录音、看视频、讲故事、学歌曲、角色扮演以及对话方面强化基础，提高学生的运用水平。
二、我国初中英语教学的现状
无论是英语还是其他科目，我国一直以来的教学模式是一刀切，即根据课程大纲要求，设定统一的教学目标，运用完全一致的教学思路、教学方法及教学模式来传授知识，忽视了学生自身因素和环境差异等方面的不同，采用大班制教学统一授课，未对学生进行任何层次划分，在教学策略上也与因材施教相去甚远。
三、初中英语实施差异教学的意义
在差异教学过程中，教师为了最优化地实现差异教学的目标和任务，在对差异教学活动清晰认识的基础上，充分尊重学生的人格，关注学生之间的差异.满足不同学生的学习需要，可以带来以下方面的意义：
1.最优化地实现差异化的教学目标和任务。在对差异教学活动清晰认识的基础上，充分考虑学生的智能类型特点，围绕差异教学过程，对差异教学活动所采取的系统性、调节性和个性化的教学方式，帮助学生找到最适合自身智能特点的学习方法。
2.有助于实施情感教学，提高学生兴趣。如美国教育学者斯宾塞提倡的“快乐教育”一样教育要尽量激励学生的兴趣，带着好奇及快乐的情趣去学习能带到课堂气氛愉快、师生感情融洽、提升学习热情、提高学习效率的目的。
3.更大限度的对学生的未来负责，给予学生特长化发展以极大的空间，不限制学生未来发展的可能性。在某种程度上充分配合家庭规划及个人兴趣爱好。
4.助力于培养社会主义专业化优秀人才。差异化的教育有助于区分培育“专业化”人才和“复合型”人才，对于在英语方面有特殊超于其他学科天赋的学生而言相当于打开了一扇上帝之窗。
四、初中英语教学实施差异教学的主要路径
教师应本着建立和谐平等师生关系、培养学生阳光积极心态、传授自主解决学习困难的原则来实施教育行为。除了要关爱学生、尊重学生、信任学生之外，更要了解学生不同的思维方式和个体差异，有针对性的开展教育教学活动，培养学生积极学习的热情、冷静思考的能力和解决学习问题的技巧，巧妙的缓解外在环境和内在压力给学生带来的不良影响。因此教师需要在以下方面落实差异化教学。
1.学员层次的差异化划分。将学员进行层次划分并不是为了营造不公平对待氛围，一定要在公平对待的基础上进行。需要教师在教学中通过观察和研究学生的学习习惯、兴趣和性格，将其分为A类、B类、C类三个层次，还能及时根据他们学习方面的变化进步作出相应的调整。一般设定依据如下：学习基础扎实，学习能力强的学生归为A类，教师应该给他们空间来自我提升和发展；学习成绩中游，学习能力不突出但也不落后的学生可以归入到B类，对于这些学生教师应在基本知识传授的基础上，加强培养其积极思考和主动表达的能力；C层次的学生是学习基础比较薄弱，不具备良好的听说读写能力的那部分学生，教师应注重传授好基础知识、培养行程良好的学习习惯和良好的学习方法，促使其掌握好英语学习的基础。
2.教学目标进行差异化设定。授课前教师应针对不同层次的学生设立差异化的教学目标。教学目标的组成部分应该既有固定的，又有变化的，这需要由教师、学校管理人员、学生家长以及学生本人共同商定，力求适合每一位学生自身情况。
课前，教师可以通过谈话或测试的方式对不同层次的学生进行全面且准确的了解，力求教学目标的设定能充分适应学生的差异性，让各个层次的学生都能够完成共同目标又达到设定的差异化的学习目标，强化优势，建立起自信心。例如，学习新目标教材7年级上册中人称代词（第一人称、第二人称、第三人称分别对应的主格宾格形式、单数复数形式）的学习就要作为固定目标来设定，无论是ABC层次的学生都要掌握。而对于Unit7“How do you make a banana smoothie？”