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摘要：本文试图探究教师的审美素质在完善教师人格、提高教师教育水平和促进学生全面发展三方面的功能，并指出加强教师的审美素质是实现中国教育强国之梦的精神动力之一。
关键词：教师审美素质；人格素质；教育艺术；素质教育
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-006-2一、教师审美素质是沟通教师的“真”、“善”、“爱”的桥梁，是塑造教师完善人格的充分条件
1．“美”与“真”。审美情感作为个体的自觉意识和要求，将抽象的逻辑思维模式和严密刻板的知识体系导向感性直观地联系起来。这是教师完善个体心理结构，促进个体全面发展，实现感性与理性，个体与群体，自然与社会的和谐统一的必经之路，也是教师从必然王国走向自由王国的必然趋势。而审美情感的教育过程，即是综合应用各种心理能力的过程。在这个过程中，审美能力得到充分发展，想象力和思维力也就得到积极提高。这样就使道德感、理智感向审美感的升华成为可能了。这说明，教师教育重视审美情感教育不仅在于它是塑造完善人格的充分条件，同时因为它是促进主体意志培养和智力开发的途径。科学与艺术应该互相渗透。福楼拜说：“科学越来越艺术化；艺术越来越科学化；两者在山麓分手，有朝一日将在山顶重逢。”
2．“美”与“善”。善是符合人们的需求，满足人们的愿望而达到的一种和谐的状态。作为教育必须具有善恶标准，必须遵循宇宙道德律令，弃恶扬善，不以恶小为之，不以善小而不为，承担起义不容辞的道德责任。善在精神上铸造人的道德行为，并使之转化为对美好事物的追求。要实现这种转化，就必须借助于情感。这不仅是因为情感是思想变成行为，动机产生效果的强大推动力，而且因为情感将美育与德育联结起来。社会道德要求与个体的内在需求是具有深刻矛盾的，而审美素质则具有化解这种矛盾的作用。它所培养起来的审美情感的一个突出的特点，就是具有某种超越性，即能超越个人的利害得失，摆脱个人利己主义。这并不是一种勉为其难的自我强制，而是一种自我完善，自我实现。这就是说，它以个性的自我肯定为前提，然而并不独立于社会关系，特别是道德关系之外。它赖以发生的审美关系，始终用一种无形的纽带把个人与社会联结起来，使人自觉地遵循道德关系和政治关系等所有的社会关系。正因为如此，审美情感的深入，包藏着丰富而深厚的社会历史内容。正如康德说：“美是道德”。
3．“美”与“爱”。审美素质高的教师始终处于一种感言官愉快，精神愉悦的状态，于是教育对他不但没有强迫性，相反还具有诱人的享乐感、亲切感和自由感。这样，人一看到美的东西，就会很快乐地把它们吸收到心灵里，并使自己的性格和道德变得高尚优美起来。范仲淹登岳阳楼观巴陵胜景，面对“上下天光，一碧万顷”的洞庭湖，觉得心旷神怡，宠辱皆忘，从而兴起“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生感叹和崇高理想。这就是审美所导致的对一般社会道德规范的超越。
审美趣味和审美观念的获得有利于人们在改造现实实践中，在处理人与自然、人与社会、人的身心关系时，从审美的角度来把握和感受世界，使“合规律性”的必然性和“合目的性”的强制性内化为人的本质力量和审美体验，转化为人们自由自觉按美的规律改造世界的行动，并获得美的享受和精神愉悦与满足。这样，科学教育和道德信仰教育在审美教育中终于达到统一，融为一体，并升华为人的内在需求，从而促进人的全面发展和“真”“善”“美”“爱”教育的实现。
二、教师审美素质是联结“教书匠”和教育家的阶梯，是提高教育艺术的必经之路
