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摘 要：培养写话能力是第一学段学生的重要内容。《语文课程标准（2011版）》也提出第一学段的写话目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话。”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”如何达成这些目标呢？笔者做了以下尝试。
关键词：写话能力 目标 例子
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0197-02
1 结合课文、仿写运用
模仿是孩子的天性，也是一种学习方式。低年级孩子语言模式尚未固定，处于语言的习得时期。而文质兼美的课文不仅丰富了孩子的精神世界，也为孩子带来了模仿写话的素材和方法。叶圣陶先生了也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使孩子能举一反三，练成阅读和语文的熟练技能。”可见，语文教师要充分挖掘课文的写话资源，利用课文学习为提高孩子的语文表达能力服务。
学习北师大版二年级《小鸭子回家》一文后，教师就出示要仿写的例子，并引导学生们想象：一路上，小鸭子还会遇到什么事？是谁帮助了他？孩子们兴致盎然，纷纷仿编故事。
“走啊，走啊，森林里传来呼拉拉的声音，是大老虎向我靠近了吗？一头野猪跑来说：“别怕，别怕，让我保护着你回家！”
“走啊，走啊，森林里喵喵喵的声音，是小野猫在草丛里躲着吗？
“走啊，走啊，森林里有几双绿眼睛忽闪忽闪，是大灰狼想吃我吗？一头大象走来说：“别怕，别怕，让我背着你回家！”
学习《贺年片》后，教师让孩子自由读课文，用横线出每个小节中相同的词句，再引导孩子用简单的线条画出心中最美的图案。孩子用彩笔七手八脚地勾画起来，仿编诗歌：
“金色的贺年片是果园送给我的。那是一个金灿灿的桔子，果园祝福我，像桔子一样，长得又圆又可爱。”
“蓝色的贺年片是山谷送给我的。那是一条蓝蓝的小溪，山谷嘱咐我，一步一步往走。”
“红色的贺年片是树林送给我的。那是一片火红的枫叶，树林希望我，每天都跳着欢快的舞。
孩子的智慧是无穷的，他们的创造性更是不可估量的，所仿写的文字处处流露出自己独特的想法，显得真实而富有童趣。这样的课堂指导真正体现了语文课堂是“工具性与人文性相结合”，促进“学生语文素养的形成与发展”，有力地提高了学生语言表达的能力。
2 课外积累、读背结合
“读书破万卷，下笔如有神。”“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”古今中外的文人学者都阐述了阅读积累对于写文章的重要性。的确，低年级学生有一定的词汇量，但不够丰富，这直接影响了他们的写话水平。那么语文教师应该怎样帮助孩子养成良好的课外阅读习惯，大量地阅读积累？
2.1 鼓励办好借书证，帮助孩子养成每天阅读的好习惯
鼓励家长带孩子到离家较近的图书馆办理借书证，每个月带孩子到图书馆借阅1～4本自己爱看的书，关注孩子对图书的感受。对于识字量少的孩子，建议家长多花时间亲子共读、扶放结合。据心理学研究表时：要养成一种好习惯，需要二十一天。只要二十一天同一时间做同一件事，那么这种行为就能巩固下来，成为一种习惯。所以，好习惯的养成不仅需要孩子的自觉意识，也更需要前期家长的提醒和教师平时的督促。教师可以指导孩子们设计一张《阅读记录卡》帮助学生养成每天阅读的好习惯。每天记录自己阅读的书籍和页码，这样就能有效地帮助孩子们每天肯定自己的好习惯，持之以恒地阅读。此外，结合学校“读书节”系列活动，经常性开展“我会讲故事”“介绍我爱看的书”“我问你答”等读书活动，目的是讓孩子在活动中体验读书带来的乐趣，爱读书、多读书！
2.2 结合各单元主题，帮助孩子进行语言的专项积累
