论文部分内容阅读
师幼互动是幼儿园实现各项教育目标的重要保证，也是促进幼儿健康发展的关键因素。提高语言教学活动中师幼互动的质量，有利于幼儿的身心健康发展以及教师职业技能的发展。良好的师幼互动是开展教学活动的基础和前提条件。它存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起到非常重要的影响。
其实有效的师幼互动首先应该以教学内容及教学目的为基础，转变观念，改变教师的教学方式，采取有效性的提问，需要注意的是提问的时机和技巧，充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会，有效促进幼儿语言和思维能力的发展。
一、幼儿园有效师幼互动的原则
（一）整体性
幼儿园语言教学活动中的师幼互动，强调教师将全班幼儿作为整体性存在，看到每一幼儿的存在，而不是只关注部分幼儿，倾听班里每位幼儿的心声，让每一个儿童都受到良好的语言教育，从而营造一种和谐的班级氛围。
（二）平等性
在教学活动中教师既不能俯视幼儿也不能仰视幼儿，而应该是一种平视的态度，给每一位幼儿充分的自由讨论、谈话的时间，耐心听取并回答幼儿的提问。
（三）理解性
在语言教学活动的师幼互动中教师需顺应幼儿兴趣，了解每一位幼儿语言发展的情况，有的放矢，满足幼儿需要，尊重幼儿的人格与自由，使幼儿正从事的活动得以继续，而不是活动按自己意愿牵着孩子走，同时教师要以幼儿能理解的语言与方式向幼儿解释自己的意图与行为。
二、提高幼儿园语言教学中师幼互动有效性的策略
（一）提高教师专业素质，激发幼儿学习热情
1.专业素质引领教学
在幼儿园语言教学活动中，教师首先应提高自身专业素质，以教学内容为根据，对教学重点、教学难点进行精心设计，还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求教师在教学活动中，必须要有明确的目标。在教学实际中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设计组织形式，精心设置问题，并用生动的语言进行提问。在课堂教学活动中，教师要紧紧抓住了教学重点，突破教学难点，实现教学效果的提高。
除此以外，教师在语言实际教学活动中，还需要明确为什么教、教哪些内容，需要明确所教内容是符合幼儿的年龄特点、个性特点、兴趣爱好及知识接受能力。只有这样，教师的专业素质才会提高，才能引导幼儿进行科学合理、有效的师幼互动，才能激发幼儿学习热情。
2.观念决定方式
在幼儿园的语言教学中，我们应该关注从“背”到“备”的转化，从“遵循预设”到“关注生成”的转化，提高教师随堂应变的能力，转变教育观念，从而优化教学方式。因为在教学环节中，他们不会按照教师预设的情形提问或回答，所以教师要敢于接过孩子抛过来的球，能收能放，才能实现良好的师幼互动，这也是培养幼儿创新思维的重要因素。
3.方式决定成效
转变教师语言教学方式是形成良好师幼互动的前提，能充分调动幼儿的积极性和注意力。在无数次的语言教学实践摸索中发现，以“先猜后讲”的方式替代“先讲后猜”的传统模式，通过语言教学为载体，改变了以往的氛围，整个课堂孩子们思维异常活跃，为幼儿创设了自由想象的空间，培养幼儿的创新能力。
4.有效提问决定质量
在教学活动中，有效性提问是关系能否实现良好的师幼互动的关键因素，为了激发幼儿的猜测欲望，我觉得要多设计开放性提问，语言教学中把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”，难易适当，对培养幼儿的发散思维。例如在故事《爱心树》中，为了升华教学主题，我设计的提问是“你觉得，如果你是那位小男孩你会怎么办？”这样就拓宽了幼儿想象的空间，培养他们养成创新思维的习惯。
（二）尊重幼儿的个体差异，建立以情感为基础、平等的师幼互动
