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【摘要】本文针对中职学生英语基础较差、缺乏学习兴趣等现状，提出改进传统教学模式、创新英语实践性教学环节的一些举措，旨在贯彻落实新课改精神，推进英语教学做合一，真正落实师、生双主体地位，激发学生学习英语兴趣，调动他们学习的积极性、主动性、创造性，增强他们的学习信心，培养他们英语学习与运用能力。
【关键词】中职学校；英语教学；实践性教学；课外实践
【作者简介】张贻座，福建省安溪陈利职业中专学校。
《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）指出，“有效开展实践性教学。公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。”但在教育实践中，英语课程一直倍受冷遇，这与学生不感兴趣有关，也与教师教学策略不当有关。不少教师仍然沿袭传统的课堂教学模式，习惯于照本宣科、满堂灌输、一言说教的传统教学方式，几乎不会更不善运用各种体验式教学方法进行实践性教学，很少开展一些适合学生特点与需要的社会实践活动，造成教师苦教、学生苦学等结果。改变这种状况，需要教师深入贯彻新课程改革精神，积极探索与创新教学方法、教学策略，大胆尝试实践性教学，让课堂教学活泼起来、灵动起来。
一、创设生活情境加强交际会话
改变课堂教师唱独角戏的办法就是让师生都全面参与到教学各个环节，教师要善于把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的日常活动，营造深厚的英语生活氛围。将学生平常所见所闻所想所说变成教学素材，让学生边学习边了解现实的生活世界，运用英语去表达自己的想法。积极创设与教材内容相关的生活化教学情境，引导学生对知识加以学习分析、研究思考、吸引消化。在课堂导入时，可以借助多媒体课件播放大家喜闻乐见的英文视频让学生欣赏，播放通俗易懂的英语歌曲供学生伴唱，既培养学生英语语感，又能迅速集中大家的注意力。在教学过程中，善于挖掘生活化的情景，利用时下流行的抖音等软件制成中文字幕、英语配音或英语字幕、中文配音的视频，为学习英语语言实践营造一个真实的情景，从而增强学生的学习信心与动力。善于运用多媒体课件创设商场购物、交际招呼、亲友话别、日常问候等一系列情景，让学生在身临其境的体验中进行情境会话，增强学习的效果。比如，在教学《Let’s Do Some Shopping！》一课时，教师可将学生分成购物者、服务员两部分，然后两两结队按照日常生活最常见的商店购物画面进行口语交际，达到提高口语表达能力的目的。通过设计这一系列教学活动，让学生在具体的生活化情境中体验、感知、理解，增强学生的感性认识，感受生活英语无处不在。通过多媒体课件再现生活情境会话，或者进行模拟情景会话，促进科学性、直观性、实践性一体化，增强教学的生动化、形象化、趣味化。
二、进行英语表演强化现场实践
中职学生英语知识水平低，对英语教学不感兴趣，单纯采用讲授方法往往容易让人感到疲倦而难以达到应有的教学效果。在英语教学中，适当安排一些与教学内容相关的课本剧、情境剧、故事等片断，或者开展词语接龙、词组竞猜、问题竞赛等游戏活动，将词法、句法、语法等内容及语言技巧融入其中，既可以激活课堂气氛，又能培养学生社交口语表达能力，提升英语应用水平。特别是在课文学习结束之后，可以把课文改编成剧本，然后让学生分别扮演不同的角色到台上进行英语表演，能够加深学生对课文的理解，如果教师也积极参与并且同台表演，更能激起学生参与热情，激发学生浓厚的学习兴趣，激活课堂教学气氛。比如，在教学《Making an Appointment》时，在学习重点单词、句型、语法知识后，可以编排一个初入职场的职员与客户进行接洽、谈判，向主管经理汇报一天的工作日程安排等日常商务活动物情景剧，安排学生分别扮演职员、客户、经理等角色，用英语进行现场表演。这种表演活动，落实教中做、在做中学、教学做合一的实践教学理念，真正做到学以致用、理论与实践相统一。
三、开展小组探究丰富课堂活动