时，教师则需要认真研究教材，根据学生的不同层次，实施差异化的教学目标设计。针对C层次的学生，学习目标限定为识读关于事物的基础词汇（如popcorn，yogurt，sauce 等），教授使其在理解的基础上记住这些单词的音形，完成基础目标就可以了。而B层次的学生，不仅要让他们掌握以上基础词汇的音形，还应该学习并掌握“How do you make a banana smoothie？”这个句型，运用相关的同类单词进行替换练习，以达到同类句型可以掌握并运用的目的。A层次的学生，教师需要求他们既掌握好基础单词，学好课文中的重要句型，通过练习灵活运用，并且还能举一反三，根据创设的新情景来运用所学句式进行流畅的英语表达。 3.教学备课的差异化。课前备课时教师应充分考虑到不同层次学生适合的知识接受方式，针对不同层次学生备课，区分出相互之间的重点。例如，在学习课文“How to protect wild animal？”时，教师备课的第一部分需要ABC类学生共同掌握，学会识读和拼写基本的生词和短语，并记住五种基本结构；而第二部分内容涉及到语法，需要BC类的学生掌握，教授其学会区分并使用一般现在时和一般将来时，用一般现在时来表示将来发生的事情，还做到灵活运用。第三部分是针对A类的学生，让他们用英语围绕主题展开自由讨论，强化锻炼他们的语言表达能力和对学习知识的运用能力。
4.教学方法的差异化。
（1）运用多元化教学方法以适应不同学生。课堂教育是学习教育的基本教学方式。许多从古至今的教育工作者创造了各种各样的课堂教学方法，有所不同却各有所长。英语教师应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础以及学科特点选择相应的教学方法。比如，对学习能力不同的学生要采取不同的态度来给予积极正面的影响，对于学习能力比较强的学生，教师应多给予口头表扬和鼓励，激发进步；而对于学习能力稍弱、反应较慢的学生，教师应运用更加直观的方式如恰当的比喻、身体语言、身边的故事等来耐心的激发学生的灵感；对于注意力不集中的学生，教师在教学中应不断改变学习活动，利用丰富的提问形式保证教学活动顺利开展，让他们的思想处于一直活动的状态。
（2）在课程词汇、听说、读写不同模块的接受程度方面，有的学生能够适应传统的教学方法，能够通过书本吸收既成的知识成果，教师应该鼓励他们积极学习更深层次的知识，这样可以大大提高学习效率；而对于在英语学习方面没太有天赋或尚未开发出兴趣的同学，教师可以开展一系列关于英语方面的音乐、视频、表演等形式丰富多样的自由课堂型的互动，培养这类学生的兴趣，加强学习效果。例如，在学习 “Do you have a soccer ball”一文时，目的就是通过学生之间的对话练习来掌握如何使用英语向对方询问是否拥有某物，以锻炼学生与他人交流的能力。对于A类学生分4课时分别学习相应内容即可。第一课时：学习球类单词，学习句型 do you have…并回答；第二课时：强化掌握单词，学习剩余生词，并复习句型do you have….？ yes，i do.no，i don’t.学习does he/ she have….？ yes，he/ she does.no，he/ she doesn’t；第三课时： 复习所有单词，练习句型do you have ….？ does he/ she have….？ 学习以上问句的陈述句形式： I （we，you，they） have…. he / she has…及否定句和句型let’s…；第四课时：检查生词，复习前面的内容后进行随堂练习检查学习效果。但对于学习能力稍弱的BC类学生则可以补充一些视频、对话、情景演练来达到预期的学习效果。
