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摘 要：分层教学指的是在实际教学过程中，教师要根据学生的具体情况和学习能力，对学生进行不同层次的分层，并结合不同层次的学生特点而进行的一种课堂教学模式。分层教学模式有利于不同层次学生学习能力的提高，特别是在高中英语课堂教学中能够极大的提高英语课堂教学的实效性。
关键词：高中英语；分层教学；实施策略
在高中英语课堂教学过程中，英语教师可以通过对班里学生学情的把握，对其进行分组教学或是个别提问、针对性训练与指导等多种形式，从而使得所有学生都能获得不同层次的学习体验与学习能力的提升，最大限度地提高英语课堂教学的实效性。
一、针对学情，分层引导
高中英语教师要在英语课堂教学中运用分层教学模式，来实现英语教育教学的均衡性发展，首先必须要对自己的学生在基础知识、学习习惯与学习能力等方面进行充分的了解和掌握，进而再对学生进行能力测试。并结合之前对学生的学情了解，现参考测试结果加以综合考察，对学生进行分层分组，以便于接下来教师对其进行分层引导，从而落实分层教学的终极目标。此外，教師还要针对英语阅读教学的学习目标对学生进行分层教学，基础磨合层次的A组学生需要完成国家教育大纲对高中生予以规定的基本教学内容，而对于各方面都暂时领先的B组学生来说，则需要对其课堂教学设计的难度不断进行加大，从而不断提高学生的英语学习能力。
例如，在日常英语教学过程中，对于基础比较薄弱的A组学生，英语教师在具体教学中则可以引导他们先识记每课必备的单词、固定句式和重要的短语句子，然后要求A组中的这些学生做到会阅读一些基本的课文，再完成本课的课后练习加以巩固。而针对B组学生，为进一步提高他们的阅读能力和理解能力，则对其进行限时阅读，力求达到快速的阅读目的，读出文本大意，准确把握文本作者所要表达的思想意图。通过不同层次的学生对其实施两种不同的教学方式，可以使得不同层次的学生可以根据自身实际条件来完成英语学习，使得不同层次的学生都能在英语阅读教学中得到不同程度上的提高，有利于英语课堂教学效率的提升。
二、因材施教，分层提问
在具体的英语课堂教学过程中，英语教师还要根据所要执教的教学内容对学生进行因材施教，在具体的教学设计中可以设置不同教学难度的问题，在课堂教学中对同一层次的学生进行有针对性的提问，从而促进英语教学有效性的生成。英语教师在注重对A组学生狠抓基础学习的同时，也要对其中进步较快，接受能力较强的学生进行更高难度的教学，对其发起英语学习的新一轮的挑战。同理，B组学生也是如此。教师根据不同的英语教学内容来调整不同层次学生的教学，才能使得全体学生都能得到不同程度上的提高。
例如，教师在课堂上讲授有关“限制和非限制性定语”的知识模块时，就需要搞清楚哪些学生已经掌握了That/which/who/whose引导的定语从句和由Where/when/why/prep+which/whom所引导的定语从句，才能进行更深层次和更高难度的语法教学。而对于A组学生中，还有一些对于“直接/间接引语：陈述句和疑问句”和“直接/间接引语：要求和命令”这一部分的内容还不能分清的情况下，则对其进行个别辅导和针对性讲解，在达到熟练运用以后，对其进行基本的语法知识点的提问，从而增加其对英语学习的自信心。
三、梯度训练，分层落实
教学的终极目标是通过课堂的有效教学，从而使学生能够将其所学知识灵活运用，做到学以致用。而为了激发学生的学习信心，培养其学习英语的良好学习习惯，英语教师在课堂教学后都会给学生布置随堂练习，予以巩固本课所学知识点。鉴于在英语课堂教学过程中实施的分层教学法，教师在布置课后作业的环节，也应针对学生的不同层次，对其进行有梯度的分层训练，进而有效落实分层教学的任务。同时，对学生进行课后的分层训练，不仅使得学生在分层教学中所取得的学习成果得以进一步的巩固和落实，也使得不同层次的学生都能收获成功的喜悦和学习的乐趣，对其所要掌握的知识点进行合理消化和吸收，提高不同层次学生的学习能力。
总之，分层教学是教师根据学生的具体情况和学习能力，对学生进行不同层次的分层，并结合不同层次的学生特点而进行的一种课堂教学模式。这种教学模式不仅起点低，还能极大的调动学生的积极性，有利于不同层次学生学习能力的提高，特别是在高中英语课堂教学中，能够极大的提高英语课堂教学的实效性，注重学生实际，起到保尖、提中、补弱的教学效果，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献
[1]张一穷.高中英语阅读教学中分层教学模式的实施策略[J].校园英语，2018（28）：207.