在语言教学中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。教师不能把在某些方面暂时表现出“不足”“落后”的幼儿边缘化或分等级用不同的态度对待他们。教师应该尊重幼儿的发展差异，幼儿的语言发展在不同的年龄阶段会有不同的表现，同一年龄阶段不同孩子的语言发展水平也存在着较大的差异，教师应该尊重幼儿语言发展的差异，根据不同幼儿的需要及能力与幼儿进行互动。
（三）保证互动中以开放多元的方式促进师幼间双向性的探究成长
在幼儿园语言教育活动中教学过程不应该以固定模式，僵化幼儿的思维，教师应该以一种更开放更多元化的教育方式促进幼儿的主动学习，语言本来就是多样化的，教师要激发幼儿主动用言语表达，促进幼儿主动学习。
教师应该采用多元的、幵放的方式开展活动使幼儿感兴趣，能积极与教师互动，如“六个矮儿子”的活动中，教师为了要幼儿达到能说出故事主要内容的目的，用机械单一的方式要幼儿复述出故事，我们明显看到幼儿的厌倦和不参与，这样的互动是没有意义的，我们教师可以让幼儿自己表演，告诉他们故事听完后会请六个小朋友上台来分别表演这六个矮儿子，每听一遍故事请一两组小朋友上台来分角色表演，这样幼儿不仅能说出故事的主要内容还乐在其中，观看的幼儿也会很想上台表演，他们会更认真的听故事，有的幼儿还会加入自己的理解和情感积极的去续编、创编故事。
（四）建立以情感为基础平等对话的师幼互动
在幼儿园语言教育活动师幼互动中，教师应把幼儿看成是平等的对话者，而不是预设目标知识的灌输对象。师幼互动应该是由教师和幼儿共同参加的，其所营造出的一种教育情境应是师幼双方的平等对话交流，不仅有言语上的你来我往，而且有知识、思想、经验和情感等多方面、深层次的相互交流。
黄娟娟认为良好的师幼互动是教育过程的关键，师幼互动质量提高了，教育活动就有质量了。那么在语言教学中也需要良性的师幼互动，不仅丰富幼儿的语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验，同时也能优化教师的教育行为，多角度地优化教育过程，科学把握教育精神，合理地贯彻《指南》理念。
其实有效的师幼互动首先应该以教学内容及教学目的为基础，转变观念，改变教师的教学方式，采取有效性的提问，需要注意的是提问的时机和技巧，充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会，有效促进幼儿语言和思维能力的发展。
一、幼儿园有效师幼互动的原则
（一）整体性
幼儿园语言教学活动中的师幼互动，强调教师将全班幼儿作为整体性存在，看到每一幼儿的存在，而不是只关注部分幼儿，倾听班里每位幼儿的心声，让每一个儿童都受到良好的语言教育，从而营造一种和谐的班级氛围。
（二）平等性
在教学活动中教师既不能俯视幼儿也不能仰视幼儿，而应该是一种平视的态度，给每一位幼儿充分的自由讨论、谈话的时间，耐心听取并回答幼儿的提问。
（三）理解性
在语言教学活动的师幼互动中教师需顺应幼儿兴趣，了解每一位幼儿语言发展的情况，有的放矢，满足幼儿需要，尊重幼儿的人格与自由，使幼儿正从事的活动得以继续，而不是活动按自己意愿牵着孩子走，同时教师要以幼儿能理解的语言与方式向幼儿解释自己的意图与行为。
二、提高幼儿园语言教学中师幼互动有效性的策略
（一）提高教师专业素质，激发幼儿学习热情
1.专业素质引领教学
在幼儿园语言教学活动中，教师首先应提高自身专业素质，以教学内容为根据，对教学重点、教学难点进行精心设计，还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求教师在教学活动中，必须要有明确的目标。在教学实际中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设计组织形式，精心设置问题，并用生动的语言进行提问。在课堂教学活动中，教师要紧紧抓住了教学重点，突破教学难点，实现教学效果的提高。
