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[摘要]长期以来，在阅读教学中，教师的指导存在教师逐字逐句地串讲、师生蜻蜓点水地赏析和学生信马由缰地乱侃的误区。因此，语文阅读教学中，教师应扎根课堂，不断反思、改进，寻找更科学高效的方法，通过适时的引导矫正，不断地训练优化矫正阅读策略，切实提高学生的阅读赏析能力。
[关键词]矫正；阅读；能力
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0031-03
[作者简介]王婷婷（1977—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市长城中学教师，中学高级。
一、阅读教学中，教师指导的误区
长期以来，我们的阅读教学中，教师在矫正指导学生的阅读赏析时，总存在以下的误区：
（一）教师逐字逐句地串讲
由于教师担心学生不会说、说不好、说不深、说不透，因此，学生思维稍有停顿，教师便忍不住“一言堂”，但凡知识点，无一错过，鞭辟入里，句句精要。学生却由于被动接受，疲于应付，直至昏昏欲睡。
（二）师生蜻蜓点水地赏析
教师让学生自己选择喜欢的句子进行赏析。学生找到句子，读出来之后，老师让学生自己评说句子。而学生一旦回答不出来时，教师立马就换另一个学生，再答不出来，再换，没有鼓励肯定，没有耐心追问，更没有给学生思考改进，思维训练的机会，课堂流于形式，训练毫无效果。
（三）学生信马由缰地乱侃
学生不管说到哪里，说什么，说得怎样，教师都是赞扬鼓励：“好！”“你说得真棒！”“你真是太棒了！”“让我们给他鼓鼓掌！”……这么做最大的弊端就是赏析没有条理，除了发言的学生，在座的其他学生听得一头雾水，而教师空洞的赞扬亦不免有敷衍之嫌。
二、以《白兔和月亮》的教学为例，浅探阅读矫正的优化策略
语文的阅读赏析课究竟该怎么教？在阅读赏析课上，切实锻炼学生的词句赏析能力，针对学生阅读赏析时出现的问题，教师该如何正确引导和优化矫正？笔者试以《白兔和月亮》的教学为例，浅探阅读矫正的优化策略：
（一）导入新课，简单解题
（二）初读课文，体会感情
师：下面哪位同学可以先来读一读，试试读出感情，注意停顿和重音。其他同学在听朗读的同时，准备复述故事情节，尽可能用到一些文中出现的词语，尤其是成语。
（一生读全文）
（师生简评，主要纠正字音“险象迭生”的“迭”，师生觉得：感情突出得还不够）
（一生复述，用到了文中的一些词语：无忧无虑、心旷神怡、阴晴圆缺、慷慨、举世无双、险象迭生）
（师在生复述的基础上，引导归结主要内容）
师：从头到尾，白兔对月亮是怎样的态度？（引出“爱月”）白兔有些什么举动？（“赏月”）产生什么影响？（感动天神）收获了什么？（“得月”）（得失之患）结局？（“舍月”）
（生提出“弃月”与“舍月”，师引导学生讨论比较“弃”与“舍”。明确：“弃”，有主动放弃意思；而“舍”，另含有对月的不舍之意，感情色彩更浓厚）
简评：教师让学生在了解大意和把握文章基本内容的基础上，进行阅读赏析，并在概括时强化学生在复述时要扣住文中词句的意识。学生对文章有了初步的认识，后面赏析所选择的句子就不会太过偏离文章内容和主旨，也会有意无意地关注文本词句，按照文章的顺序和课堂的教学流程，有序地进行选择，不会让一节课跳跃性太强而显得没有条理。
（三）再读，品味自己喜欢的词语或句子
师：大家先自己出声朗读，圈画你觉得有点味道的词语或句子，然后再与同学说一说、品一品。
生：每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。”（生顿住，不会赏析）
师：你可以再读一遍，稍慢一点，大声一点，突出你想突出的一些词语。
（生重读，稍好些）
师：你把“每天”去掉，比较一下，体会体会。
生：去掉以后，没有原来更能突出白兔对月亮的喜爱程度了。还有“都”，和“每天”连起来，更能突出这种喜爱之情。
（师让生再读此句一遍，重音突出较好）
简评：在具体赏析一个句子的过程中，当学生出现思维停滞时，教师的引导和矫正很关键，这也是体现一个教师功底的细节。当学生不会赏析时，教师运用朗读法，让学生自己品读、体会感情，寻找语感。在学生找到关键词后，教师又很好地运用了“删字法”，让学生比较删掉关键字词前后的表达效果，从而体会词语的韵味。整个过程中，教师要对学生不断地追问，让自己思考，改进答案，而不是一旦回答不出来，就换一个学生，放弃了让学生思考改进的机会，长此以往，以至影响孩子的思考积极性和深入思维的能力。
