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道德情感对道德认识有一种动机激发作用，它促使一个人积极地接受某种道德教育，努力掌握有关道德知识，有力推动道德知识转化为道德信念。其次，道德情感对道德认识有一种引导作用。在品德形成的知、情、意、行四要素中，情是起点，是基础信念，从情开始培养学生的道德。在思考学习后，找到适合孩子品德之路：关注道德情感，形成良好品德，健全学生人格。
打开品德课标，第一行字映入了我的眼帘：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。”我的眼前一亮，心中豁然开朗：品德！培养学生良好品德，就会改变班里的现状，就会为孩子们将来打下基础。带着惊喜，我认真批注了品德课标，翻阅1至6年级教材，课标指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，因此，在教学中，要遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。”于是，我坚定了“在品德形成的知、情、意、行，四个要素中，情是起点，是基础”的信念，从“情”开始培养学生的道德。在思考和学习后，找到适合的品德之路：关注道德情感，形成良好品德，健全学生人格。
一、开启道德情感：重视家校共育，以心育情
作为品德老师，自己的一言一行，一举一动，对学生的态度，对偶发事件的应对等，都体现着道德追求。正如班华先生所说：“教师人格对学生的发展具有榜样示范作用。”品德课程就是从儿童的日常生活出发，以儿童的经验为起点，因此，家庭在儿童道德形成过程中起着重要作用。而我班孩子家庭教育中“情感”严重缺失，感情淡漠。于是，我一方面从自身做起，一方面重视家庭的力量，利用学校和家庭两个渠道，打开学生心扉，走进他们的内心世界。
1.三心打造温馨教室，引起情感共鸣
俗话说：“亲其师而信其道。”刚入学，学生接触最多的、最信任的人就是老师，因此，我从自身做起，真正做到信任、尊重、欣赏、鼓励每一个孩子，让学生喜欢上学，让他们把教室看作“家”。（1）童心：和孩子共同创造游戏，玩出感情。（2）知心：多角度了解生活情况，聊出亲近。（3）匠心：发现每个孩子的闪光点，夸出英雄。
2.三个平台编织爱之网促进亲子情
在努力打造温馨教室的同时，我和家长们开始共同编织一张爱的网，促使家长关注学生的情感世界，走进学生的情感世界，增进亲子感情，开启学生的情感之锁。（1）走进家庭，达成教育共识。（2）借助班级网站，实现零距离沟通。（3）成立家长委员会，形成家校共同体。
二、培育道德情感：开展主题活动，以境育情
1.纵向链接主题活动
学生从一年级到六年级，不仅纵向看到自己进步，还在和同学分享中，看到自己的差距。我们以为家人做早餐作为“爱家人”活动的起点，这过程中，孩子不仅学会做早餐，体验到家人的辛苦；而且学会了购物，提高自己理财能力；在制作美食中，了解营养搭配及民族文化等；在活动中，健康快乐地生活、有计划地生活、有创意地生活，有爱心地生活，学会体谅父母，要尊敬父母，懂得关爱家人的情感逐步丰富。
2.横向延展主题活动
低年级时，我们在爱他人主题下，更多是爱自己的亲人。随着年龄增长，我们开始走进社区，走进社会。爱他人，爱邻居，爱社区中为我们服务的人。为激发孩子的道德责任感，我们开展以“责任”为主题的活动，此活动内容“诗歌、读书、活动、追踪行为”为一体，从“知情意行”多角度培养学生的道德。
三、豐富道德情感：依托班本课程，以情育情
在活动中，学生的道德情感得到满足，为进一步丰富其情感，我们班逐渐形成了自己的独特的“品德班本课程”。
1.电影课程
唱一首好歌，能激人奋进；读一本好书，能启人向上；参加一次有意义活动，能愉悦身心。而看一部好电影能使我们的情感得以升华与释放。在电影中看到现实中的现象，反省自我，从而培养好的道德品质。
2.心理课程
根据学生心理发展特点，我关注到学生在每个阶段心理成长和发展，心理课，更好地帮助学生了解自己，知道遇到事情如何调整自己的情绪和心态。师生敞开心扉，心灵碰撞，道德情感得以丰富。两年来，围绕实际情况，开设以“情绪管理、学会交往、正式现实、认识自己、心理测试、心理体验、青春期教育、适应中学生活”等主题的心理课程。
四、深化道德情感：实现多元评价以评促情
正确评价有利于健康道德情感的培养，而不良评价则会将学生引入歧途。因此，我特别注意采用多方式评价，多主体参与评价，从而促进道德情感的深化，形成良好品德。
我们要尊重差异，关注每一个儿童在其原有道德水平上富有个性的发展。在班里，我们采用多主体评价的三步评价法，来评价学生的道德认知和道德行为。其三步为：学生自评；外部他评；学生结合自评与他评，对自己再做出一个更全面的评价。此法，使学生得以“横看成岭侧成峰”多角度审视自己，他们看到的不再是一点、一面、一线，他们看到的是纵横交错的、多维的、立体的成长轨迹，在多主体评价中，真实反映学生成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步，得以全面剖析自己，立体认识自己，不断完善自己、实现自己的价值。