[2]郑清华.高中英语分层教学的探索与分析[J].考试周刊，2018（28）：112-113.
关键词：高中英语；分层教学；实施策略
在高中英语课堂教学过程中，英语教师可以通过对班里学生学情的把握，对其进行分组教学或是个别提问、针对性训练与指导等多种形式，从而使得所有学生都能获得不同层次的学习体验与学习能力的提升，最大限度地提高英语课堂教学的实效性。
一、针对学情，分层引导
高中英语教师要在英语课堂教学中运用分层教学模式，来实现英语教育教学的均衡性发展，首先必须要对自己的学生在基础知识、学习习惯与学习能力等方面进行充分的了解和掌握，进而再对学生进行能力测试。并结合之前对学生的学情了解，现参考测试结果加以综合考察，对学生进行分层分组，以便于接下来教师对其进行分层引导，从而落实分层教学的终极目标。此外，教師还要针对英语阅读教学的学习目标对学生进行分层教学，基础磨合层次的A组学生需要完成国家教育大纲对高中生予以规定的基本教学内容，而对于各方面都暂时领先的B组学生来说，则需要对其课堂教学设计的难度不断进行加大，从而不断提高学生的英语学习能力。
例如，在日常英语教学过程中，对于基础比较薄弱的A组学生，英语教师在具体教学中则可以引导他们先识记每课必备的单词、固定句式和重要的短语句子，然后要求A组中的这些学生做到会阅读一些基本的课文，再完成本课的课后练习加以巩固。而针对B组学生，为进一步提高他们的阅读能力和理解能力，则对其进行限时阅读，力求达到快速的阅读目的，读出文本大意，准确把握文本作者所要表达的思想意图。通过不同层次的学生对其实施两种不同的教学方式，可以使得不同层次的学生可以根据自身实际条件来完成英语学习，使得不同层次的学生都能在英语阅读教学中得到不同程度上的提高，有利于英语课堂教学效率的提升。
二、因材施教，分层提问
在具体的英语课堂教学过程中，英语教师还要根据所要执教的教学内容对学生进行因材施教，在具体的教学设计中可以设置不同教学难度的问题，在课堂教学中对同一层次的学生进行有针对性的提问，从而促进英语教学有效性的生成。英语教师在注重对A组学生狠抓基础学习的同时，也要对其中进步较快，接受能力较强的学生进行更高难度的教学，对其发起英语学习的新一轮的挑战。同理，B组学生也是如此。教师根据不同的英语教学内容来调整不同层次学生的教学，才能使得全体学生都能得到不同程度上的提高。
例如，教师在课堂上讲授有关“限制和非限制性定语”的知识模块时，就需要搞清楚哪些学生已经掌握了That/which/who/whose引导的定语从句和由Where/when/why/prep+which/whom所引导的定语从句，才能进行更深层次和更高难度的语法教学。而对于A组学生中，还有一些对于“直接/间接引语：陈述句和疑问句”和“直接/间接引语：要求和命令”这一部分的内容还不能分清的情况下，则对其进行个别辅导和针对性讲解，在达到熟练运用以后，对其进行基本的语法知识点的提问，从而增加其对英语学习的自信心。
三、梯度训练，分层落实
教学的终极目标是通过课堂的有效教学，从而使学生能够将其所学知识灵活运用，做到学以致用。而为了激发学生的学习信心，培养其学习英语的良好学习习惯，英语教师在课堂教学后都会给学生布置随堂练习，予以巩固本课所学知识点。鉴于在英语课堂教学过程中实施的分层教学法，教师在布置课后作业的环节，也应针对学生的不同层次，对其进行有梯度的分层训练，进而有效落实分层教学的任务。同时，对学生进行课后的分层训练，不仅使得学生在分层教学中所取得的学习成果得以进一步的巩固和落实，也使得不同层次的学生都能收获成功的喜悦和学习的乐趣，对其所要掌握的知识点进行合理消化和吸收，提高不同层次学生的学习能力。
总之，分层教学是教师根据学生的具体情况和学习能力，对学生进行不同层次的分层，并结合不同层次的学生特点而进行的一种课堂教学模式。这种教学模式不仅起点低，还能极大的调动学生的积极性，有利于不同层次学生学习能力的提高，特别是在高中英语课堂教学中，能够极大的提高英语课堂教学的实效性，注重学生实际，起到保尖、提中、补弱的教学效果，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献
[1]张一穷.高中英语阅读教学中分层教学模式的实施策略[J].校园英语，2018（28）：207.
[2]郑清华.高中英语分层教学的探索与分析[J].考试周刊，2018（28）：112-113.