生：她牢牢地盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。（强调喜欢月亮）
师：换句子，比较，哪里好？（引导后），“金窖”用了什么手法？（比喻）（师简介巴尔扎克《守财奴》中的相关情节，帮助学生深入体会寓言中的情感）
师：其实，这个句子中还有很小的词，用得也很有味道，找找看？
生：盯。
师：换成“看”“望”等，比较比较，体会体会。再把“牢牢”换换看。
生：“盯”准确地突出了白兔生怕月亮不见了的紧张心情，一刻也不愿意离开，再加上“牢牢地”，把这种担心写活了，再加上后面的比喻，白兔的形象就像出现在我们眼前一样了。
简评：老师很好地运用了“换字法”，让学生比较换字前后的表达效果，细细品味词语的韵味，让学生有了很直观、具体的感受。
生：脑中只绷着一个念头：“这是我的月亮！”
师：参照前面的换词、删除等方式，比较看看？ 生：“绷”与“有”比较，更形象地突出了紧张。“一扫而光”比“没有”更能表现现在心里的负担之重。
生：乌云蔽月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。
师：可以参照“金窖”的比喻，品味一番。
生：这句为了突出“紧张”，用了形象的比喻、夸张。如果去掉后面的内容，紧张的程度就表现得不够形象了。
师（小结）：一些直接、准确描写的动词，常常能为我们的作文表达增色不少。我们作文中要尽力避免使用一些“万能”动词，没有感情色彩的动词，一定要努力换掉。一些修饰的词语，如形容词、副词，配合使用上一些想象类的修辞，如比喻，也会直接给文章增色。如回顾学生描写失望或伤心的练笔片段，“老师发怒了，老师怒不可遏”都只停留在空洞的描述上，场面感不够，可换成：“老师站在讲台上，死死地盯着我们，似乎要把手里的粉笔头给捏碎似的。”（引导学生体会实写与虚写结合的效果）
简评：在具体的赏析过程中，每一课都应该有所侧重。文学作品值得赏析的点很多，一节课很难面面俱到。本节课中，教师引导学生重点赏析修饰性的词语，体会这些词语的表达效果，让学生一课一得，并且把赏析和写作联系起来，注重所学的实际运用。学生由点到面，对赏析有了更深入、全面的体会，自然会在平时的阅读和写作中，有意识地强化训练。
（四）讨论寓意及作品现实意义
生：如果把一样东西看得过重，会让自己患得患失，失去乐趣。
师：这样看来，这里的“月亮”可以代表哪些东西呢？
生：金钱、名誉、利益、成绩……
师：这篇寓言中有没有提到我们人啊？哪里提到的呢？
生：结尾，“和人类不同的是”。
师：大家再把这句话删掉，体会一下。
生：讽刺！
师：讽刺人类什么呢？
生：慧心泯灭！贪婪！不知悔改！
师：再看看这里还有哪些词还可以好好品味？
生：“终于”，看出白兔心里的斗争，也看出作者对白兔“慧心未泯”的高兴之情。
师：这则寓言对我们今天哪些人最有教育意义呢？
生：贪，占有本不属于自己的东西的人，会越陷越深，后果不堪设想。
师：月亮虽美，却会让人有无穷的得失之患。那么，是不是就不要追求了呢？这个问题就留作今天练笔讨论的话题吧。
简评：整节课思路清晰，整个教学过程行云流水，有了前面细致深入的赏析，教师针对学生情况的矫正优化，文章主题的归纳总结最终全由学生得出，毫不牵强。
三、小结
语文阅读课的赏析可以从以下几个方面进行：首先，让学生充分自由地说。但学生在说之前，老师应该有充分的预设，要有大体的思路，训练重点突出，目标明确，而不能信马由缰由着学生想哪说哪。其次，在学生选择赏析的同时，教师要巧妙地引导，根据课堂的生成情况及时矫正赏析的方向，保证一节课有序地进行。再次，在保证一节课过程清晰，自然目标顺利完成的前提下，教师要有效地对学生的赏析进行矫正优化，不断地追问学生，训练其思维。通过反复品读、删字、换字等方法打开学生思路，引导、矫正其赏析过程，提高赏析水平。
阅读赏析课是语文课必不可少的重头戏，学生赏析能力的高低直接影响着其文学鉴赏的能力，教师应扎根课堂，不断反思、改进，寻找更科学高效的方法，通过适时的引导矫正，不断地训练优化阅读矫正策略，切实提高学生的阅读赏析能力。
参考文献：
[1]李昱.以生为本的阅读教学初探[J].广西教育，2011（16）.
