略读课文的教学一直都是颇具争议的，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，究竟如何进行略读课的教学呢？值得我们探讨和思索。
　　一、淡化朗读训练，凸显默读、快速浏览
　　每一篇课文都离不开自读自悟、读悟结合的学习方式，而读是学习语文之根本，在略读教学中的读与精读教学中的读是不同的，应以默读和浏览为主，在无声中完成对课文内容的理解和认识，就象我们躺在床上投入的读一本心爱的小说，无声中感受主人公的喜悲，或潸然泪下，或欣喜若狂，我们总能找到“此时无声胜有声”的感觉。
　　二、借助“读读——找找——划划——写写”，落实自读自悟记得有人说，略读教学就应象散文那样形散而神不散，我觉得这个比喻很恰当，在教学略读课文时，教师最不应当的就是面面俱到，过度牵引，但置身事外时是绝不可以的，我们可以教给学生一些学习的方法，比如：读一读、找一找、划一划、写一写。口、眼、手的有机结合能够使学生更清晰的抓住文章的脉络，了解文章的内涵，从而达成学习目标。那么，读什么、找什么、划什么、写什么，则需要教师抛砖引玉，比如：在教学《金钱的魔力》一课时，读过题目后，我给学生出示了一张题签，习题时这样设计的：
　　1在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？老板看到钞票后又是怎样的态度？
　　2从他们的态度变化中，你体会到他们怎样的性格特点？
　　3体会文章的写作特点。
　　这三个问题由浅入深、由易到难，引领学生不由自主的与文本进行着不同层次的接触，就象矛盾的“三遍读书法”，第一遍快速读完，处于高空俯视阶段，学生可以找到第一题的答案，并用词语概括后，记录在段落的空白处；第二遍，浏览品味，处于近一步观察阶段，这一步更需要眼睛与心灵的融合，因为难度较大的问题是需要提炼的，就如同课文是矿石，而答案才是金子，需要在整体中提炼精华，这一步更需要的是思维的灵动；第三遍，教师引导学生抓住重点段落品味。在《金钱的魔力》这课中，重点段落就是细节描写的部分，在教学中我引导学生划一划，品一品，使其感悟细节描写和修辞手法有机结合的效果，形象生动，引人入胜。在此过程中，提醒学生在书本相关空白处做整洁、精炼、系统、有效的补白。使学生感受作者写作意图的同时，也有自己的见地。当学生把这三个问题解决了，就意味着教学目标的完成。
　　三、联结单元主题，与单元训练要点一脉相承在这一点上，精读课与略读课是一致的，每一篇课文的内涵、寓意都因作者的思维角度不同而不同，但做为同一单元的文章，它们的主题是相同的，写作手法也有着异曲同工之妙。例如：《金钱的魔力》，这是第十册第七单元中的课文，第七单元的主题是人物描写，训练要点是学习并运用细节描写的手法凸显人物的性格。那我们在教学本课时，确立的目标必须要围绕这个主题。读一读、品一品、学一学作者刻画人物的方法，运用这种方法自己也能写写人物，凸显人物个性。如果在教学中学生真正能把细节描写刻画人物的手法掌握，并作到学以致用，那么我们在讲同组的其他课文时，就会有事半功倍之感，就象数学那样，语文也是触类旁通的。
　　四、增强教学的宽度，而非厚度，激活课外拓展阅读的动力叶圣陶先生说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是，就效果而言，精读是准备，略读才是应用。这就充分说明了略读课的重要性，也充分体现了语文教学的工具性和人文性。如果说精读课适合课堂，那么略读课更贴近生活，它是语文内涵和外延的共同体，课内我们自读自悟，轻松自在；课外我们发散延伸，无限愉快。
　　如果说，讲读课是我们在教学生捕鱼，那么上略读课我们就应该让学生自由撒网。掌握尺度，讲求策略，略读课的教学将是学生汲取营养的另一方天地。