具备审美素质的教师能够创造性地进行教学，脱离了“教书匠”的平庸和乏味。审美素质高的教师能够滋润学生自然成长、激励学生自主成长、引领学生自由成长和实现学生自觉成长，这是教育家的必备素质。从教学内容来说，任何知识都是一种和谐，科学家研究自然界是因为它的美激起了科学家的热爱。所谓科学美在于各个部分的和谐秩序，并且纯理智能够把握它。正是这种美使物体也可以说使结构具有让我们感官满意的彩虹一般的外表。科学与艺术应该互相渗透。从教学审美主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动，如审美感知、审美理解、审美想象、审美情绪以及审美灵感等。学习一种愉悦过程，一种学生学习与科学规律相协调的境界；从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性。教师的审美修养直接影响教学美的创造。具有相当审美修养的教师，就会和谐并富有创造性地投入到教学活动中；教师会以审美的高度对待学生。学生是教师的审美对象。在教学过程中，教师要以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步；同时，使自己在教学中也有美的感受，从而提高审美能力，为“不断满足受教者的审美需要而进步”。
“教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具。”学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。
三、教师审美素质是转变应试教育到素质教育的钥匙，是促进学生全面发展的根本出路
1．教师的审美素质能够丰富学生心灵，从而克服教育的异化。学生在教师审美修养的陶冶下就会逐渐养成审美兴趣、发展审美能力和习惯，最后形成审美修养，从而享受教学中的美，变枯燥的学习为快乐的学习。而师生在感受教学中的美、陶冶教学中的美的同时，就会进一步激发他们追求美、创造美的愿望，开拓新的教学美的天地。
素质教育首先应针对应试教育急功近利的弊端，致力于学生精神知、情、意之向度平衡发展。有审美素质的教师就能总体把握人类精神发展的整体图景，传播知识的同时陶冶情趣丰富心灵。素质教育所关注的不是人类精神外向探索的结果而是内部体验及其表达。审美是心灵的镜像。审美艺术更直观、更全面、更细致地体现人类心灵的发展状况，更丰富、更模糊、也更敏锐，更具有前瞻性，表达在最敏感的人群中。有审美素质的教师会改变教育体制中重知识、轻智慧，重现性、轻情感，重知识灌输、轻心灵发育的做法，从而真正理解属人的文明和为人的文化本身。
2．教师的审美素质能够促进人的全面发展，从而克服人的异化。教育的目标从现实的层面讲，是为社会文明的进步和发展提高适宜的人力资源系统，从理想的层面来讲，则是促进人的全面而自由的发展。人不仅是社会发展的工具，也是文明进步的目的。有审美素质的教师可以根据目前中国现代化进程中对新型人才的需求，进行大幅度的教育改革，提出德、智、体、美、劳育并重的教育理念，满足人的更高层面的精神追求，使学生的审美能力和表现力获得更大的发展。审美教育促进人的情感世界和感觉系统的升华，提升人的文化表达能力。具体做法是以其喜闻乐见的方式促进德育，以其激发创造力的功能促进智育，以其优美和谐的情趣品味改善体育，以其人本理念和艺术表现手法改变劳育，使人按照美的规律来生产和生活，从而促进人的全面自由的，内外皆修。这样，个性和才能才能得到充分发挥。
3．教师的审美素质能够深化对人性的发展和人类文化体系的理解，克服社会的异化。随着科技的发达，尤其是信息技术的发展，以简单的数学语言表达的虚拟情感复制情感，排斥真情、深情，以反映消极情感为主的现代艺术挑战善情、美情。这样，较为系统全面的文艺审美教育展示情感世界的丰富内涵和发展历程，可深化对文化体系的理解，对于人类情感世界的建设和生存质量的提升有重要意义。
［参考文献］
［1］于丽.人的全面发展理念下审美教育的理性思考［J］.思想政治教育研究,2006(05).
［2］叶朗.加强美育和人文教育是时代的呼唤［N］.中国教育报，2013.
［3］胡金波.普通高中教育怎样走内涵发展之路［N］.中国教育报，2014.
