1教会学生学习的方法
　　教学的最终目的就是为了不教，就是为了培养学探究学习的能力和终身学习的能力。培养学探究学习贵在持之以恒，一个学生要养成良好的学习习惯，教师应该经常给他提供探究学习的机会，鼓励学生质疑问难，让学生在一次次的钻研﹑思考﹑探索中尝到探究学习带来的成功的喜悦。而每一次成功都会成为学生继续学习的动力，使学生对汉语学习充满热情，充满动力。如：我们教会了学生“打”这个字的意思是‘动手打’，当学生掌握了这个字的意思以后，在他读到“打毛衣”“打球”“打铃”这些句子的时候，他可以根据上下语境揣摩词义、句义，从而掌握“打”这个词的多种意思，这种探究学习获得的成功感，不但会使他对汉语学习产生极大的兴趣，还可以使他掌握一种探究学习的方法，使他养成一种探究学习的习惯。良好的得学习习惯的养成，对拓宽学生的知识面，对学生今后的学习及终生学习都有很大的帮助。在汉语教学中，培养学生养成良好的探究学习的习惯，除了引导学生多思考，鼓励学生探究学习以外，还应该鼓励学生收听汉语广播，收看汉语少儿节目，和身边的汉族小朋友交谈，引导学生广泛阅读，博览汉语书刊，这样不仅能开阔学生的视野，而且还能激发学生学习的兴趣，扩大词汇量，逐渐使学生形成语感，为以后的阅读理解和终身学习打下坚实的基础。
　　2激发学生积极参与课堂教学
　　语言是人类交流思想、表达感情、传递信息的最重要的交际工具。汉语教学的实质是一种交际活动，汉语教学的最终目的也是为了交际。在汉语教学中，常常会遇到这样的情况，老师在讲台上提问，学生在座位上无动于衷。即使是很简单的问题，愿意回答的人也寥寥无几。进行情景练习，踊跃者更少。课堂的活动始终是被动的，不尽人意。汉语是一门语言科学，汉语是为了交流。听别人讲汉语，你听不懂；你讲张不开嘴，即使讲了，别人也听不懂。这样，分数再高也是不合格的学生。特别是新教材已经实施了好多年，明确要求听说读写综合发展，其中语言最核心的还是“说”。像这样进行“哑巴教学”，长此下去必定影响教学效果。针对这个始终困绕的问题，我总是想办法使汉语教学有所改变。刚开始做了一些调查，调查中发现，学生们上课不愿积极发言，并不全是不会，最主要原因之一就是害怕，害怕出了错被别人笑话，明显地表现出不自信，而且这种情况很普遍。于是我下决心改变这种状况。 在教学中，帮助学生树立自信心，克服怕羞的心理。在课堂上哪怕是发现一个同学有一点点进步，也应给予充分的肯定。有一次我刚接一个初中三年级班，发现很多同学学了几年汉语，但课文还读不好。有一些女同学虽很有语言天赋，可她们自已感觉不到，上课不主动、不积极参加课堂的一些口语练习，于是我在班上公开地讲：语言学习是女同学的强项，希望她们珍惜并发挥自己的才能。没想到短短的几句话就起到了很好的作用。从此，她们积极参与课堂活动，参加各种课外活动，进步很快。到三年级毕业时，口语会话较流利，综述课文语言较流畅，综合能力也强多了。经验告诉我，如果学生一旦有了自信，就有了学习的动力和兴趣，也就成为了课堂的主体参与者，再加上教师能有效地激发他们的求知欲，学生们无限的语言潜力就能得到最大程度的发挥。
　　3亲切的教态创造轻松愉快的学习环境
　　教师亲切的教态能给学生创造轻松愉快的学习环境，能消除学生焦虑的情绪，能拉近教师与学生之间的心理距离及物理距离，亲切的教态就是阳光，能消除人们脸上的冬色。教师的亲切的和蔼的态度是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种独特的成熟的心态，一种教师特有的气定神闲，宽容忍让精神的体现。有老师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生们的表现。学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动，更高效地学习，从而使身心都得到健康发展；如上课时教师情绪低落或一脸严肃甚至严厉，就会让学生们产生胆怯，惶恐，不安紧张的情绪，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪。教学效果就自然大打折扣。
　　总之，汉语课堂教学中提高教学质量的方法是很多的，只要是对汉语教学有帮助的，能调动学生学习积极性的，能活跃课堂气氛的方法都可以尝试。