（3）在教学过程中穿插相关的“补充性”和“补救性”的教学活动。“补充性”教学活动是为提前达成教学目标的学生而设，充分开发其学习潜能，而“补救性”是为知识掌握缓慢且不牢固者而准备的。
5.教学评价的差异化。初中英语教师需要加强与学生之间的交流，及时掌握学生的学习情况，对其进行客观的评价和反馈，为下一步的教学授课做好调整依据。
教师在课堂上需要采取积极有效的途径去引导学生，使其对学习过程中遇到的问题及时反思，总结适合自身的学习方法。在对学生的评价方面应该采用差异性的教学评价原则，总结学生一段时间内的学习情况并对出现的问题予以及时地解决。比如，教师在讲解句子成分时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力自由回答，针对学生给出的不同答案教师先不要急于给予正确与否的评价，而是先通过学生的表现有效了解其与设定的教学目标之间的差距；了解完学生的情况后，教师要针对不同类的答案进行详细点评，通过总结正确、纠正错误来引导学生发现错误究竟是出在什么地方；对于回答正确的学生，教师提出表扬和鼓励，对于回答错误的学生，教师也不应盲目指责，而是要告诉学生错误是怎样产生的，引导他们正确思考。
通过差异性的教学评价，教师可以做到与学生之间的有效互动。在初中英语教学中运用不同的评价原则、可以有效实现教师与学生之间的沟通交流，激发学生学习的热情，提高课堂教学效果。
教师了解并掌握了学生的不同性格特点，在教学中可以加以正确的引导，帮助他们克服在学习过程中表现出的各种弊端，并结合其他非智力因素，协调发展，就能使不同性格的学生，具备较好的英语听、说、读、写综合能力，取得好的英语学习效果。
五、差异教学中需要注意的问题
1.教学中以经常鼓励学生为主，划分层次时要照顾好学生的心理。教师不能让学生明确的感知到自己在老师心目中属于B类还是C类。而是通过一些激励性的语言提醒学生进步的重要性以及教师对学生正确学习行为的认同。
2.注意教学效率。因为一直以来差异化的因材施教与一刀切的大班制教学相比，效率一直是令人担忧的问题。实行差异性教学教师要有充分的心理准备和理论准备，不能顾此失彼，造成教学上的效率低下，影响学生整体进步。
3.教师要迎接挑战，通过研究和努力实现课堂教学资源的最优化。差异教学是一种灵活开放具有创造性的教学方式。理论上虽然具有很好的教学意义，但是在落实中教师不仅要关注学生的个性差异，还要研究不同教学内容对不同学生的适应性，这需要教师具备很强的观察总结能力。还要探讨课堂上不同教师的教学风格对不同学生产生的不同影响，分析采用的具体教学手段和教学形式能否满足不同学生的学习需要，任重而道远。
通过以上分析，我们了解到初中英语差异化教学在传统教学面前有其自身的优点，对于人性化教学，尊重学生，发展专长等光明远景实现有极大的推动作用，但是在理论和实施方面也面临诸多挑战，期望通过广大学者和教师的努力可以有所收获。
参考文献：
[1]周启山.浅谈初中英语教学中的几个问题及对策[J].时代教育，2012.
[2]叶桔梅.初中英语个体学习性差异探究与应对策略[J].中学英语园地：教学指导，2012（11）.
[3]黄永红.差异教学策略的理论基础及其在英语课堂中的实施[J].教学与管理，2011（4）
[4]朱纯.外语教育心理学[M].上海外语教育出版社.2003.
[5]童素姬.差异教学如何体现在初中英语作业设计探究[J].小作家选刊，2012（6）.
[6]张艳艳.初中英语差异化教学策略研究[J].中国教师，2014（9）.