关键词：教师审美素质；人格素质；教育艺术；素质教育
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-006-2一、教师审美素质是沟通教师的“真”、“善”、“爱”的桥梁，是塑造教师完善人格的充分条件
1．“美”与“真”。审美情感作为个体的自觉意识和要求，将抽象的逻辑思维模式和严密刻板的知识体系导向感性直观地联系起来。这是教师完善个体心理结构，促进个体全面发展，实现感性与理性，个体与群体，自然与社会的和谐统一的必经之路，也是教师从必然王国走向自由王国的必然趋势。而审美情感的教育过程，即是综合应用各种心理能力的过程。在这个过程中，审美能力得到充分发展，想象力和思维力也就得到积极提高。这样就使道德感、理智感向审美感的升华成为可能了。这说明，教师教育重视审美情感教育不仅在于它是塑造完善人格的充分条件，同时因为它是促进主体意志培养和智力开发的途径。科学与艺术应该互相渗透。福楼拜说：“科学越来越艺术化；艺术越来越科学化；两者在山麓分手，有朝一日将在山顶重逢。”
2．“美”与“善”。善是符合人们的需求，满足人们的愿望而达到的一种和谐的状态。作为教育必须具有善恶标准，必须遵循宇宙道德律令，弃恶扬善，不以恶小为之，不以善小而不为，承担起义不容辞的道德责任。善在精神上铸造人的道德行为，并使之转化为对美好事物的追求。要实现这种转化，就必须借助于情感。这不仅是因为情感是思想变成行为，动机产生效果的强大推动力，而且因为情感将美育与德育联结起来。社会道德要求与个体的内在需求是具有深刻矛盾的，而审美素质则具有化解这种矛盾的作用。它所培养起来的审美情感的一个突出的特点，就是具有某种超越性，即能超越个人的利害得失，摆脱个人利己主义。这并不是一种勉为其难的自我强制，而是一种自我完善，自我实现。这就是说，它以个性的自我肯定为前提，然而并不独立于社会关系，特别是道德关系之外。它赖以发生的审美关系，始终用一种无形的纽带把个人与社会联结起来，使人自觉地遵循道德关系和政治关系等所有的社会关系。正因为如此，审美情感的深入，包藏着丰富而深厚的社会历史内容。正如康德说：“美是道德”。
3．“美”与“爱”。审美素质高的教师始终处于一种感言官愉快，精神愉悦的状态，于是教育对他不但没有强迫性，相反还具有诱人的享乐感、亲切感和自由感。这样，人一看到美的东西，就会很快乐地把它们吸收到心灵里，并使自己的性格和道德变得高尚优美起来。范仲淹登岳阳楼观巴陵胜景，面对“上下天光，一碧万顷”的洞庭湖，觉得心旷神怡，宠辱皆忘，从而兴起“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生感叹和崇高理想。这就是审美所导致的对一般社会道德规范的超越。
审美趣味和审美观念的获得有利于人们在改造现实实践中，在处理人与自然、人与社会、人的身心关系时，从审美的角度来把握和感受世界，使“合规律性”的必然性和“合目的性”的强制性内化为人的本质力量和审美体验，转化为人们自由自觉按美的规律改造世界的行动，并获得美的享受和精神愉悦与满足。这样，科学教育和道德信仰教育在审美教育中终于达到统一，融为一体，并升华为人的内在需求，从而促进人的全面发展和“真”“善”“美”“爱”教育的实现。
二、教师审美素质是联结“教书匠”和教育家的阶梯，是提高教育艺术的必经之路
