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摘 要：众所周知，物理学是一门以实验和观察为基础的自然学科。因此，在初中物理教学实践中，必须重视和加强实验教学，必须坚持“以实验为基础”的教学原则，使学生通过科学探究，透彻地理解相关物理规律，从而提高学生的科学素养，提高物理教学质量。
关键词：初中物理；实验教学；体会
物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验、认真思考后总结出来的。物理实验作为物理教学的重要手段，其在物理教学的地位和作用举足轻重。通过实验，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能提高他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以培养他们严谨的、实事求是的世界观。物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木。纵观近年来的中考，考查学生的观察实验能力越来越受到重视。因此，加强实验教学，进行物理实验教学改革显得迫在眉睫。笔者现结合自己多年的教学实践，就初中物理实验教学谈谈自己的几点体会。
一、发挥实验的趣味性，发展学生的思维能力
兴趣是最好的老师，初中生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，我们要善于鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
二、合理选择实验材材，精心设计实验方案
古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所以要做好实验教学首先要研读教材，把握教学内容的重点、难点，针对实验内容和学生的认知规律精心设计实验方案，注意方式方法，提高实验的准确性和科学性；其次，教师要做到未雨绸缪，在课前进行“预操作”，充分考虑在实验中可能遇到的突发情况，并认真思考解决方案，将实验中潜藏的隐患扼杀在摇篮之中，避免影响实验教学的有序进行，同时要注意实验器材的合理选择，设计最佳的教学方案；最后，教师要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的主体地位和差异性，满足不同学生的个性需求，发挥学生个性特长，让学生在实验过程中都能学有所得，实现“两头兼顾”，促进学生共同发展。
三、给学生动手的机会，培养学生的实验技能
在物理实验课的教学中，教师必须重视培养学生的实验技能。教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点，以及“+”、“-”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主地探究其它电学实验，例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律，等等。这样通过实验，学生不仅能有效领会物理知识，而且能通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养创造性思维能力。
四、把握学生心理的特点，保护学生实验的好奇心
初中生年龄还小，好奇心越强，但是这种好奇心如果得不到支持和扶持，就会逐渐衰退，为了利用和保护好学生的好奇心，在物理实验教学中，教师应不断丰富实验教学手段，改变实验教学方式，为学生设计有新异感的实验环境，要尽可能让学生自己通过观察实验发现问题，通过思考得出结论。研究表明，创造力高的学生常具有“淘气”、“顽皮”、“不愿按常规办事”、“喜欢质疑”的特点，平常带有“嬉戏”的态度。而一般物理老师由于受传统观念的影响，多喜欢循规蹈矩的学生，讨厌那些“不听话”的学生，结果常常无意识地压抑了那些具有创造力的学生的积极性。因此，教师要努力摆脱传统观念的束缚，在教导学生“遵守纪律，按章办事”的前提下，善于发现和正确对待创造性学生，从学生“淘气”、“顽皮”甚至是荒唐的行为中，发现创造的萌芽，积极引导，用心培植。
五、联系生活实际，培养学生探究能力
物理知识与生活实践密切相连，我们应适当的将学生实验探究的视点从课堂引到社会，切实做到理论与实际的结合。因此我们要借助社会这个大实验室，通过生活中的一些实例激发学生思考，例把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起，引起学生对大气压强的认识；同时，还要鼓励学生有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来，以切实解决生活中的问题：例如书包带要做的怎样背起来会舒服；在乘坐火车时，为什么乘客必须站在安全线以外的位置候车安全？等等，通过对这些现象的观察和思考，让学生切切实实通过社会这个大实验室，培养自身的观察能力、理论联系实际的能力，从而更进一步激发学生学习物理的兴趣，更好的培养学生的探究能力。
总之，物理是一门实验科学，离开了实验，物理就失去了其精髓。在素质教育背景下学生实验能力培养需要通过多方面长期培养，从每一个实验做起，需不断积累。实验教学是实施学生探究、创新的重要平台。要提高物理实验教学的有效性，就要求教师用心设计实验，能让学生在实验过程中既学到知识，又锻炼能力，又能体验经历探究过程的乐趣，这对于提高学生的整体素质大有好处，这也是新课标要达到的目标之一。