[2]王井娟.小学语文阅读教学方法列举[J].小学时代：教育研究，2011（2）.
[关键词]矫正；阅读；能力
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0031-03
[作者简介]王婷婷（1977—），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市长城中学教师，中学高级。
一、阅读教学中，教师指导的误区
长期以来，我们的阅读教学中，教师在矫正指导学生的阅读赏析时，总存在以下的误区：
（一）教师逐字逐句地串讲
由于教师担心学生不会说、说不好、说不深、说不透，因此，学生思维稍有停顿，教师便忍不住“一言堂”，但凡知识点，无一错过，鞭辟入里，句句精要。学生却由于被动接受，疲于应付，直至昏昏欲睡。
（二）师生蜻蜓点水地赏析
教师让学生自己选择喜欢的句子进行赏析。学生找到句子，读出来之后，老师让学生自己评说句子。而学生一旦回答不出来时，教师立马就换另一个学生，再答不出来，再换，没有鼓励肯定，没有耐心追问，更没有给学生思考改进，思维训练的机会，课堂流于形式，训练毫无效果。
（三）学生信马由缰地乱侃
学生不管说到哪里，说什么，说得怎样，教师都是赞扬鼓励：“好！”“你说得真棒！”“你真是太棒了！”“让我们给他鼓鼓掌！”……这么做最大的弊端就是赏析没有条理，除了发言的学生，在座的其他学生听得一头雾水，而教师空洞的赞扬亦不免有敷衍之嫌。
二、以《白兔和月亮》的教学为例，浅探阅读矫正的优化策略
语文的阅读赏析课究竟该怎么教？在阅读赏析课上，切实锻炼学生的词句赏析能力，针对学生阅读赏析时出现的问题，教师该如何正确引导和优化矫正？笔者试以《白兔和月亮》的教学为例，浅探阅读矫正的优化策略：
（一）导入新课，简单解题
（二）初读课文，体会感情
师：下面哪位同学可以先来读一读，试试读出感情，注意停顿和重音。其他同学在听朗读的同时，准备复述故事情节，尽可能用到一些文中出现的词语，尤其是成语。
（一生读全文）
（师生简评，主要纠正字音“险象迭生”的“迭”，师生觉得：感情突出得还不够）
（一生复述，用到了文中的一些词语：无忧无虑、心旷神怡、阴晴圆缺、慷慨、举世无双、险象迭生）
（师在生复述的基础上，引导归结主要内容）
师：从头到尾，白兔对月亮是怎样的态度？（引出“爱月”）白兔有些什么举动？（“赏月”）产生什么影响？（感动天神）收获了什么？（“得月”）（得失之患）结局？（“舍月”）
（生提出“弃月”与“舍月”，师引导学生讨论比较“弃”与“舍”。明确：“弃”，有主动放弃意思；而“舍”，另含有对月的不舍之意，感情色彩更浓厚）
简评：教师让学生在了解大意和把握文章基本内容的基础上，进行阅读赏析，并在概括时强化学生在复述时要扣住文中词句的意识。学生对文章有了初步的认识，后面赏析所选择的句子就不会太过偏离文章内容和主旨，也会有意无意地关注文本词句，按照文章的顺序和课堂的教学流程，有序地进行选择，不会让一节课跳跃性太强而显得没有条理。
（三）再读，品味自己喜欢的词语或句子
师：大家先自己出声朗读，圈画你觉得有点味道的词语或句子，然后再与同学说一说、品一品。
生：每天夜晚，她都来到林中草地，或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月。”（生顿住，不会赏析）
师：你可以再读一遍，稍慢一点，大声一点，突出你想突出的一些词语。
（生重读，稍好些）
师：你把“每天”去掉，比较一下，体会体会。
生：去掉以后，没有原来更能突出白兔对月亮的喜爱程度了。还有“都”，和“每天”连起来，更能突出这种喜爱之情。
（师让生再读此句一遍，重音突出较好）
简评：在具体赏析一个句子的过程中，当学生出现思维停滞时，教师的引导和矫正很关键，这也是体现一个教师功底的细节。当学生不会赏析时，教师运用朗读法，让学生自己品读、体会感情，寻找语感。在学生找到关键词后，教师又很好地运用了“删字法”，让学生比较删掉关键字词前后的表达效果，从而体会词语的韵味。整个过程中，教师要对学生不断地追问，让自己思考，改进答案，而不是一旦回答不出来，就换一个学生，放弃了让学生思考改进的机会，长此以往，以至影响孩子的思考积极性和深入思维的能力。
