我国古代的文言诗文博大精深，融会了中华民族的传统文化和优良美德。挖掘文言诗文教材中蕴含的人格教育内容，发挥其中培养学生健全人格的价值因素，让学生在学习过程中得到熏陶，受到教益，实现关怀学生成长和全面发展的终极教育目标。下面简要分析粤教版高中语文教材中文言诗文的人格教育因素。
　　
　　一、从文言诗文作者中挖掘人格教育因素
　　
　　从教材所选择的文言诗文的作者来看，从屈原到陶渊明，到李白、杜甫，苏轼、辛弃疾，再到梁启超、林觉民等，无不是充满人格魅力的历史人物。在对作品作者的介绍中，让学生体验各个作者的人生经历，感受作者的人格魅力，丰富自己的社会阅历和人生情感，从中获得有益的人生启示和借鉴。
　　
　　二、挖掘文言诗文的审美因素
　　
　　王国维指出：“美育者，一面使人之情感发达，以达完美之域；一面又为德育之手段。此为教育所不可不留意也。”挖掘、运用文言诗文中的审美因素——音韵美、色彩美、意境美、情感美，在寓教于美的享受之中让学生获得知识、陶冶情操，通过美育使学生从感官上、心理上和精神上得到愉悦，为培养健全的人格打下良好的基础。
　　《课标》明确指出培养学生健康高尚的审美观。我们要充分发掘教材中作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生提高鉴别欣赏能力，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。
　　
　　三、挖掘文言诗文蕴涵的中华民族优秀传统文化和人文精神
　　
　　我国的文言诗文经典蕴涵着丰富的人文资源，表现了对人和人格的高度重视。因此，应该充分利用文言诗文所内蕴的高尚人格思想，挖掘文言诗文蕴涵的中华民族优秀传统文化和人文精神，培养学生的爱国主义情感、高尚志趣和美好情操，确立积极进取的人生态度，增强经受挫折、适应生存环境的能力，为现代人格的塑造服务。
　　
　　1　源远流长的爱国主题与责任意识
　　古人往往把建功立业、匡世济民作为自己人生的最高追求。具体到特定的个人身上就是独善其身、兼济天下的责任意识。教材中这方面的古典诗文作品有许多：如以统一天下为己任，致力于建功立业的曹操的《短歌行》；反映戍边将士杀敌立功、保卫国家的豪情壮志的王昌龄的《从军行》；还有大量颂扬以国家利益为重、忧国忧民的爱国情感的诗篇，或是抗击外来侵略、捍卫祖国领土完整的爱国志士的英雄业绩的诗文，表现为以“天下为己任”的强烈进取精神，例如屈原的《离骚》，杜牧的《阿房宫赋》，陆游的《书愤》……这类充满爱国、忧国和报国之情的诗文是对学生进行爱国主义精神教育的绝好材料。
　　
　　2　博大厚重的生命意识
　　生命意识是个体在生命感知、体验的基础上形成的对生命的认识和观点。古人对生命之美好，之艰辛，之意义的体悟可以昭示我们：生命因短暂而显珍贵，因珍贵而需倍加珍惜。珍惜生命，热爱生命，在有限的生命中有所作为，凸显生命的价值，就是一种正确的人生态度。体现这一主题的文本如苏轼的《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》，面对现实中不断的挫折和打击，苏轼当时的心境极其复杂，但始终怀抱热爱生活、关怀世事、不甘妥协的积极进取精神，字里行间流露出鄙弃富贵、傲然独立的旷达情怀。这些诗文告诉我们：生命的意义和价值，不仅表现在个体以自身力量克服困难、超越忧患、与命运抗争中的自我体认，更体现在此过程中对他人给予的爱、为社会所承担的责任和做出的贡献。
　　
　　3　对个性自由和精神独立的追求
　　古人对个性自由和精神独立的追求具体表现在：鄙弃功名富贵，安贫乐道，洁身自好。如《逍遥游》，庄子鄙弃荣华富贵，不畏权势名利，摆脱世俗功利诱惑，力图在乱世中保持独立人格，追求逍遥无待的精神自由。如陶渊明的《归园田居》，表现的是他对卑污官场的厌恶，回归朴素自然的田园的愉悦之情，热爱自由的生活志趣和追求。
　　
　　4　对真情与人性美的追求
　　自古以来，对真情与人性美的追求就是人间最美妙的永恒话题。作为体现人文精神的一个重要内容，高中语文教材选取这类主题的文本不少，如林觉民的《与妻书》，把对亲人的爱扩充为对天下人的爱，把热爱亲人和热爱人民的情感水乳交融地结合起来。另外，教材里涉及爱情的作品很多，如《诗经·卫风·氓》《孔雀东南飞》《迢迢牵牛星》等，这些爱情经典篇目，引导学生探讨包括爱情在内的人生和社会问题，感悟其深刻的文化内涵，给情窦初开的中学生以正面的、积极的情感熏陶，帮助他们树立忠贞不渝、健康高尚的爱情观和人生观，并使之最终发展健康个性，拥有健康心理，形成健康人格。
　　
　　责任编辑　赵霭雯