参考文献：
[1]何德.实验教学培养学生思维能力初探[J].物理教学，2001（6）
关键词：初中物理；实验教学；体会
物理是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验、认真思考后总结出来的。物理实验作为物理教学的重要手段，其在物理教学的地位和作用举足轻重。通过实验，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能提高他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以培养他们严谨的、实事求是的世界观。物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木。纵观近年来的中考，考查学生的观察实验能力越来越受到重视。因此，加强实验教学，进行物理实验教学改革显得迫在眉睫。笔者现结合自己多年的教学实践，就初中物理实验教学谈谈自己的几点体会。
一、发挥实验的趣味性，发展学生的思维能力
兴趣是最好的老师，初中生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，我们要善于鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
二、合理选择实验材材，精心设计实验方案
古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所以要做好实验教学首先要研读教材，把握教学内容的重点、难点，针对实验内容和学生的认知规律精心设计实验方案，注意方式方法，提高实验的准确性和科学性；其次，教师要做到未雨绸缪，在课前进行“预操作”，充分考虑在实验中可能遇到的突发情况，并认真思考解决方案，将实验中潜藏的隐患扼杀在摇篮之中，避免影响实验教学的有序进行，同时要注意实验器材的合理选择，设计最佳的教学方案；最后，教师要充分考虑学生的实际情况，尊重学生的主体地位和差异性，满足不同学生的个性需求，发挥学生个性特长，让学生在实验过程中都能学有所得，实现“两头兼顾”，促进学生共同发展。
三、给学生动手的机会，培养学生的实验技能
在物理实验课的教学中，教师必须重视培养学生的实验技能。教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点，以及“+”、“-”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主地探究其它电学实验，例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律，等等。这样通过实验，学生不仅能有效领会物理知识，而且能通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养创造性思维能力。
四、把握学生心理的特点，保护学生实验的好奇心
初中生年龄还小，好奇心越强，但是这种好奇心如果得不到支持和扶持，就会逐渐衰退，为了利用和保护好学生的好奇心，在物理实验教学中，教师应不断丰富实验教学手段，改变实验教学方式，为学生设计有新异感的实验环境，要尽可能让学生自己通过观察实验发现问题，通过思考得出结论。研究表明，创造力高的学生常具有“淘气”、“顽皮”、“不愿按常规办事”、“喜欢质疑”的特点，平常带有“嬉戏”的态度。而一般物理老师由于受传统观念的影响，多喜欢循规蹈矩的学生，讨厌那些“不听话”的学生，结果常常无意识地压抑了那些具有创造力的学生的积极性。因此，教师要努力摆脱传统观念的束缚，在教导学生“遵守纪律，按章办事”的前提下，善于发现和正确对待创造性学生，从学生“淘气”、“顽皮”甚至是荒唐的行为中，发现创造的萌芽，积极引导，用心培植。
五、联系生活实际，培养学生探究能力
物理知识与生活实践密切相连，我们应适当的将学生实验探究的视点从课堂引到社会，切实做到理论与实际的结合。因此我们要借助社会这个大实验室，通过生活中的一些实例激发学生思考，例把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架带起来；通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，需要用很大力气才能向上提起，引起学生对大气压强的认识；同时，还要鼓励学生有机地把物理知识与生活、科学技术、社会联系起来，以切实解决生活中的问题：例如书包带要做的怎样背起来会舒服；在乘坐火车时，为什么乘客必须站在安全线以外的位置候车安全？等等，通过对这些现象的观察和思考，让学生切切实实通过社会这个大实验室，培养自身的观察能力、理论联系实际的能力，从而更进一步激发学生学习物理的兴趣，更好的培养学生的探究能力。
总之，物理是一门实验科学，离开了实验，物理就失去了其精髓。在素质教育背景下学生实验能力培养需要通过多方面长期培养，从每一个实验做起，需不断积累。实验教学是实施学生探究、创新的重要平台。要提高物理实验教学的有效性，就要求教师用心设计实验，能让学生在实验过程中既学到知识，又锻炼能力，又能体验经历探究过程的乐趣，这对于提高学生的整体素质大有好处，这也是新课标要达到的目标之一。
参考文献：
[1]何德.实验教学培养学生思维能力初探[J].物理教学，2001（6）