具备审美素质的教师能够创造性地进行教学，脱离了“教书匠”的平庸和乏味。审美素质高的教师能够滋润学生自然成长、激励学生自主成长、引领学生自由成长和实现学生自觉成长，这是教育家的必备素质。从教学内容来说，任何知识都是一种和谐，科学家研究自然界是因为它的美激起了科学家的热爱。所谓科学美在于各个部分的和谐秩序，并且纯理智能够把握它。正是这种美使物体也可以说使结构具有让我们感官满意的彩虹一般的外表。科学与艺术应该互相渗透。从教学审美主体讲，学生在学习过程中伴随着审美心理活动，如审美感知、审美理解、审美想象、审美情绪以及审美灵感等。学习一种愉悦过程，一种学生学习与科学规律相协调的境界；从课堂美的创造主体讲，教师授课讲究教学艺术，即教学活动具有可欣赏性、创造性和个性。教师的审美修养直接影响教学美的创造。具有相当审美修养的教师，就会和谐并富有创造性地投入到教学活动中；教师会以审美的高度对待学生。学生是教师的审美对象。在教学过程中，教师要以审美的眼光来看到学生的进步，发现学生的闪光点，让学生在教师赞赏的眼光和鼓励声中不断进步；同时，使自己在教学中也有美的感受，从而提高审美能力，为“不断满足受教者的审美需要而进步”。
“教育的成功和失败往往决定于教师，教师能救人也能伤人，能让人开心，也能让人丢脸，教师可以是启发灵感的媒介，也可以是制造痛苦的工具。”学会了审美的教师，其目光中的学生没有不美的；反过来，被教师审美目光普照的学生，也会变得越来越美。
三、教师审美素质是转变应试教育到素质教育的钥匙，是促进学生全面发展的根本出路
1．教师的审美素质能够丰富学生心灵，从而克服教育的异化。学生在教师审美修养的陶冶下就会逐渐养成审美兴趣、发展审美能力和习惯，最后形成审美修养，从而享受教学中的美，变枯燥的学习为快乐的学习。而师生在感受教学中的美、陶冶教学中的美的同时，就会进一步激发他们追求美、创造美的愿望，开拓新的教学美的天地。
素质教育首先应针对应试教育急功近利的弊端，致力于学生精神知、情、意之向度平衡发展。有审美素质的教师就能总体把握人类精神发展的整体图景，传播知识的同时陶冶情趣丰富心灵。素质教育所关注的不是人类精神外向探索的结果而是内部体验及其表达。审美是心灵的镜像。审美艺术更直观、更全面、更细致地体现人类心灵的发展状况，更丰富、更模糊、也更敏锐，更具有前瞻性，表达在最敏感的人群中。有审美素质的教师会改变教育体制中重知识、轻智慧，重现性、轻情感，重知识灌输、轻心灵发育的做法，从而真正理解属人的文明和为人的文化本身。
2．教师的审美素质能够促进人的全面发展，从而克服人的异化。教育的目标从现实的层面讲，是为社会文明的进步和发展提高适宜的人力资源系统，从理想的层面来讲，则是促进人的全面而自由的发展。人不仅是社会发展的工具，也是文明进步的目的。有审美素质的教师可以根据目前中国现代化进程中对新型人才的需求，进行大幅度的教育改革，提出德、智、体、美、劳育并重的教育理念，满足人的更高层面的精神追求，使学生的审美能力和表现力获得更大的发展。审美教育促进人的情感世界和感觉系统的升华，提升人的文化表达能力。具体做法是以其喜闻乐见的方式促进德育，以其激发创造力的功能促进智育，以其优美和谐的情趣品味改善体育，以其人本理念和艺术表现手法改变劳育，使人按照美的规律来生产和生活，从而促进人的全面自由的，内外皆修。这样，个性和才能才能得到充分发挥。
3．教师的审美素质能够深化对人性的发展和人类文化体系的理解，克服社会的异化。随着科技的发达，尤其是信息技术的发展，以简单的数学语言表达的虚拟情感复制情感，排斥真情、深情，以反映消极情感为主的现代艺术挑战善情、美情。这样，较为系统全面的文艺审美教育展示情感世界的丰富内涵和发展历程，可深化对文化体系的理解，对于人类情感世界的建设和生存质量的提升有重要意义。
［参考文献］
［1］于丽.人的全面发展理念下审美教育的理性思考［J］.思想政治教育研究,2006(05).
［2］叶朗.加强美育和人文教育是时代的呼唤［N］.中国教育报，2013.
［3］胡金波.普通高中教育怎样走内涵发展之路［N］.中国教育报，2014.