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【摘要】随着教育改革的深化以及素质教育的全面推进，如何面向全体学生全面推进素质教育，如何为学生的全面发展创造适应的条件，一直是摆在广大教师面前的首要问题。学困生的转化也就成了教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，才能完成教学的根本任务。
【关键词】农村初中数学教学学困生转化
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大，产生学习困难学生的原因是多方面的，如遗传因素，家庭和社会环境不同，学生心理发展的个别差异，教师素质，教师教育教学方法优劣以及学生本身的认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。辨证地看有其产生的内因和外因，而且内因之间，外因之间，内外因之间是互相影响互相作用。下面就对数学教学中学困生的成因及转化策略谈谈自己肤浅认识。
1.数学教学中学困生的成因
1.1就内因而言，主要包括以下几个方面。
1.1.1学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生无心学习包括数学在内的各门学科，甚至会认为学习是一种负担，读书是迫于家长的要求。认为读书无用。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反纪律，作业照抄或干脆不写作业，从没想到提高自己。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。
1.1.2自学能力差，基础知识难以掌握。不能找出问题的重点和难点，不能运用学过的知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。意志不强，学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形成良好的学习习惯。
1.1.3学习态度不端正，不愿意主动探究。对教师布置的练习和作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事。不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运应。
1.2就外因而言，由于初中学生的主要活动范围是家庭和班级、学校、接触的对象主要是家长，教师、同学、所以家长和教师对学生的影响起着至关重要的作用。
1.2.1家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。这类学生的家庭常会是以下几种情况：①不从自己的子女实际出发，期望值过高；②只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加；③关心倍至，方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，尤其是单亲家庭；④自身文化太低，子女的学习行为无法监控；⑤过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理。
1.2.2数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。产生数学学困生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：①教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；②教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；③教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；④教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；⑤教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。
产生学困生的外因除上述两条外，还有诸如班级、学校、环境等因素，这里不再赘述。
2.数学教学中学困生的转化策略
基于对学生困难学生的成因的分析，结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难学生的成因的诸因素进行权重比较（认知准备不足和情感准备欠佳占65%，教师教学的质与其它占35%），笔者认为应从教师的教学的质入手促使学生的认知准备不足及情感准备欠佳的变化，逐步累积，达到转化之目的。
2.1以建立较好的情感准备为先导。
2.1.1培养师生良好情感是转化的突破口。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。
2.1.2通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。
2.1.2.1好奇心。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，比如让他们计算122，212，1122，2112，1132，3112，然后看有何发现：122=144；212=441；1122=12544；2112=44521；1132=12769；3112=96721，让他们体验数学世界的奇妙性。激发其好奇心。
2.1.2.2兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。比如在教学中，通过打桌球的技巧讲轴对称；通过春游拍照片讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。 2.1.2.3及时反馈，适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。
2.2注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性。
2.2.1通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如：
在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可用几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
2.2.2加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
2.2.3创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育；可以巧妙设障，营造悬念；可以进行教学的再创造，再发现，再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。如，讲“三角形的稳定性”时，设计问题：A、电线杆为什么要设计拉线？B、大家用的课桌晃动，你能解决这个问题吗？等等，通过这些例子让学生知道：很多几何知识同学们已在日常生活中运用，只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活和学生已掌握的技能开始，引发学生思考，从而掌握新知，学生的学习既轻松，又愉快。使学生在新旧知识的衔接过渡和知识转化处，引起认知冲突和认知期待，促使学生应用已有知识去探索新知识。
2.2.4注重情感教育。对数学学困生要主动奉献一份爱心、关心、耐心和贴心，尊重他们。真诚的鼓励和期盼往往容易唤起他们的进取心。对待他们要做到四个优先：①优先耐心辅导；②优先评分；③优先面批面改；④优先解疑。并在教学中给他们创设成功机会从而使他们看到自己的力量，发现自己的价值，积极投入到学习中去，把“要我学”转变为“我要学”，增强学习的信心和勇气。让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。
事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，决大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。
【关键词】农村初中数学教学学困生转化
所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大，产生学习困难学生的原因是多方面的，如遗传因素，家庭和社会环境不同，学生心理发展的个别差异，教师素质，教师教育教学方法优劣以及学生本身的认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。辨证地看有其产生的内因和外因，而且内因之间，外因之间，内外因之间是互相影响互相作用。下面就对数学教学中学困生的成因及转化策略谈谈自己肤浅认识。