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”学生英语水平参差不齐，中职学生英语水平更是千差万别，他们接受和掌握新知识的能力各有异同，完成学习任务所需时间也存在着很大差异。为促进最广大学生的全面发展，可以运用合作探究法开展英语教学活动，通过小组合作共同解决英语难题，提升学生的英语应用能力。小组合作探究一般以4-6人为一组，将同一班级的学生成绩、能力、性别等诸方面的差异组建成若干个同组异质、组间同质的合作探究小组。小组建立以后，教师通过创设问题情境或者提出富有挑战性的问题，引发各个小组进行问题探究、朗读比赛、表演对话、讨论辩论等形式多样的探究活动，丰富课堂教学活动，营造深厚的实践教学氛围。比如，在教学《Advertising》时，可以布置一个课堂作业，由各个事先分好的小组共同完成一则创意广告，然后将各个小组的作业利用投影仪上传屏幕，由其他小组进行点评指正，最后教师进行总结评价，为各个小组的作业进行评级，并对优秀小组给予表扬、对后进小组给予鼓励。在教学《The South Pole》一文时，可以播放同类英语影片《Eight Below》，让学生就“Whicn one do you agree？And why do you think so？”两种不同态度进行辩论，这种小组探究活动往往能够充分调动各个小组及全体学生的参与热情，激活课堂气氛，增强教学效果。
四、运用翻转课堂加强师生互动
传统的课堂教学师生之间沟通少，信息交流指向单一，缺乏师生双边互动与平等互动，这不但无法提高学生学习英语的兴趣，还有碍学生各方面能力发展。新课程改革反对以教师或学生为课堂中心，倡导师、生双主体，让师生全面互动起来。伴随新课程改革而产生的翻转课堂教学模式，充分体现师生的双主体地位，是一种新型的实践教学表现形式，值得中职学校英语教学尝试与应用。在词汇课堂上，教师可以选择一段词汇量不多的微视频，将文字、图片、声音等结合一起，制成生动形成的视频画面，让学生在趣味中学习，从而激发学习热情与积极性。比如，在教学《hobby》时，学生已经学习过music、computer、game、kite、stamp、fishing等词语，借助翻转课堂，学生可以更加全面了解到每个词语包含的意识，加深理解这些词之间的区别联系。在口语教学时，可以让学生课前反复练习新课的词语、句子等，并借助微视频在课堂上展示，为学生营造一个生动、有趣的学习环境，增强学生学习英语口语的信心，提高学生的自学能力。比如：在教学《Making a Telephone Call》时，教师可以事先制成日常通话的片断视频，在课堂上播放，让学生更加直观地了解外国人日常接打电话的对话内容、对话情境、会话方式等，方便学生反复练习与模仿。在写作教学时，可以将学生写好的英语文章带到课堂上，由师生一起进行交流和修改；或由各个小组互换文章进行修改，再上传屏幕由教师点评。鼓励学生质疑发问，再由教师统一进行解答，帮助学生克服写作过程中的难点，提高英语写作教学的效果。这种原本在课外由教师完成的任务，变成在课堂上由师生共同或学生完成，是一种新型的实践教学形式。翻转课堂的引入，不仅颠覆了传统的“师讲生听”教学模式，更重要的是让学生真正参与进来、活动起来，让课堂不再死去沉沉、不再缺乏生机活力。
五、拓展课外活动延伸实践教学
中职学校专业教学不仅有专业技术理论教学、课内技能实操，还经常开展课外专业技能实践，自然为学生所喜欢。而学生对英语学习本来就不感兴趣，课外又少实践活动，这样的英语课让学生“想说爱你不容易”。为弥补课堂实践教学的不足，教师要积极开展内容丰富、形式多样的英语课外实践活动，帮助学生认识到学习英语是一件非常有快乐幸福的事情，进一步激发他们学习英语的动机与信心。比如，可以举办英语沙龙、游戏乐园、英语角等活动，培养学生业余学习英语的兴趣；举办英文朗诵、唱歌、讲故事等比赛，激发他们参与竞赛热情；组织有兴趣或专长的学生排练英语小品、话剧、合唱等节目，并在一些节假日献演，为学生提供展示英语才艺的舞台；组织英语兴趣社团，开展英语影评、新闻采写等课外实践，开展寓教于乐的英语晚会、歌会、演讲等文艺活动，营造浓厚的英语学习氛围。这种课外实践活动，既开拓学生英文知识视野，又提升学生学习英语的积极性，提升学生自主学习能力。
总之，新课程改革要求构建新型课堂教学模式，发挥师生双主体作用。英语课堂教学积极引入交际会话、表演活动、小组探究、翻转课堂等各种实践教学活动，积极开展形式多样的课外社会实践活动，将课堂实践教学与课外社会实践相结合，有助于进一步激发学生的学习兴趣，让他们爱上英语课，并在轻松愉快的氛围中学习英语，享受学习英语带来的乐趣，开启学习英语的快乐旅程。
参考文献：
[1]赵健.中职学校英语教学的现状分析及对策性建议[J].时代报告（学术版），2012（3）：214.
[2]王利民.高职高专公共英语课程实践教学与实训探索[J].新课程， 2014（3）：65-65.
