中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己,让学生真学习、真思维、真实践。在生物课教学中,创设典型教学情境,可以有效调动学生学习的积极性,提高学生创新和实践能力,优化教学过程。
　　
　　一、从获取知识的角度看就获取知识的能力而言,在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力。这样,教学就会达到不教而教的目的
　　
　　(一)创设情境,导入新课俗话说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”,有效导人新课是课堂教学中的一个重要环节。如何导入新课是一门艺术,导入新课的方法多种多样。新课的开头,巧妙设置与教学内容相应的教学情境,能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲和思维创造力,而学生也会带着兴趣或解疑的需求,探索问题的思考,进入新课的学习。如在讲解高中生物必修一“真核细胞的结构”的内容时,首先让学生观看模型,然后讨论、描述真核细胞的特点,然后告诉学生,自然界中大多数生物都是真核生物,形态多种多样,这激起学生极大的兴趣,有效调动了学生学习的积极性。
　　(二)创设情境,有效帮助学生理解和掌握基本概念和基本理论。生物课教材中的概念和基本知识,理论性强,使用实际生活中的事例、故事、幻灯、漫画等手段,创设生动有趣的教学情境,能使学生遵循从个别到一般,从具体到抽象的认识规律,运用与概念和基本知识相关的生动、形象、贴切的教学情境,引导学生思考。如在讲授高中生物必修三“伴性遗传”内容时,课前让学生结组利用课余时间调查人群中患遗传病的情况。上课时,学生公布自己的调查结果,那种病的发病率比较高。这既使学生身临其境,又可提高学生的实践能力。通过引导分析,学生们很快概括归纳出伴性遗传和常染色体遗传的特点,从而较好地掌握了教材的基本理论知识。
　　
　　二、从能力培养角度看素质教育的基本点就是重在培养学生的各种能力
　　
　　这就要求我们应把培养学生的着眼点放在学生自己是否在学习、在思维、在实践的过程上,并在这一过程中,使学生的学习能力提高,思维创新能力发展,实践能力增强。
　　(一)创设情境,发挥学生主体作用,提高学生思维能力在教学认识活动中,认识的主体是学生,必须让学生从事主动经验和探索发现的学习活动。在生物课教学中,要正确处理好教师主导作用和学生主体作用的关系,确保并发挥学生的主体作用,实现教学中教师主导作用和学生主体作用的统一。在课堂上,要通过丰富多彩的形式,让学生自己探索、自己思考、自己吸取知识,老师不再是一言堂,而是巧妙地辅设问题,科学地引导学生深入研究问题,有的放矢的帮助学生解决问题,把课堂变成学生自己的舞台。
　　(二)创设情境,培养学生的创新意识和创新能力培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的—个基本目标。学生的创新能力主要是指学生在掌握已有知识的基础上,作为一个独立的个体,充分发挥其主观能动性,善于发现、认识新的问题,分析解决新的问题。如在讲授“如何预防艾滋病”的内容时,对艾滋病如何预防的观点,设置让学生观看非洲艾滋病人的情况和红丝带的作用等情境,引导学生思考分析如何预防艾滋病等问题。通过分析学生得出:艾滋病的预防的关键问题,就是艾滋病的传播途径,只要洁身自好和科学的运用相关理论知识就可以很好的預防。
　　(三)创设情境,培养提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力培养和提高学生的实践能力、理论联系实际解决实际问题的能力,是素质教育的目标,也是学习生物课的目的。在教学过程中,把当前与人类生物息息相关的一些生物热点问题作为材料,让学生去深入分析。如在讲解“人类遗传病和优生”时,让学生转换角色,设计一份遗传病的调查问卷,这样即使学生较好地掌握了知识,并培养了学生运用知识能力和实践能力。总之,在生物课教学中,创设良好的教学情境,是实施素质教育的一条行之有效的途径。如果教师创设与教学内容相适应的典型情境,对在生物课教学中实施素质教育肯定是有利的。