北师大版小学语文教科书每一单元围绕着主题来编写。在积累课内要求背诵的诗文外，引导学生根据主题搜集有关名言、诗句。读读背背、日积月累，学生写话时就能信手拈来。写《小蚂蚁搬骨头》时，有的孩子用上了《合作》《努力》这两单元积累的词句：“小蚂蚁使出了全身力气，也没办法搬动大骨头。他坐在地上想：世上无难事，只怕有心人！我一定要想出好办法。”“加油！加油！团结就是力量！小蚂蚁们终于把大骨头搬进了洞里了。”“人心齐，泰山移。大家把又粗又重的大骨头抬进了家里后，别提有多高兴啦！”实践证明，结合各单元主题进行专项的语言积累能开拓学生写话的思维、丰富学生写话的内容，对学生写话质量的提高有很大的帮助。
3 看图写话、授之以“渔”
看图写话，顾名思义，就是提供图画让学生观察，并展开合理想象进行写话。小学低年级学生形象思维占优势，生动、有趣的图片就容易吸引学生的注意力。有效的看图写话训练不仅可以激发学生写话的兴趣，提高学生说话、写话的能力，还可以培养学生的观察能力和想象能力。
3.1 选择合适的图片，激发孩子看图动脑的积极性
低年级学生写话图片的选择侧重于内容浅显、生动有趣。如杨柳随风飘、百花争艳等画面很容易让孩子感受到春天的生命力；而雪花飘舞、梅花独自开放便是冬天特有的美了。再如小兔撑着荷叶伞、小猫要把雨伞借给谁、大象过桥、互相帮助的小鸡和小鸭等都是有新意的题材，能引起孩子的好奇心，吸引学生的注意力，让他们积极主动地观察思考。
3.2 有序观察，引导孩子把景物拟人化
要写好看图写话，就要先学习有序观察。一般景物图片可让孩子们按照有由上到下、从左到右、先中间后两边等方法来观察。其次，引导孩子们将景物附以色彩、声音和感情，能将景物写得更出彩。
有一幅秋景图，画面内容十分丰富，有：大雁、树林、田野、小河、果园等景物。教师引导孩子先按照从上到下或由远及近的方法观察，再用彩笔涂上相应的颜色，接着把景物当做“活”的，运用积累的ABB式的词语来描写。本班孩子上二年级第一次的写话练习，令我大吃一惊。 “秋天到，天转凉，风变爽，白云天上飘。一群大雁怕冷了，排着队伍往南飞，它们一会儿排成个‘一’字，一会儿排成个‘人’字。”
“你瞧，蓝天下那一排排的稻谷翻着金浪。田间的小河清澈见底，小鱼自由地游来游去，好像在喊：“大丰收啦！大丰收啦！”田野的两边是那红艳艳的枫树林唱着沙啦啦的歌。”
“近处，果园十里飘香。红通通的苹果挂满了枝头，像一个个可爱的小灯笼。黄澄澄的梨子像金葫芦似的，一个挤着一个。那一串一串紫莹莹的葡萄水灵灵的，让人看得直流口水。十月的秋天，真美！”
3.3 学习提问题，教给孩子拓宽思路的方法
写事图片除了按照、先人后景，或先景后人的顺序理清画面上画的内容外，还要学习看图提问题的方法。首先自己提问题：“什么人什么时间在什么地点、人物之间发生了什么事？”
图片上展示的事件是静止的，只是某一刻所发生的事。如果孩子的思维拘泥于当前画面，思路就会受到限制。为了丰富画面内容，教师要引导孩子展开想象，学习提问题：“为什么会发生这件事？”“主人公怎么想，怎么做？其他人有什么反映？”“事情的结果怎么样？”几个简单的问题就能使图片中静止的人物动起来，很快速地帮助孩子把图片的内容补充完整。
3.4 引导合理、大胆地展开想象，引导孩子运用积累的语汇生动地表达
想象是看图写话的核心。孩子常常在大胆地想象与合理地想象之间彷徨，因为有时自己大胆想象的故事可能离题千里。但孩子如果掌握了借助图片提出的问题展开想象的方法，不但可以大大减少离题的情况，还能使画面中人物有名字、有表情、有动作、有心理。
本学期，教师尝试着用“提问题—丰富想象—生动表达”的思维模式指导孩子写话，取到了意想不到的效果。《小猴学本领》是许多孩子引以为豪的作品。学本领的过程，孩子们写得各有特色。