[3]賴慧盈.角色扮演教学法在中职英语口语课堂的应用[J].当代职业教育，2015（4）：41-43.
[4]李祖喜，郭嘉男.工程硕士英语实践教学有效途径研究[J].教育现代化，2016（40）：227-228.
【关键词】中职学校；英语教学；实践性教学；课外实践
【作者简介】张贻座，福建省安溪陈利职业中专学校。
《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）指出，“有效开展实践性教学。公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。”但在教育实践中，英语课程一直倍受冷遇，这与学生不感兴趣有关，也与教师教学策略不当有关。不少教师仍然沿袭传统的课堂教学模式，习惯于照本宣科、满堂灌输、一言说教的传统教学方式，几乎不会更不善运用各种体验式教学方法进行实践性教学，很少开展一些适合学生特点与需要的社会实践活动，造成教师苦教、学生苦学等结果。改变这种状况，需要教师深入贯彻新课程改革精神，积极探索与创新教学方法、教学策略，大胆尝试实践性教学，让课堂教学活泼起来、灵动起来。
一、创设生活情境加强交际会话
改变课堂教师唱独角戏的办法就是让师生都全面参与到教学各个环节，教师要善于把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的日常活动，营造深厚的英语生活氛围。将学生平常所见所闻所想所说变成教学素材，让学生边学习边了解现实的生活世界，运用英语去表达自己的想法。积极创设与教材内容相关的生活化教学情境，引导学生对知识加以学习分析、研究思考、吸引消化。在课堂导入时，可以借助多媒体课件播放大家喜闻乐见的英文视频让学生欣赏，播放通俗易懂的英语歌曲供学生伴唱，既培养学生英语语感，又能迅速集中大家的注意力。在教学过程中，善于挖掘生活化的情景，利用时下流行的抖音等软件制成中文字幕、英语配音或英语字幕、中文配音的视频，为学习英语语言实践营造一个真实的情景，从而增强学生的学习信心与动力。善于运用多媒体课件创设商场购物、交际招呼、亲友话别、日常问候等一系列情景，让学生在身临其境的体验中进行情境会话，增强学习的效果。比如，在教学《Let’s Do Some Shopping！》一课时，教师可将学生分成购物者、服务员两部分，然后两两结队按照日常生活最常见的商店购物画面进行口语交际，达到提高口语表达能力的目的。通过设计这一系列教学活动，让学生在具体的生活化情境中体验、感知、理解，增强学生的感性认识，感受生活英语无处不在。通过多媒体课件再现生活情境会话，或者进行模拟情景会话，促进科学性、直观性、实践性一体化，增强教学的生动化、形象化、趣味化。
二、进行英语表演强化现场实践
中职学生英语知识水平低，对英语教学不感兴趣，单纯采用讲授方法往往容易让人感到疲倦而难以达到应有的教学效果。在英语教学中，适当安排一些与教学内容相关的课本剧、情境剧、故事等片断，或者开展词语接龙、词组竞猜、问题竞赛等游戏活动，将词法、句法、语法等内容及语言技巧融入其中，既可以激活课堂气氛，又能培养学生社交口语表达能力，提升英语应用水平。特别是在课文学习结束之后，可以把课文改编成剧本，然后让学生分别扮演不同的角色到台上进行英语表演，能够加深学生对课文的理解，如果教师也积极参与并且同台表演，更能激起学生参与热情，激发学生浓厚的学习兴趣，激活课堂教学气氛。比如，在教学《Making an Appointment》时，在学习重点单词、句型、语法知识后，可以编排一个初入职场的职员与客户进行接洽、谈判，向主管经理汇报一天的工作日程安排等日常商务活动物情景剧，安排学生分别扮演职员、客户、经理等角色，用英语进行现场表演。这种表演活动，落实教中做、在做中学、教学做合一的实践教学理念，真正做到学以致用、理论与实践相统一。
三、开展小组探究丰富课堂活动
