新课改以来，学科整合、多媒体辅助、学生主体地位、自主合作探究、有效教学、高效课堂等理念已深入到课堂教学中。随之而来的是，各学科中的“越界”行为也越来越明显，回归学科本位的呼声也逐渐增多。那么我们语文课如何处理好课程改革与语文学科本位的关系呢？笔者认为最重要的是语文课中不能缺失“语文味儿”。
　　一、“读”味儿
　　语文课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，只有靠读。“书读百遍，其義自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，确有其流传千百年被大家普遍认可的道理。任时代如何变迁，教学手段如何改变，作为母语课程的语文教学中最不可或缺的就是读，语文教师要不失时机地给学生创造读的机会。
　　常见的诵读方式有以下几种：一是范读，教师的范读既有示范作用，又有感染作用；二是领读，学生在教师的带领下跟读，能够培养诵读能力；三是默读，默读是学生独自感悟和品味文本的必备过程。
　　无论是哪种方式的读都需要教师适时的指导与点评，也可以由学生进行互评。初读课文一般要求读准字音，熟练流畅。第二遍诵读要求融入课文，读出作者要表达的感情，读出抑扬顿挫。重点语段的品读也需要特别强调，如何读出画面，如何读出气势，如何有感染力，如何针对不同文本读出不同感觉等。
　　二、“写”味儿
　　“好记性不如烂笔头”，写是最基本的学习方法。当然，我们这里说的动笔写可以是圈出重点字词，可以是批注品评重要句段，可以是摘抄相关资料，可以是文段改编，也可以是课堂练笔等。如教学《我的叔叔于勒》，导入新课后，我叫一些学生上黑板写字词，其他学生在本子上书写，然后同桌互评，评选出书写得好的同学。初读课文环节，学生画出能表现菲利普夫妇性格的言行，并给予批注，体会文章细致的语言描写、动作描写和细节描写，品评人物性格，理清文章线索。分析人物性格之后，设置两个改编环节。一个是要求学生发挥想象，改编文章内容，设想“如果于勒像信中所说的那样。成了有钱人，出现在船上，那么菲利普夫妇的表现会和现在一样吗？故事又该会是怎么样的结局？”另一个改编环节是“假如菲利普夫妇一直都没能等到于勒，父亲那句话是否还会继续，他家对待于勒的态度会是怎么样的，他们还会一直等下去吗？”
　　这样的语文课富有“语文味儿”，读与写结合，学生在诵读之余又有多种课堂动笔，特别是扩写、改编环节，学生完全不受限制，自由表达。
　　三、“说”味儿
　　语文是培养学生语文综合素养和语文综合能力的课程，培养综合素养的主要途径是“听说读写”。“说”可以是回答问题，可以是讨论交流，可以是成果展示或品评他人成果，也可以是口头作文。总之，语文课堂要以学生为主体，要让学生积极动口，要充分调动学生的思维。如教学《五柳先生传》一课，在课内拓展延伸环节，我设置了一个仿句练习，要求学生以“我喜欢（不喜欢）五柳先生——，因为——”的句式写一段话。这是一个开放性的话题，将复杂问题简单化，既调动了学生的积极性，同时又鼓励学生进行创新思维，进行语言表达训练，引导学生进行人生思考。
　　四、“评”味儿
　　语文课堂教学中的“评”无处不在，可以是师生对文本的品评，可以是教师对学生的评价，也可以是学生自评、互评，其中文本评价是重点。语文课程标准中提到“在阅读的过程中，要联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，要做到这一点，语文教师必须善于引导学生品评文本，学会“咬文嚼字”。如教学《敬畏自然》一课，就可以从题目着手引导学生分析词语的深意。教师引导学生品评“敬畏自然”和“征服自然”有什么不同，从作者用意出发来看，作者想通过“敬畏”一词传达什么意思。
　　总之，在新课程改革和素质教育的大环境中，面对现代技术手段和各种“教学模式”的冲击，语文教育工作者切不可只顾眼前，改革“越界”必然会失去语文本色。语文教学必须回归学科本位，保持自己应有的“语文味儿”。
　　编辑 薛小琴