“小猴子奇奇回到家里，也学着小兔子姐姐的样子，坐在家里编起了儿歌。一开始，奇奇还觉得写儿歌挺有趣的，可是慢慢地，他发现有好多汉字不会写。正在奇奇发愁的时候，窗外传来清亮的喇叭声。咦？是谁呢？奇奇往外一看，原来是小熊哥哥在练习吹喇叭呢。奇奇高兴坏了，放下手中的笔，飞快地跑出门外说：‘小熊哥哥，你吹的喇叭真好听！你教教我吧！’就这样，奇奇又和小熊哥哥学起了吹喇叭。”
“小猴子没吹两天喇叭，又不耐烦了。他烦恼地想：‘这喇叭真不听话！我嘴巴都快吹歪了。’正巧，小鹿阿姨从门前跑过。小猴想：‘嗯，当个运动员也很神气呀！’他急忙喊：‘小鹿阿姨，等等我！我想跟您学跑步。’小鹿阿姨停下来，语重心长地说：‘孩子，学跑步不是那么简单的。要不怕累、不怕苦，每天锻炼才行哦！’小猴甩甩尾巴说：‘没问题！’于是，他又跟着小鹿阿姨在大森林里练跑步。”
4 评价展示、其乐无穷
有关研究表明：动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望自己的作品能得到老师、同学的肯定，他们能在一次次的“被肯定”中品尝成功的快乐。而这种快乐，就是激励他们再次写话的动力。因此，写话的评价展示是非常重要的一个环节，对学生的学习起着重要的导向作用。我一般采用定性评价、动态评价和作品展示相结合的方法。
为适当低年级学生的年龄特点，用三至五颗星星来评价孩子的写话作品。用红笔圈点出學生在写话中运用阅读和生活中学到的词语或，最大限度地寻找孩子写话中与众不同的表达和思维，眉批提简单的建议。对于学生在写话中出现的错误标点，并不一一订正，而是用红笔标出一个小方框，让学生自己来思考、订正。
此外，经常性地展示学生写得好的作品也是很在必要的。每次受老师邀请的孩子朗读自己的作品的同学都会备受鼓舞、神采飞扬。在我们班，能达到四颗星星或写有“有进步”的作业，还可以重新将作业誊写好，用彩笔勾画出简单的花边，展示在班级学习园地中供同学们欣赏、学习。每一学期末我们将作品装订起来，形成《班级写话作品集》，孩子们对此乐此不疲。许多孩子为了能展示自己的作品，经常反复修改，直到自己满意为止，形成了良性的动态评价。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要语文教师能持之以恒地做好每一件小事，学生的写话能力一定会有长足的进步。
关键词：写话能力 目标 例子
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0197-02
1 结合课文、仿写运用
模仿是孩子的天性，也是一种学习方式。低年级孩子语言模式尚未固定，处于语言的习得时期。而文质兼美的课文不仅丰富了孩子的精神世界，也为孩子带来了模仿写话的素材和方法。叶圣陶先生了也曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使孩子能举一反三，练成阅读和语文的熟练技能。”可见，语文教师要充分挖掘课文的写话资源，利用课文学习为提高孩子的语文表达能力服务。
学习北师大版二年级《小鸭子回家》一文后，教师就出示要仿写的例子，并引导学生们想象：一路上，小鸭子还会遇到什么事？是谁帮助了他？孩子们兴致盎然，纷纷仿编故事。
“走啊，走啊，森林里传来呼拉拉的声音，是大老虎向我靠近了吗？一头野猪跑来说：“别怕，别怕，让我保护着你回家！”
“走啊，走啊，森林里喵喵喵的声音，是小野猫在草丛里躲着吗？
“走啊，走啊，森林里有几双绿眼睛忽闪忽闪，是大灰狼想吃我吗？一头大象走来说：“别怕，别怕，让我背着你回家！”
学习《贺年片》后，教师让孩子自由读课文，用横线出每个小节中相同的词句，再引导孩子用简单的线条画出心中最美的图案。孩子用彩笔七手八脚地勾画起来，仿编诗歌：
“金色的贺年片是果园送给我的。那是一个金灿灿的桔子，果园祝福我，像桔子一样，长得又圆又可爱。”
“蓝色的贺年片是山谷送给我的。那是一条蓝蓝的小溪，山谷嘱咐我，一步一步往走。”