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”学生英语水平参差不齐，中职学生英语水平更是千差万别，他们接受和掌握新知识的能力各有异同，完成学习任务所需时间也存在着很大差异。为促进最广大学生的全面发展，可以运用合作探究法开展英语教学活动，通过小组合作共同解决英语难题，提升学生的英语应用能力。小组合作探究一般以4-6人为一组，将同一班级的学生成绩、能力、性别等诸方面的差异组建成若干个同组异质、组间同质的合作探究小组。小组建立以后，教师通过创设问题情境或者提出富有挑战性的问题，引发各个小组进行问题探究、朗读比赛、表演对话、讨论辩论等形式多样的探究活动，丰富课堂教学活动，营造深厚的实践教学氛围。比如，在教学《Advertising》时，可以布置一个课堂作业，由各个事先分好的小组共同完成一则创意广告，然后将各个小组的作业利用投影仪上传屏幕，由其他小组进行点评指正，最后教师进行总结评价，为各个小组的作业进行评级，并对优秀小组给予表扬、对后进小组给予鼓励。在教学《The South Pole》一文时，可以播放同类英语影片《Eight Below》，让学生就“Whicn one do you agree？And why do you think so？”两种不同态度进行辩论，这种小组探究活动往往能够充分调动各个小组及全体学生的参与热情，激活课堂气氛，增强教学效果。
四、运用翻转课堂加强师生互动
传统的课堂教学师生之间沟通少，信息交流指向单一，缺乏师生双边互动与平等互动，这不但无法提高学生学习英语的兴趣，还有碍学生各方面能力发展。新课程改革反对以教师或学生为课堂中心，倡导师、生双主体，让师生全面互动起来。伴随新课程改革而产生的翻转课堂教学模式，充分体现师生的双主体地位，是一种新型的实践教学表现形式，值得中职学校英语教学尝试与应用。在词汇课堂上，教师可以选择一段词汇量不多的微视频，将文字、图片、声音等结合一起，制成生动形成的视频画面，让学生在趣味中学习，从而激发学习热情与积极性。比如，在教学《hobby》时，学生已经学习过music、computer、game、kite、stamp、fishing等词语，借助翻转课堂，学生可以更加全面了解到每个词语包含的意识，加深理解这些词之间的区别联系。在口语教学时，可以让学生课前反复练习新课的词语、句子等，并借助微视频在课堂上展示，为学生营造一个生动、有趣的学习环境，增强学生学习英语口语的信心，提高学生的自学能力。比如：在教学《Making a Telephone Call》时，教师可以事先制成日常通话的片断视频，在课堂上播放，让学生更加直观地了解外国人日常接打电话的对话内容、对话情境、会话方式等，方便学生反复练习与模仿。在写作教学时，可以将学生写好的英语文章带到课堂上，由师生一起进行交流和修改；或由各个小组互换文章进行修改，再上传屏幕由教师点评。鼓励学生质疑发问，再由教师统一进行解答，帮助学生克服写作过程中的难点，提高英语写作教学的效果。这种原本在课外由教师完成的任务，变成在课堂上由师生共同或学生完成，是一种新型的实践教学形式。翻转课堂的引入，不仅颠覆了传统的“师讲生听”教学模式，更重要的是让学生真正参与进来、活动起来，让课堂不再死去沉沉、不再缺乏生机活力。
五、拓展课外活动延伸实践教学
中职学校专业教学不仅有专业技术理论教学、课内技能实操，还经常开展课外专业技能实践，自然为学生所喜欢。而学生对英语学习本来就不感兴趣，课外又少实践活动，这样的英语课让学生“想说爱你不容易”。为弥补课堂实践教学的不足，教师要积极开展内容丰富、形式多样的英语课外实践活动，帮助学生认识到学习英语是一件非常有快乐幸福的事情，进一步激发他们学习英语的动机与信心。比如，可以举办英语沙龙、游戏乐园、英语角等活动，培养学生业余学习英语的兴趣；举办英文朗诵、唱歌、讲故事等比赛，激发他们参与竞赛热情；组织有兴趣或专长的学生排练英语小品、话剧、合唱等节目，并在一些节假日献演，为学生提供展示英语才艺的舞台；组织英语兴趣社团，开展英语影评、新闻采写等课外实践，开展寓教于乐的英语晚会、歌会、演讲等文艺活动，营造浓厚的英语学习氛围。这种课外实践活动，既开拓学生英文知识视野，又提升学生学习英语的积极性，提升学生自主学习能力。
总之，新课程改革要求构建新型课堂教学模式，发挥师生双主体作用。英语课堂教学积极引入交际会话、表演活动、小组探究、翻转课堂等各种实践教学活动，积极开展形式多样的课外社会实践活动，将课堂实践教学与课外社会实践相结合，有助于进一步激发学生的学习兴趣，让他们爱上英语课，并在轻松愉快的氛围中学习英语，享受学习英语带来的乐趣，开启学习英语的快乐旅程。
参考文献：
[1]赵健.中职学校英语教学的现状分析及对策性建议[J].时代报告（学术版），2012（3）：214.
[2]王利民.高职高专公共英语课程实践教学与实训探索[J].新课程， 2014（3）：65-65.
[3]賴慧盈.角色扮演教学法在中职英语口语课堂的应用[J].当代职业教育，2015（4）：41-43.
[4]李祖喜，郭嘉男.工程硕士英语实践教学有效途径研究[J].教育现代化，2016（40）：227-228.