1.数学教学中学困生的成因
1.1就内因而言，主要包括以下几个方面。
1.1.1学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生无心学习包括数学在内的各门学科，甚至会认为学习是一种负担，读书是迫于家长的要求。认为读书无用。因此，他们缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反纪律，作业照抄或干脆不写作业，从没想到提高自己。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。
1.1.2自学能力差，基础知识难以掌握。不能找出问题的重点和难点，不能运用学过的知识解决问题；基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念。意志不强，学习的毅力和耐力较差，只有三分钟热情，不能形成良好的学习习惯。
1.1.3学习态度不端正，不愿意主动探究。对教师布置的练习和作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事。不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运应。
1.2就外因而言，由于初中学生的主要活动范围是家庭和班级、学校、接触的对象主要是家长，教师、同学、所以家长和教师对学生的影响起着至关重要的作用。
1.2.1家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。这类学生的家庭常会是以下几种情况：①不从自己的子女实际出发，期望值过高；②只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加；③关心倍至，方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，尤其是单亲家庭；④自身文化太低，子女的学习行为无法监控；⑤过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理。
1.2.2数学教师的素质对学生数学素质起着决定作用的因素。数学教师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等。产生数学学困生从数学教师的因素来分析大致表现为以下几个方面：①教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；②教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；③教学态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；④教师本身的心理不健康，常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；⑤教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。
产生学困生的外因除上述两条外，还有诸如班级、学校、环境等因素，这里不再赘述。
2.数学教学中学困生的转化策略
基于对学生困难学生的成因的分析，结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难学生的成因的诸因素进行权重比较（认知准备不足和情感准备欠佳占65%，教师教学的质与其它占35%），笔者认为应从教师的教学的质入手促使学生的认知准备不足及情感准备欠佳的变化，逐步累积，达到转化之目的。
2.1以建立较好的情感准备为先导。
2.1.1培养师生良好情感是转化的突破口。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教学中，要采取“忍、寻、导、信、爱。”五字教育法，加深师生感情。“忍”即遇到任何事（尤其是课堂上的突发事件）都要忍不发脾气；“寻”即为师者应千方百计地从学生身上寻找长处，进行表扬；“导”即引导他们加入数学兴趣小组，寻找他们的薄弱环节进行重点辅导，树立正确的学习态度；“信”即教师自始至终地信任他们，鼓励他们；“爱”即以深厚的无私的爱去点燃他们内心的情感之火。正如古人所云“感人心者，先乎情”。只有数学教师让学困生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉的加大投入，转变态度。
2.1.2通过适当方式激发学习动机，是转化的切实点。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”激发数学学习困难生的学习动机，增强学习困难学生的内驱力，是转化的切入点。
2.1.2.1好奇心。初中学生一般好奇心均较强，而数学学习困难学生常因过去挫折而无所为或一瞬即逝，这时需要从外部激发，教师应充分发挥数学魅力，比如让他们计算122，212，1122，2112，1132，3112，然后看有何发现：122=144；212=441；1122=12544；2112=44521；1132=12769；3112=96721，让他们体验数学世界的奇妙性。激发其好奇心。
2.1.2.2兴趣。心理学家认为：“学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成份。一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，而热情是一种魔力，这会创造出奇迹。”兴趣是一种强烈而持久的动机，在某种意义上讲，是好奇心的延续和发展，唯有热爱，才能主动长久参与。通过启发、诱导、点拨、观察等手段，将学生引导到探索和挖掘知识的活动中去，变枯燥的学习内容为具有趣味的东西，让学生感到有趣，产生乐趣，逐步形成志趣。比如在教学中，通过打桌球的技巧讲轴对称；通过春游拍照片讲黄金分割；通过解三角形求方位瞄准射击目标讲当好一名解放军应具备的基本知识；通过计算仰角求建筑物的高度，做一名工程师应具备的基本技能。使他们认识到数学学习对他们今后生活、工作中的作用，帮助他们培养学习数学兴趣及产生学数学的乐趣。 2.1.2.3及时反馈，适当竞争。对学困生的学习结果一定要及时反馈，而且反馈应倾斜，学困生的学习结果出现错误或不足很自然的，教师应着重关注正确的合理的部分，并不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间的相比。
2.2注重培养学习数学的兴趣，激发学习积极性。
2.2.1通过直观教学吸引学困生的注意力，使学生理解概念、性质。例如：
在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可用几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。
2.2.2加强对教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师要特别注意观察学困生的学习情绪，应恰当运用生动活泼的教学语言及相关有趣的事例，活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态。
2.2.3创设情境，激发兴趣。可以充分利用生活中的数学，挖掘数学的美，进行美的创造、美的教育；可以巧妙设障，营造悬念；可以进行教学的再创造，再发现，再探索等等，使得学困生在愉快的教学诱导下激发起对数学的兴趣。如，讲“三角形的稳定性”时，设计问题：A、电线杆为什么要设计拉线？B、大家用的课桌晃动，你能解决这个问题吗？等等，通过这些例子让学生知道：很多几何知识同学们已在日常生活中运用，只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活和学生已掌握的技能开始，引发学生思考，从而掌握新知，学生的学习既轻松，又愉快。使学生在新旧知识的衔接过渡和知识转化处，引起认知冲突和认知期待，促使学生应用已有知识去探索新知识。
2.2.4注重情感教育。对数学学困生要主动奉献一份爱心、关心、耐心和贴心，尊重他们。真诚的鼓励和期盼往往容易唤起他们的进取心。对待他们要做到四个优先：①优先耐心辅导；②优先评分；③优先面批面改；④优先解疑。并在教学中给他们创设成功机会从而使他们看到自己的力量，发现自己的价值，积极投入到学习中去，把“要我学”转变为“我要学”，增强学习的信心和勇气。让学困生尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。
事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，决大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。