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学生自主阅读能力培养需要教师扎实开展阅读教学和课外阅读活动。
一、 活化语文课堂
阅读写作要根据学生的思维规律和认知特点，充分调动学生的感知器官，引导学生进行实践活动，让语文课活起来。
1. 玩一玩。玩，不仅能活跃课堂气氛，还能调动学生的学习情感。学生在玩中受到启发，获得亲身体验，才是寓教于乐。如低年级的“找朋友”“逛超市”“猜猜看”等，就是把语文阅读渗透在游戏之中。
2. 说一说。文章的意义是通过阅读活动发掘出来的，教师引导学生从朗读到朗诵，从朗诵到演说，是促进理解的升华，从书面语言向口头语言转变的过程。如《虎门销烟》一文，引导学生以“站在林则徐雕像前，我想说……”为题，进行交流，促进学生对文章思想内容的升华。
3. 写一写。文章只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间有许多空白之处，需要读者通过阅读写作，架起一座沟通作者与读者情感的桥，使之加深阅读感受。如《诚实与信任》一文，教师引导学生从小红车司机的角度想开去，以给作者的一封信为切入口，带领学生走进“诚实与信任”的真境界。
4. 演一演。表演是一个综合性的训练过程，通过表演把教材提供的语言材料内化、发展、丰富，使学生的观察、想象、语言等诸方面能力得以综合运用，全面发展。如《公仪休拒收礼物》一文，进行课本剧排练，给学生一个从认识到实践的舞台。
二、 拓宽语文课堂
课内阅读与课外积累相结合，是提升学生语文综合素养的重要途径，因此要依据文本，开发阅读资源。
1. 以文本作者为主线。以老舍先生的《草原》一文为例，学生对老舍的作品自然而然产生阅读期待，教师便可乘机推荐老舍先生不同风格的作品，让同学们更多的是感受到作者的内心世界以及作品表现出来的独特的语言魅力。
2. 以情感内容为主线。以“主题教育”为编排内容，是苏教版小学语文教材的特色之一。单元教学都是围绕一个主题展开。学习课文过程中，可向学生推荐相同类型的文章。比如，在教学《钱学森》一文时，可推荐《巴金》《李四光》《詹天佑》等人物故事类的作品进行阅读。
3. 以专题知识为主线。对于知识性的文章，小学课本中以科普小品居多。小学生阅读一些科学小品，对于开阔眼界、启迪思维都是很有意义的。在学习《天火之谜》《大自然的文字》《石头书》等文章后，《十万个为什么》《上下五千年》《奥秘世界大百科》等科普书籍，便可以借此推荐给学生阅读。
4. 以文体为主线。小语课文中还有叙述性文体、说明性文体、诗歌和非连续性文本等，在教学中可结合文体特点进行教学。如在教学《埃及的金字塔》一文时，重点引导学生抓住说明文的要点，学习说明的方法，并向学生推荐说明文的作品。
三、 开辟语文大课堂
1. 创设阅读的环境。社会、家庭、学校的共同努力，在社区开办社区阅览室、阅读指导课堂;在家庭为孩子配备书架、桌椅;在学校举办读书节，设置图书角、阅读区等，为学生创设一个良好的阅读环境，激发学生主动阅读的兴趣。
2. 拓宽阅读的渠道。把阅读引向生活，引向实践，用生活作为衔接作者和读者的连线，引导学生用一颗细腻的心去观察生活，感悟生活，积淀底蕴。
3. 提高组织阅读活动能力。学生的阅读兴趣和技能是一个长期培养并形成的过程，需要教师积极提高自己的文学素养和教学艺术水平，善于组织阅读团队，提升阅读能力。
（作者单位：连云港市灌南县长江路小学）
一、 活化语文课堂
阅读写作要根据学生的思维规律和认知特点，充分调动学生的感知器官，引导学生进行实践活动，让语文课活起来。
1. 玩一玩。玩，不仅能活跃课堂气氛，还能调动学生的学习情感。学生在玩中受到启发，获得亲身体验，才是寓教于乐。如低年级的“找朋友”“逛超市”“猜猜看”等，就是把语文阅读渗透在游戏之中。
2. 说一说。文章的意义是通过阅读活动发掘出来的，教师引导学生从朗读到朗诵，从朗诵到演说，是促进理解的升华，从书面语言向口头语言转变的过程。如《虎门销烟》一文，引导学生以“站在林则徐雕像前，我想说……”为题，进行交流，促进学生对文章思想内容的升华。
3. 写一写。文章只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间有许多空白之处，需要读者通过阅读写作，架起一座沟通作者与读者情感的桥，使之加深阅读感受。如《诚实与信任》一文，教师引导学生从小红车司机的角度想开去，以给作者的一封信为切入口，带领学生走进“诚实与信任”的真境界。
4. 演一演。表演是一个综合性的训练过程，通过表演把教材提供的语言材料内化、发展、丰富，使学生的观察、想象、语言等诸方面能力得以综合运用，全面发展。如《公仪休拒收礼物》一文，进行课本剧排练，给学生一个从认识到实践的舞台。
二、 拓宽语文课堂
课内阅读与课外积累相结合，是提升学生语文综合素养的重要途径，因此要依据文本，开发阅读资源。
1. 以文本作者为主线。以老舍先生的《草原》一文为例，学生对老舍的作品自然而然产生阅读期待，教师便可乘机推荐老舍先生不同风格的作品，让同学们更多的是感受到作者的内心世界以及作品表现出来的独特的语言魅力。
2. 以情感内容为主线。以“主题教育”为编排内容，是苏教版小学语文教材的特色之一。单元教学都是围绕一个主题展开。学习课文过程中，可向学生推荐相同类型的文章。比如，在教学《钱学森》一文时，可推荐《巴金》《李四光》《詹天佑》等人物故事类的作品进行阅读。
3. 以专题知识为主线。对于知识性的文章，小学课本中以科普小品居多。小学生阅读一些科学小品，对于开阔眼界、启迪思维都是很有意义的。在学习《天火之谜》《大自然的文字》《石头书》等文章后，《十万个为什么》《上下五千年》《奥秘世界大百科》等科普书籍，便可以借此推荐给学生阅读。
4. 以文体为主线。小语课文中还有叙述性文体、说明性文体、诗歌和非连续性文本等，在教学中可结合文体特点进行教学。如在教学《埃及的金字塔》一文时，重点引导学生抓住说明文的要点，学习说明的方法，并向学生推荐说明文的作品。
三、 开辟语文大课堂
1. 创设阅读的环境。社会、家庭、学校的共同努力，在社区开办社区阅览室、阅读指导课堂;在家庭为孩子配备书架、桌椅;在学校举办读书节，设置图书角、阅读区等，为学生创设一个良好的阅读环境，激发学生主动阅读的兴趣。
2. 拓宽阅读的渠道。把阅读引向生活，引向实践，用生活作为衔接作者和读者的连线，引导学生用一颗细腻的心去观察生活，感悟生活，积淀底蕴。
3. 提高组织阅读活动能力。学生的阅读兴趣和技能是一个长期培养并形成的过程，需要教师积极提高自己的文学素养和教学艺术水平，善于组织阅读团队，提升阅读能力。
（作者单位：连云港市灌南县长江路小学）