【关键词】初中英语 传统教学 差异教学 个性化 探讨分析
差异化教学是教师在充分了解学生的天赋和兴趣差异的基础上，针对学生采取的不同教学活动。差异教学要求教师认真充分地分析学生的心理特点和天赋特长，从学生的实际情况和发展期望出发，兼顾每一个学生的个性差异，对学生实施有针对性的差异化教学，让在英语学习上拥有特长的学生都能够得到充分的培养和开发，真正地实现素质教育。本文在分析中学生英语学习的特点的基础上，讨论目前中学英语教师差异化教学的实施情形，分析其中的经验和不足之处，达到突破传统，取其精华去其糟粕，更好的完善差异教学行为活动。
一、初中生学习特点及英语教学特点
1.初中学生活泼好动，反应灵敏，竞争意识、独主意识逐渐增强，且有很强烈的表现欲，他们的记忆力、理解力不断提高。
初中学生在家庭环境、生活经历、兴趣爱好、学习能力、英语天赋等方面都存在不同程度的个体差异，传统的英语教学方式并不能实现“因材施教”，所以需要教师能充分认识到差异化教学的必然性，掌握差异化教学的教学方法、理论要求和评价方法。
2.初中阶段是小学与高中的过渡阶段，这个时期的英语学习还处于英语学习的初级阶段，是夯实基础的时候。英语教学不仅要考虑到英语这门学科本身的学科特点，还需要充分考虑学生自身的学习特点。而英语是一门语言类学科，在初中学习的初级阶段其功能必然着重于工具性，作为一种沟通交流的手段，因此其学习要求教师一定要把基础知识系统性的传递给学生，但绝对不能仅局限于课堂教学。要想学好并能熟练地运用必须从课堂跳出来，创造出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新课结合，趣味练习与基础讲练结合的新道路。把传统的讲课流程改进为以学生为主体的生动形象、活泼有趣的言语及活动中去。从听录音、看视频、讲故事、学歌曲、角色扮演以及对话方面强化基础，提高学生的运用水平。
二、我国初中英语教学的现状
无论是英语还是其他科目，我国一直以来的教学模式是一刀切，即根据课程大纲要求，设定统一的教学目标，运用完全一致的教学思路、教学方法及教学模式来传授知识，忽视了学生自身因素和环境差异等方面的不同，采用大班制教学统一授课，未对学生进行任何层次划分，在教学策略上也与因材施教相去甚远。
三、初中英语实施差异教学的意义
在差异教学过程中，教师为了最优化地实现差异教学的目标和任务，在对差异教学活动清晰认识的基础上，充分尊重学生的人格，关注学生之间的差异.满足不同学生的学习需要，可以带来以下方面的意义：
1.最优化地实现差异化的教学目标和任务。在对差异教学活动清晰认识的基础上，充分考虑学生的智能类型特点，围绕差异教学过程，对差异教学活动所采取的系统性、调节性和个性化的教学方式，帮助学生找到最适合自身智能特点的学习方法。
2.有助于实施情感教学，提高学生兴趣。如美国教育学者斯宾塞提倡的“快乐教育”一样教育要尽量激励学生的兴趣，带着好奇及快乐的情趣去学习能带到课堂气氛愉快、师生感情融洽、提升学习热情、提高学习效率的目的。
3.更大限度的对学生的未来负责，给予学生特长化发展以极大的空间，不限制学生未来发展的可能性。在某种程度上充分配合家庭规划及个人兴趣爱好。
4.助力于培养社会主义专业化优秀人才。差异化的教育有助于区分培育“专业化”人才和“复合型”人才，对于在英语方面有特殊超于其他学科天赋的学生而言相当于打开了一扇上帝之窗。
四、初中英语教学实施差异教学的主要路径
教师应本着建立和谐平等师生关系、培养学生阳光积极心态、传授自主解决学习困难的原则来实施教育行为。除了要关爱学生、尊重学生、信任学生之外，更要了解学生不同的思维方式和个体差异，有针对性的开展教育教学活动，培养学生积极学习的热情、冷静思考的能力和解决学习问题的技巧，巧妙的缓解外在环境和内在压力给学生带来的不良影响。因此教师需要在以下方面落实差异化教学。