总之，学生道德情感需要我们关注，只有抓住学生情感点，才能有助于良好品德的形成，有助于学生健全人格的形成。
打开品德课标，第一行字映入了我的眼帘：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。”我的眼前一亮，心中豁然开朗：品德！培养学生良好品德，就会改变班里的现状，就会为孩子们将来打下基础。带着惊喜，我认真批注了品德课标，翻阅1至6年级教材，课标指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动，因此，在教学中，要遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。”于是，我坚定了“在品德形成的知、情、意、行，四个要素中，情是起点，是基础”的信念，从“情”开始培养学生的道德。在思考和学习后，找到适合的品德之路：关注道德情感，形成良好品德，健全学生人格。
一、开启道德情感：重视家校共育，以心育情
作为品德老师，自己的一言一行，一举一动，对学生的态度，对偶发事件的应对等，都体现着道德追求。正如班华先生所说：“教师人格对学生的发展具有榜样示范作用。”品德课程就是从儿童的日常生活出发，以儿童的经验为起点，因此，家庭在儿童道德形成过程中起着重要作用。而我班孩子家庭教育中“情感”严重缺失，感情淡漠。于是，我一方面从自身做起，一方面重视家庭的力量，利用学校和家庭两个渠道，打开学生心扉，走进他们的内心世界。
1.三心打造温馨教室，引起情感共鸣
俗话说：“亲其师而信其道。”刚入学，学生接触最多的、最信任的人就是老师，因此，我从自身做起，真正做到信任、尊重、欣赏、鼓励每一个孩子，让学生喜欢上学，让他们把教室看作“家”。（1）童心：和孩子共同创造游戏，玩出感情。（2）知心：多角度了解生活情况，聊出亲近。（3）匠心：发现每个孩子的闪光点，夸出英雄。
2.三个平台编织爱之网促进亲子情
在努力打造温馨教室的同时，我和家长们开始共同编织一张爱的网，促使家长关注学生的情感世界，走进学生的情感世界，增进亲子感情，开启学生的情感之锁。（1）走进家庭，达成教育共识。（2）借助班级网站，实现零距离沟通。（3）成立家长委员会，形成家校共同体。
二、培育道德情感：开展主题活动，以境育情
1.纵向链接主题活动
学生从一年级到六年级，不仅纵向看到自己进步，还在和同学分享中，看到自己的差距。我们以为家人做早餐作为“爱家人”活动的起点，这过程中，孩子不仅学会做早餐，体验到家人的辛苦；而且学会了购物，提高自己理财能力；在制作美食中，了解营养搭配及民族文化等；在活动中，健康快乐地生活、有计划地生活、有创意地生活，有爱心地生活，学会体谅父母，要尊敬父母，懂得关爱家人的情感逐步丰富。
2.横向延展主题活动
低年级时，我们在爱他人主题下，更多是爱自己的亲人。随着年龄增长，我们开始走进社区，走进社会。爱他人，爱邻居，爱社区中为我们服务的人。为激发孩子的道德责任感，我们开展以“责任”为主题的活动，此活动内容“诗歌、读书、活动、追踪行为”为一体，从“知情意行”多角度培养学生的道德。
三、豐富道德情感：依托班本课程，以情育情
在活动中，学生的道德情感得到满足，为进一步丰富其情感，我们班逐渐形成了自己的独特的“品德班本课程”。
1.电影课程
唱一首好歌，能激人奋进；读一本好书，能启人向上；参加一次有意义活动，能愉悦身心。而看一部好电影能使我们的情感得以升华与释放。在电影中看到现实中的现象，反省自我，从而培养好的道德品质。
2.心理课程
根据学生心理发展特点，我关注到学生在每个阶段心理成长和发展，心理课，更好地帮助学生了解自己，知道遇到事情如何调整自己的情绪和心态。师生敞开心扉，心灵碰撞，道德情感得以丰富。两年来，围绕实际情况，开设以“情绪管理、学会交往、正式现实、认识自己、心理测试、心理体验、青春期教育、适应中学生活”等主题的心理课程。
四、深化道德情感：实现多元评价以评促情
正确评价有利于健康道德情感的培养，而不良评价则会将学生引入歧途。因此，我特别注意采用多方式评价，多主体参与评价，从而促进道德情感的深化，形成良好品德。
我们要尊重差异，关注每一个儿童在其原有道德水平上富有个性的发展。在班里，我们采用多主体评价的三步评价法，来评价学生的道德认知和道德行为。其三步为：学生自评；外部他评；学生结合自评与他评，对自己再做出一个更全面的评价。此法，使学生得以“横看成岭侧成峰”多角度审视自己，他们看到的不再是一点、一面、一线，他们看到的是纵横交错的、多维的、立体的成长轨迹，在多主体评价中，真实反映学生成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步，得以全面剖析自己，立体认识自己，不断完善自己、实现自己的价值。
总之，学生道德情感需要我们关注，只有抓住学生情感点，才能有助于良好品德的形成，有助于学生健全人格的形成。