“红色的贺年片是树林送给我的。那是一片火红的枫叶，树林希望我，每天都跳着欢快的舞。
孩子的智慧是无穷的，他们的创造性更是不可估量的，所仿写的文字处处流露出自己独特的想法，显得真实而富有童趣。这样的课堂指导真正体现了语文课堂是“工具性与人文性相结合”，促进“学生语文素养的形成与发展”，有力地提高了学生语言表达的能力。
2 课外积累、读背结合
“读书破万卷，下笔如有神。”“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”古今中外的文人学者都阐述了阅读积累对于写文章的重要性。的确，低年级学生有一定的词汇量，但不够丰富，这直接影响了他们的写话水平。那么语文教师应该怎样帮助孩子养成良好的课外阅读习惯，大量地阅读积累？
2.1 鼓励办好借书证，帮助孩子养成每天阅读的好习惯
鼓励家长带孩子到离家较近的图书馆办理借书证，每个月带孩子到图书馆借阅1～4本自己爱看的书，关注孩子对图书的感受。对于识字量少的孩子，建议家长多花时间亲子共读、扶放结合。据心理学研究表时：要养成一种好习惯，需要二十一天。只要二十一天同一时间做同一件事，那么这种行为就能巩固下来，成为一种习惯。所以，好习惯的养成不仅需要孩子的自觉意识，也更需要前期家长的提醒和教师平时的督促。教师可以指导孩子们设计一张《阅读记录卡》帮助学生养成每天阅读的好习惯。每天记录自己阅读的书籍和页码，这样就能有效地帮助孩子们每天肯定自己的好习惯，持之以恒地阅读。此外，结合学校“读书节”系列活动，经常性开展“我会讲故事”“介绍我爱看的书”“我问你答”等读书活动，目的是讓孩子在活动中体验读书带来的乐趣，爱读书、多读书！
2.2 结合各单元主题，帮助孩子进行语言的专项积累
北师大版小学语文教科书每一单元围绕着主题来编写。在积累课内要求背诵的诗文外，引导学生根据主题搜集有关名言、诗句。读读背背、日积月累，学生写话时就能信手拈来。写《小蚂蚁搬骨头》时，有的孩子用上了《合作》《努力》这两单元积累的词句：“小蚂蚁使出了全身力气，也没办法搬动大骨头。他坐在地上想：世上无难事，只怕有心人！我一定要想出好办法。”“加油！加油！团结就是力量！小蚂蚁们终于把大骨头搬进了洞里了。”“人心齐，泰山移。大家把又粗又重的大骨头抬进了家里后，别提有多高兴啦！”实践证明，结合各单元主题进行专项的语言积累能开拓学生写话的思维、丰富学生写话的内容，对学生写话质量的提高有很大的帮助。
3 看图写话、授之以“渔”
看图写话，顾名思义，就是提供图画让学生观察，并展开合理想象进行写话。小学低年级学生形象思维占优势，生动、有趣的图片就容易吸引学生的注意力。有效的看图写话训练不仅可以激发学生写话的兴趣，提高学生说话、写话的能力，还可以培养学生的观察能力和想象能力。
3.1 选择合适的图片，激发孩子看图动脑的积极性
低年级学生写话图片的选择侧重于内容浅显、生动有趣。如杨柳随风飘、百花争艳等画面很容易让孩子感受到春天的生命力；而雪花飘舞、梅花独自开放便是冬天特有的美了。再如小兔撑着荷叶伞、小猫要把雨伞借给谁、大象过桥、互相帮助的小鸡和小鸭等都是有新意的题材，能引起孩子的好奇心，吸引学生的注意力，让他们积极主动地观察思考。
3.2 有序观察，引导孩子把景物拟人化
要写好看图写话，就要先学习有序观察。一般景物图片可让孩子们按照有由上到下、从左到右、先中间后两边等方法来观察。其次，引导孩子们将景物附以色彩、声音和感情，能将景物写得更出彩。
有一幅秋景图，画面内容十分丰富，有：大雁、树林、田野、小河、果园等景物。教师引导孩子先按照从上到下或由远及近的方法观察，再用彩笔涂上相应的颜色，接着把景物当做“活”的，运用积累的ABB式的词语来描写。本班孩子上二年级第一次的写话练习，令我大吃一惊。 “秋天到，天转凉，风变爽，白云天上飘。一群大雁怕冷了，排着队伍往南飞，它们一会儿排成个‘一’字，一会儿排成个‘人’字。”
