学习过程，是学生知识能力形成的过程，也是学生感情不断丰富的过程。针对少年儿童认知发展规律，在教学中应创设生动的、逼真的生活化情境，以滋润学生稚嫩的情感，启迪学生的智慧，提高学生的想象能力，促进学生体验成功的快乐，最终达到全面和谐发展的目标。
　　
　　一、用情境教学，培养学生观察能力
　　
　　观察是通向心灵的门户，是积累智慧的源泉。儿童正是通过观察，认识丰富多彩的大千世界。在情境教学中注重观察训练，让学生在具体情景中强化生活感受，自觉地将语文学习和生活实际紧密地结合起来。大量的观察，在儿童眼前展现的是一幅幅有美感、充满诗意的景象，极大地丰富了儿童的生活表象。正是这些生活表象丰富的积累，儿童对世界的认知水平才能得到不断的提高。如教学《爬山虎的脚》时，通过实物和课件展示，学生认真观察爬山虎的脚的形态特点及爬山虎的生长特点，他们学会了如何细致地观察事物，在观察中产生浓厚的学习兴趣。
　　
　　二、利用情境教学，培养学生想象能力
　　
　　爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，成为知识进化的源泉。”在教学中，巧妙创设情境，抓住有利时机引发想象，是启发孩子们思维的有效方法，能让学生在自由想象的天空中获得创造的快乐。
　　1.教学情景具体而可感的课文时，教师可启发学生进行再想象，让情景画面在诵读、说话中时时浮现在学生的眼前，这样既有利于学生理解课文，又可培养学生的想象能力。如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，引导学生想象：在青海湖边，你看到了哪些美景？听到了怎样动听的声音？这样处理既能理解文中所描述的“质朴美”，又能强烈感受到人在画中情思飞扬的心灵震撼。
　　2.教学有着丰富内涵的句子，教师要以生动的、富于启发性、感染力的语言描述创设情境，引导学生进行扩展性想象，帮助学生更深刻地理解课文，激活学生的想象力。如《中彩那天》一文，描写父亲给库伯先生打电话的细节是略写的，教师可以从人物的语言、动作、神态几个方面启发学生把父亲当时的表现具体描述。
　　3.教学一些情节比较曲折的故事或者寓言、童话类课文时，可以根据故事的某些空白处或者不定处，鼓励学生利用想象或联想去推测可能产生的新情节。故事结局的续写过程便成为学生思维想象的过程。如教学《跳水》一文，可让学生发挥想象：孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？
　　
　　三、利用情境教学，培养学生感知能力
　　
　　儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认识活动伴随着情感，教学就成为他们主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更为丰富、更为深刻。在语文教学中诱发学生情感体验的方法很多。
　　
　　1.运用多媒体展示情境，丰富学生情感体验
　　教师在对教材内容进行精加工、深处理的基础上，将意蕴深远、感情浓厚的文章中所蕴含的意境展示在学生面前，调动学生的情感，让学生由景生情，以至“激情涌动，欲罢不能”。例如，在教学《卢沟桥的狮子》时，为了让学生产生激愤、气愤、悲愤的情感，可在课件中播放了密集的枪炮声，并出示一组忧郁伤感的狮子图片，让学生想象卢沟桥事变中的石狮子的动态与神情，以丰富学生的情感体验。
　　
　　2.感情诵读中想象情境，诱发情感体验
　　教学中，教师声情并茂的朗读，不但给学生以艺术的享受，而且能点燃学生情感的火花，与作者产生情感的共鸣，从而受到熏陶感染，形成内在的精神力量。这就要求教师在教学时，挖掘教材中的情感因素，激发学生的想象力，使语言文字描述的情境在学生头脑中形成图像，并逐渐鲜明、具体。随着形象感染程度的加深，学生的感受体察就会更深刻，就能不断掀起情感的波澜，与作者产生情感共鸣。例如，教学《狼牙山五壮士》时，先引导学生朗读课文，想象五壮土是如何英勇作战，完成掩护连队和群众转移的任务的；再引导学生朗读课文中描写五壮士完成掩护任务后将敌人引向狼牙山顶峰，英勇杀敌，用石头同敌人作战，砸枪跳下悬崖等内容，展开想象。孩子们从视觉表象、动作表象、空间表象及听觉表象等方面进行感受体会。学生情感冲击强烈，体验深刻，五壮士的高大形象在学生的头脑中完成定格。