1.学员层次的差异化划分。将学员进行层次划分并不是为了营造不公平对待氛围，一定要在公平对待的基础上进行。需要教师在教学中通过观察和研究学生的学习习惯、兴趣和性格，将其分为A类、B类、C类三个层次，还能及时根据他们学习方面的变化进步作出相应的调整。一般设定依据如下：学习基础扎实，学习能力强的学生归为A类，教师应该给他们空间来自我提升和发展；学习成绩中游，学习能力不突出但也不落后的学生可以归入到B类，对于这些学生教师应在基本知识传授的基础上，加强培养其积极思考和主动表达的能力；C层次的学生是学习基础比较薄弱，不具备良好的听说读写能力的那部分学生，教师应注重传授好基础知识、培养行程良好的学习习惯和良好的学习方法，促使其掌握好英语学习的基础。
2.教学目标进行差异化设定。授课前教师应针对不同层次的学生设立差异化的教学目标。教学目标的组成部分应该既有固定的，又有变化的，这需要由教师、学校管理人员、学生家长以及学生本人共同商定，力求适合每一位学生自身情况。
课前，教师可以通过谈话或测试的方式对不同层次的学生进行全面且准确的了解，力求教学目标的设定能充分适应学生的差异性，让各个层次的学生都能够完成共同目标又达到设定的差异化的学习目标，强化优势，建立起自信心。例如，学习新目标教材7年级上册中人称代词（第一人称、第二人称、第三人称分别对应的主格宾格形式、单数复数形式）的学习就要作为固定目标来设定，无论是ABC层次的学生都要掌握。而对于Unit7“How do you make a banana smoothie？”时，教师则需要认真研究教材，根据学生的不同层次，实施差异化的教学目标设计。针对C层次的学生，学习目标限定为识读关于事物的基础词汇（如popcorn，yogurt，sauce 等），教授使其在理解的基础上记住这些单词的音形，完成基础目标就可以了。而B层次的学生，不仅要让他们掌握以上基础词汇的音形，还应该学习并掌握“How do you make a banana smoothie？”这个句型，运用相关的同类单词进行替换练习，以达到同类句型可以掌握并运用的目的。A层次的学生，教师需要求他们既掌握好基础单词，学好课文中的重要句型，通过练习灵活运用，并且还能举一反三，根据创设的新情景来运用所学句式进行流畅的英语表达。 3.教学备课的差异化。课前备课时教师应充分考虑到不同层次学生适合的知识接受方式，针对不同层次学生备课，区分出相互之间的重点。例如，在学习课文“How to protect wild animal？”时，教师备课的第一部分需要ABC类学生共同掌握，学会识读和拼写基本的生词和短语，并记住五种基本结构；而第二部分内容涉及到语法，需要BC类的学生掌握，教授其学会区分并使用一般现在时和一般将来时，用一般现在时来表示将来发生的事情，还做到灵活运用。第三部分是针对A类的学生，让他们用英语围绕主题展开自由讨论，强化锻炼他们的语言表达能力和对学习知识的运用能力。
4.教学方法的差异化。
（1）运用多元化教学方法以适应不同学生。课堂教育是学习教育的基本教学方式。许多从古至今的教育工作者创造了各种各样的课堂教学方法，有所不同却各有所长。英语教师应根据不同的教学目标、学生的心理特征和知识基础以及学科特点选择相应的教学方法。比如，对学习能力不同的学生要采取不同的态度来给予积极正面的影响，对于学习能力比较强的学生，教师应多给予口头表扬和鼓励，激发进步；而对于学习能力稍弱、反应较慢的学生，教师应运用更加直观的方式如恰当的比喻、身体语言、身边的故事等来耐心的激发学生的灵感；对于注意力不集中的学生，教师在教学中应不断改变学习活动，利用丰富的提问形式保证教学活动顺利开展，让他们的思想处于一直活动的状态。
（2）在课程词汇、听说、读写不同模块的接受程度方面，有的学生能够适应传统的教学方法，能够通过书本吸收既成的知识成果，教师应该鼓励他们积极学习更深层次的知识，这样可以大大提高学习效率；而对于在英语学习方面没太有天赋或尚未开发出兴趣的同学，教师可以开展一系列关于英语方面的音乐、视频、表演等形式丰富多样的自由课堂型的互动，培养这类学生的兴趣，加强学习效果。例如，在学习 “Do you have a soccer ball”一文时，目的就是通过学生之间的对话练习来掌握如何使用英语向对方询问是否拥有某物，以锻炼学生与他人交流的能力。对于A类学生分4课时分别学习相应内容即可。第一课时：学习球类单词，学习句型 do you have…并回答；第二课时：强化掌握单词，学习剩余生词，并复习句型do you have….？ yes，i do.no，i don’t.学习does he/ she have….？ yes，he/ she does.no，he/ she doesn’t；第三课时： 复习所有单词，练习句型do you have ….？ does he/ she have….？ 学习以上问句的陈述句形式： I （we，you，they） have…. he / she has…及否定句和句型let’s…；第四课时：检查生词，复习前面的内容后进行随堂练习检查学习效果。但对于学习能力稍弱的BC类学生则可以补充一些视频、对话、情景演练来达到预期的学习效果。
（3）在教学过程中穿插相关的“补充性”和“补救性”的教学活动。“补充性”教学活动是为提前达成教学目标的学生而设，充分开发其学习潜能，而“补救性”是为知识掌握缓慢且不牢固者而准备的。
5.教学评价的差异化。初中英语教师需要加强与学生之间的交流，及时掌握学生的学习情况，对其进行客观的评价和反馈，为下一步的教学授课做好调整依据。
教师在课堂上需要采取积极有效的途径去引导学生，使其对学习过程中遇到的问题及时反思，总结适合自身的学习方法。在对学生的评价方面应该采用差异性的教学评价原则，总结学生一段时间内的学习情况并对出现的问题予以及时地解决。比如，教师在讲解句子成分时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力自由回答，针对学生给出的不同答案教师先不要急于给予正确与否的评价，而是先通过学生的表现有效了解其与设定的教学目标之间的差距；了解完学生的情况后，教师要针对不同类的答案进行详细点评，通过总结正确、纠正错误来引导学生发现错误究竟是出在什么地方；对于回答正确的学生，教师提出表扬和鼓励，对于回答错误的学生，教师也不应盲目指责，而是要告诉学生错误是怎样产生的，引导他们正确思考。
通过差异性的教学评价，教师可以做到与学生之间的有效互动。在初中英语教学中运用不同的评价原则、可以有效实现教师与学生之间的沟通交流，激发学生学习的热情，提高课堂教学效果。
教师了解并掌握了学生的不同性格特点，在教学中可以加以正确的引导，帮助他们克服在学习过程中表现出的各种弊端，并结合其他非智力因素，协调发展，就能使不同性格的学生，具备较好的英语听、说、读、写综合能力，取得好的英语学习效果。
五、差异教学中需要注意的问题
1.教学中以经常鼓励学生为主，划分层次时要照顾好学生的心理。教师不能让学生明确的感知到自己在老师心目中属于B类还是C类。而是通过一些激励性的语言提醒学生进步的重要性以及教师对学生正确学习行为的认同。
2.注意教学效率。因为一直以来差异化的因材施教与一刀切的大班制教学相比，效率一直是令人担忧的问题。实行差异性教学教师要有充分的心理准备和理论准备，不能顾此失彼，造成教学上的效率低下，影响学生整体进步。
3.教师要迎接挑战，通过研究和努力实现课堂教学资源的最优化。差异教学是一种灵活开放具有创造性的教学方式。理论上虽然具有很好的教学意义，但是在落实中教师不仅要关注学生的个性差异，还要研究不同教学内容对不同学生的适应性，这需要教师具备很强的观察总结能力。还要探讨课堂上不同教师的教学风格对不同学生产生的不同影响，分析采用的具体教学手段和教学形式能否满足不同学生的学习需要，任重而道远。
通过以上分析，我们了解到初中英语差异化教学在传统教学面前有其自身的优点，对于人性化教学，尊重学生，发展专长等光明远景实现有极大的推动作用，但是在理论和实施方面也面临诸多挑战，期望通过广大学者和教师的努力可以有所收获。
参考文献：
[1]周启山.浅谈初中英语教学中的几个问题及对策[J].时代教育，2012.
[2]叶桔梅.初中英语个体学习性差异探究与应对策略[J].中学英语园地：教学指导，2012（11）.
[3]黄永红.差异教学策略的理论基础及其在英语课堂中的实施[J].教学与管理，2011（4）
[4]朱纯.外语教育心理学[M].上海外语教育出版社.2003.
[5]童素姬.差异教学如何体现在初中英语作业设计探究[J].小作家选刊，2012（6）.
[6]张艳艳.初中英语差异化教学策略研究[J].中国教师，2014（9）.