“你瞧，蓝天下那一排排的稻谷翻着金浪。田间的小河清澈见底，小鱼自由地游来游去，好像在喊：“大丰收啦！大丰收啦！”田野的两边是那红艳艳的枫树林唱着沙啦啦的歌。”
“近处，果园十里飘香。红通通的苹果挂满了枝头，像一个个可爱的小灯笼。黄澄澄的梨子像金葫芦似的，一个挤着一个。那一串一串紫莹莹的葡萄水灵灵的，让人看得直流口水。十月的秋天，真美！”
3.3 学习提问题，教给孩子拓宽思路的方法
写事图片除了按照、先人后景，或先景后人的顺序理清画面上画的内容外，还要学习看图提问题的方法。首先自己提问题：“什么人什么时间在什么地点、人物之间发生了什么事？”
图片上展示的事件是静止的，只是某一刻所发生的事。如果孩子的思维拘泥于当前画面，思路就会受到限制。为了丰富画面内容，教师要引导孩子展开想象，学习提问题：“为什么会发生这件事？”“主人公怎么想，怎么做？其他人有什么反映？”“事情的结果怎么样？”几个简单的问题就能使图片中静止的人物动起来，很快速地帮助孩子把图片的内容补充完整。
3.4 引导合理、大胆地展开想象，引导孩子运用积累的语汇生动地表达
想象是看图写话的核心。孩子常常在大胆地想象与合理地想象之间彷徨，因为有时自己大胆想象的故事可能离题千里。但孩子如果掌握了借助图片提出的问题展开想象的方法，不但可以大大减少离题的情况，还能使画面中人物有名字、有表情、有动作、有心理。
本学期，教师尝试着用“提问题—丰富想象—生动表达”的思维模式指导孩子写话，取到了意想不到的效果。《小猴学本领》是许多孩子引以为豪的作品。学本领的过程，孩子们写得各有特色。
“小猴子奇奇回到家里，也学着小兔子姐姐的样子，坐在家里编起了儿歌。一开始，奇奇还觉得写儿歌挺有趣的，可是慢慢地，他发现有好多汉字不会写。正在奇奇发愁的时候，窗外传来清亮的喇叭声。咦？是谁呢？奇奇往外一看，原来是小熊哥哥在练习吹喇叭呢。奇奇高兴坏了，放下手中的笔，飞快地跑出门外说：‘小熊哥哥，你吹的喇叭真好听！你教教我吧！’就这样，奇奇又和小熊哥哥学起了吹喇叭。”
“小猴子没吹两天喇叭，又不耐烦了。他烦恼地想：‘这喇叭真不听话！我嘴巴都快吹歪了。’正巧，小鹿阿姨从门前跑过。小猴想：‘嗯，当个运动员也很神气呀！’他急忙喊：‘小鹿阿姨，等等我！我想跟您学跑步。’小鹿阿姨停下来，语重心长地说：‘孩子，学跑步不是那么简单的。要不怕累、不怕苦，每天锻炼才行哦！’小猴甩甩尾巴说：‘没问题！’于是，他又跟着小鹿阿姨在大森林里练跑步。”
4 评价展示、其乐无穷
有关研究表明：动机能激发人们的奋斗精神，成功是维持学习兴趣的支柱。学生都希望自己的作品能得到老师、同学的肯定，他们能在一次次的“被肯定”中品尝成功的快乐。而这种快乐，就是激励他们再次写话的动力。因此，写话的评价展示是非常重要的一个环节，对学生的学习起着重要的导向作用。我一般采用定性评价、动态评价和作品展示相结合的方法。
为适当低年级学生的年龄特点，用三至五颗星星来评价孩子的写话作品。用红笔圈点出學生在写话中运用阅读和生活中学到的词语或，最大限度地寻找孩子写话中与众不同的表达和思维，眉批提简单的建议。对于学生在写话中出现的错误标点，并不一一订正，而是用红笔标出一个小方框，让学生自己来思考、订正。
此外，经常性地展示学生写得好的作品也是很在必要的。每次受老师邀请的孩子朗读自己的作品的同学都会备受鼓舞、神采飞扬。在我们班，能达到四颗星星或写有“有进步”的作业，还可以重新将作业誊写好，用彩笔勾画出简单的花边，展示在班级学习园地中供同学们欣赏、学习。每一学期末我们将作品装订起来，形成《班级写话作品集》，孩子们对此乐此不疲。许多孩子为了能展示自己的作品，经常反复修改，直到自己满意为止，形成了良性的动态评价。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只要语文教师能持之以恒地做好每一件小事，学生的写话能力一定会有长足的进步。