除此以外，教师在语言实际教学活动中，还需要明确为什么教、教哪些内容，需要明确所教内容是符合幼儿的年龄特点、个性特点、兴趣爱好及知识接受能力。只有这样，教师的专业素质才会提高，才能引导幼儿进行科学合理、有效的师幼互动，才能激发幼儿学习热情。
2.观念决定方式
在幼儿园的语言教学中，我们应该关注从“背”到“备”的转化，从“遵循预设”到“关注生成”的转化，提高教师随堂应变的能力，转变教育观念，从而优化教学方式。因为在教学环节中，他们不会按照教师预设的情形提问或回答，所以教师要敢于接过孩子抛过来的球，能收能放，才能实现良好的师幼互动，这也是培养幼儿创新思维的重要因素。
3.方式决定成效
转变教师语言教学方式是形成良好师幼互动的前提，能充分调动幼儿的积极性和注意力。在无数次的语言教学实践摸索中发现，以“先猜后讲”的方式替代“先讲后猜”的传统模式，通过语言教学为载体，改变了以往的氛围，整个课堂孩子们思维异常活跃，为幼儿创设了自由想象的空间，培养幼儿的创新能力。
4.有效提问决定质量
在教学活动中，有效性提问是关系能否实现良好的师幼互动的关键因素，为了激发幼儿的猜测欲望，我觉得要多设计开放性提问，语言教学中把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”，难易适当，对培养幼儿的发散思维。例如在故事《爱心树》中，为了升华教学主题，我设计的提问是“你觉得，如果你是那位小男孩你会怎么办？”这样就拓宽了幼儿想象的空间，培养他们养成创新思维的习惯。
（二）尊重幼儿的个体差异，建立以情感为基础、平等的师幼互动
在语言教学中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。教师不能把在某些方面暂时表现出“不足”“落后”的幼儿边缘化或分等级用不同的态度对待他们。教师应该尊重幼儿的发展差异，幼儿的语言发展在不同的年龄阶段会有不同的表现，同一年龄阶段不同孩子的语言发展水平也存在着较大的差异，教师应该尊重幼儿语言发展的差异，根据不同幼儿的需要及能力与幼儿进行互动。
（三）保证互动中以开放多元的方式促进师幼间双向性的探究成长
在幼儿园语言教育活动中教学过程不应该以固定模式，僵化幼儿的思维，教师应该以一种更开放更多元化的教育方式促进幼儿的主动学习，语言本来就是多样化的，教师要激发幼儿主动用言语表达，促进幼儿主动学习。
教师应该采用多元的、幵放的方式开展活动使幼儿感兴趣，能积极与教师互动，如“六个矮儿子”的活动中，教师为了要幼儿达到能说出故事主要内容的目的，用机械单一的方式要幼儿复述出故事，我们明显看到幼儿的厌倦和不参与，这样的互动是没有意义的，我们教师可以让幼儿自己表演，告诉他们故事听完后会请六个小朋友上台来分别表演这六个矮儿子，每听一遍故事请一两组小朋友上台来分角色表演，这样幼儿不仅能说出故事的主要内容还乐在其中，观看的幼儿也会很想上台表演，他们会更认真的听故事，有的幼儿还会加入自己的理解和情感积极的去续编、创编故事。
（四）建立以情感为基础平等对话的师幼互动
在幼儿园语言教育活动师幼互动中，教师应把幼儿看成是平等的对话者，而不是预设目标知识的灌输对象。师幼互动应该是由教师和幼儿共同参加的，其所营造出的一种教育情境应是师幼双方的平等对话交流，不仅有言语上的你来我往，而且有知识、思想、经验和情感等多方面、深层次的相互交流。
黄娟娟认为良好的师幼互动是教育过程的关键，师幼互动质量提高了，教育活动就有质量了。那么在语言教学中也需要良性的师幼互动，不仅丰富幼儿的语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验，同时也能优化教师的教育行为，多角度地优化教育过程，科学把握教育精神，合理地贯彻《指南》理念。