生：她牢牢地盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。（强调喜欢月亮）
师：换句子，比较，哪里好？（引导后），“金窖”用了什么手法？（比喻）（师简介巴尔扎克《守财奴》中的相关情节，帮助学生深入体会寓言中的情感）
师：其实，这个句子中还有很小的词，用得也很有味道，找找看？
生：盯。
师：换成“看”“望”等，比较比较，体会体会。再把“牢牢”换换看。
生：“盯”准确地突出了白兔生怕月亮不见了的紧张心情，一刻也不愿意离开，再加上“牢牢地”，把这种担心写活了，再加上后面的比喻，白兔的形象就像出现在我们眼前一样了。
简评：老师很好地运用了“换字法”，让学生比较换字前后的表达效果，细细品味词语的韵味，让学生有了很直观、具体的感受。
生：脑中只绷着一个念头：“这是我的月亮！”
师：参照前面的换词、删除等方式，比较看看？ 生：“绷”与“有”比较，更形象地突出了紧张。“一扫而光”比“没有”更能表现现在心里的负担之重。
生：乌云蔽月，她便紧张不安，唯恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。
师：可以参照“金窖”的比喻，品味一番。
生：这句为了突出“紧张”，用了形象的比喻、夸张。如果去掉后面的内容，紧张的程度就表现得不够形象了。
师（小结）：一些直接、准确描写的动词，常常能为我们的作文表达增色不少。我们作文中要尽力避免使用一些“万能”动词，没有感情色彩的动词，一定要努力换掉。一些修饰的词语，如形容词、副词，配合使用上一些想象类的修辞，如比喻，也会直接给文章增色。如回顾学生描写失望或伤心的练笔片段，“老师发怒了，老师怒不可遏”都只停留在空洞的描述上，场面感不够，可换成：“老师站在讲台上，死死地盯着我们，似乎要把手里的粉笔头给捏碎似的。”（引导学生体会实写与虚写结合的效果）
简评：在具体的赏析过程中，每一课都应该有所侧重。文学作品值得赏析的点很多，一节课很难面面俱到。本节课中，教师引导学生重点赏析修饰性的词语，体会这些词语的表达效果，让学生一课一得，并且把赏析和写作联系起来，注重所学的实际运用。学生由点到面，对赏析有了更深入、全面的体会，自然会在平时的阅读和写作中，有意识地强化训练。
（四）讨论寓意及作品现实意义
生：如果把一样东西看得过重，会让自己患得患失，失去乐趣。
师：这样看来，这里的“月亮”可以代表哪些东西呢？
生：金钱、名誉、利益、成绩……
师：这篇寓言中有没有提到我们人啊？哪里提到的呢？
生：结尾，“和人类不同的是”。
师：大家再把这句话删掉，体会一下。
生：讽刺！
师：讽刺人类什么呢？
生：慧心泯灭！贪婪！不知悔改！
师：再看看这里还有哪些词还可以好好品味？
生：“终于”，看出白兔心里的斗争，也看出作者对白兔“慧心未泯”的高兴之情。
师：这则寓言对我们今天哪些人最有教育意义呢？
生：贪，占有本不属于自己的东西的人，会越陷越深，后果不堪设想。
师：月亮虽美，却会让人有无穷的得失之患。那么，是不是就不要追求了呢？这个问题就留作今天练笔讨论的话题吧。
简评：整节课思路清晰，整个教学过程行云流水，有了前面细致深入的赏析，教师针对学生情况的矫正优化，文章主题的归纳总结最终全由学生得出，毫不牵强。
三、小结
语文阅读课的赏析可以从以下几个方面进行：首先，让学生充分自由地说。但学生在说之前，老师应该有充分的预设，要有大体的思路，训练重点突出，目标明确，而不能信马由缰由着学生想哪说哪。其次，在学生选择赏析的同时，教师要巧妙地引导，根据课堂的生成情况及时矫正赏析的方向，保证一节课有序地进行。再次，在保证一节课过程清晰，自然目标顺利完成的前提下，教师要有效地对学生的赏析进行矫正优化，不断地追问学生，训练其思维。通过反复品读、删字、换字等方法打开学生思路，引导、矫正其赏析过程，提高赏析水平。
阅读赏析课是语文课必不可少的重头戏，学生赏析能力的高低直接影响着其文学鉴赏的能力，教师应扎根课堂，不断反思、改进，寻找更科学高效的方法，通过适时的引导矫正，不断地训练优化阅读矫正策略，切实提高学生的阅读赏析能力。
参考文献：
[1]李昱.以生为本的阅读教学初探[J].广西教育，2011（16）.
[2]王井娟.小学语文阅读教学方法列举[J].小学时代：教育研究，2011（2）.