语文是一门极具人文色彩的学科，而阅读教学中的阅读文本大多饱含着深厚感情，如果不去引导学生体验文本的情感，阅读效果将会大打折扣。学生如果没有被文中情感所熏陶，也就不能产生深刻体验。在阅读教学中，教师要善于带领学生融入于文本的情境中，体验作者的欢乐与悲苦，使学生在“润物细无声”般的精神境界中，得到心灵的洗礼，使其身心健康成长。那么，在初中语文阅读教学中，如何进行体验式阅读教学呢？
　　一.植根文本诵读，激发学生情感
　　诵读是我国语文学习中的传统经验，“诵”能表现语气、语调、语速，对文本的情感渗透有非常重要的意义。语文体验式阅读教学要摒弃教师喋喋不体地灌输式讲解，将静静的文字转换成声音，是让学生用带有感情的声音与文字碰撞、融合，借此走进文本。教师首先要指导诵读策略，可以进行一些经典名家诵读，如朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》等，都是朗读示范的经典篇目。再配上经典的音乐，必将引领学生走进春色，走进济南的温和中。学生与文本心神相通，可以尽情诵读，再次加深体验。另外教师要教给学生必要的朗读技巧，如停顿的节奏，调整语速，读出欢快，缓慢深沉。还有就是进入文本角色中去，换位体验喜怒哀乐，如我教学《皇帝的新装》一文时，找学生读老大臣的话：“我的老天爷！难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”学生在读中体会老大臣的心虚、害怕、紧张，并通过压低嗓子，更符合大臣的身份，通过角色转换变自己为文中人物，学生融入于文本，物我两忘，能够充分发挥朗读教学的应有效能。
　　二.借用文史资料，引发学生共鸣
　　编入初中语文教材的阅读文本，大多是古今中外的经典佳作，而这些作品，不可避免烙上时代的烙印。如何能让中学生跨越时空走进文本，深刻体验文本的精神？阅读教学经常采用的策略之一就是借助文史资料，如教学人教版课文《紫藤萝瀑布》时，这篇文章意蕴极其深远。作者宗璞面对一树盛开的紫藤萝，由花儿的由衰及盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。对于刚刚七年级学生来说，是有一些理解难度的。如，“它带走了一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”作者为何焦虑、悲痛？生死谜、手足情又有何指？面对这些困惑，就必须借助文史资料来解答。此文章写于1982年5月，此时宗璞的弟弟己身患绝症。宗璞与其姐弟情深，想到自己将失去至亲手足，作者自然悲从中来，焦虑、悲痛抑郁于胸。而文本中的“那时”指的是文化大革命期间，当时宗璞一家深受迫害，文革结束后，花儿终于迎来了春天，国家和民族也逐渐走向繁荣富强，根据文史提供的背景，学生就会理解紫藤萝的命运，正是国家民族命运的写照，作者通过回顾花和人的命运，领悟到遭遇不幸的时候，不能被其压倒，要永存坚定的信念。由此学生也深深体会到其中的深意，并能够从内心里感受到“生命的长河是无止境的”，要忘记悲痛，努力探索。
　　新课标明确指出要开放语文课堂，拓宽语文学习和运用的领域，使其充满活力，所以在阅读课堂上，就不能仅仅被语文课本束缚脚步，而要积极大胆地选取一些更有利于教学的文史资料，拓宽学生的阅读视野，使学生能够多角度体验阅读文本，最终全面提升语文素养。
　　三.写作拓展练习，强化学生体验
　　语文学习本身就是听说读写的综合过程，很多教师误将其生硬地割裂为几大板块，其中包括阅读专题训练和写作专题训练。实际上，阅读教学过程中渗透写作教学，写作教学中也离不开阅读的根基。当学生和文本发生了心灵的碰撞，自然而然就会有一种不吐不快的情绪，这个时候，就需要适时抓住时机，进行口语交际训练或者写作训练，可以仿写、改写、续写、评写等，让学生以文字的方式拓展阅读效果，对文本进行再创造，强化学生体验。
　　如在学习纪伯伦的《浪之歌》《雨之歌》时，我避免滔滔不绝的分析，而是让学生在充分阅读之后，进行仿写训练。学生写出像《风之歌》《雪之歌》的模拟练习，在仿写过程中，自然就细心体会琢磨了纪伯伦诗歌语言的特点，不知不觉发展了写作能力。再如续写《皇帝的新装》中，我让学生想象皇帝回到皇宫后的所作所为所想，藉此让学生更好理解和把握童话题材的内涵。
　　阅读教学中的体验是丰富的，不管教师采用何种体验方式，都是让学生能够从中感悟到语文的文字美，人文之美，而这些目标的达到，都必须要以学生的自我体验为基础。
　　刘艳丽，教师，现居浙江杭州。