情感是构成个人道德品质的主要因素，健康高尚的情操对于个人的成长和发展具有十分重要的作用。在多年的语文教学生涯中，我始终重视对学生的情感培养，主要概括为八个字：入情、传情、导情和激情。
　　入情，是针对语文教师钻研课题而言的，是传情、导情和激情的前提。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不能有对真理的追求。”语文教师在钻研课文时，要努力发掘教学内容中所蕴藏的足以唤起一定情感的因素，以便引发学生的情感体验，把课堂变成师生之间和谐的情感交流场。如《我有一个梦想》，全文处处洋溢马丁？路德的凛然正气，表达了他对美国政府的失望愤懑，以及对未来的展望。那么教师就要善于捕捉和领悟这种感情，以作者之情激发自己之情，以自己之情组织好情感饱满的教学语言。
　　传情，就是语文教师在课堂上满怀激情，以自己之情去激发学生之情，使人物在学生面前复活，使学生感受到教师与作者思想感情脉搏的跳动，引起共鸣，进而完成知识的传授和智能的训练。譬如分析文学作品中的正面人物形象，在他们身上有着许多闪光的东西，他们的思想、行为，大多是高尚、进步的，是与正义和真理联系在一起的，使人憧憬和向往。那么教师就要充分引导学生正确理解这些人物的内心世界，激发学生的情感和想象，使人物形象在学生面前复活，并从人物的心灵美中得到情感的陶冶。
　　再如分析文学作品中的反面人物形象，从他们的身上也同样能使学生得到情感的熏陶和洗礼。像虚伪凶狠的潘月婷，像贪婪冷酷的夏洛克，像道貌岸然的鲁四老爷等等，由于作者对这些社会渣滓从本质上进行了深刻的揭露和批判，也就表达了自己理想的美，表达了自己强烈的爱憎。在教学中，教师就要积极的引导学生正确理解分析这些反面人物形象，并把作者的思想情感和自己的爱恨情感融合起来，汇成一股思想冲击波，去激发学生的爱憎情感，使学生从感性直观里获得一种判断的能力，产生爱美憎丑、从善弃恶的心里欲望，培养他们健康高尚的情感。
　　导情，我们知道情感不是孤立存在的，情是理智制约下的情，理是情感基础上的理，情与理总是紧密结合的。但是由于知识和生活经验的缺乏，学生往往不善于用理智支配感情，却常常以情感支配和影响理智，所以教师就要引导学生“披事入情”、“披文入情”，感受文章的内在美。如教学《寻找时传祥》一文，时传祥是北京市的一个掏粪个人，每天掏粪背粪，一天背九十三桶，一桶百十来斤，一天下来的总重量就有五吨，日复一日，经年累月！但是如果学生不了解当时的背景和事理，肯定会认为时传祥太傻了，甚至认为他的事情不值一提。所以教师就要引导学生懂得当时的事理，一旦学生懂得了当时的事理，就会被这种默默无闻、埋头苦干的精神所感动，在“达理通情”之中学会读书做人。
　　再如学生对优美词句爱如至宝，圈点画句，格外精心，对那些平淡无奇，但凝聚着炉火纯青功力的的词句却视而不见，不以为然。这时，教师就要引导学生感受它的内在美。如《杂交水稻之父—袁隆平》一文，记叙的是袁隆平发明杂交水稻的故事。全文语言质朴，没有堆砌雕琢的痕迹，比方说课文写袁隆平“为了照顾这得来不易的秧宝宝，袁隆平像慈祥的母亲似的守护在秧田边。”句中“守护”只是个平常的字眼，但却鲜明的刻画出袁隆平对秧苗珍爱有加。因此，文字不怕朴实，朴实也会生动，也有色彩，也会平中见奇，陈中见新。教师再趁热打铁，及时联想点拨，谈谈做人的道理，则可能达到“”风咋起，激起一池春水“的效果。这样，学生既获得了知识，又陶冶了情操。
　　激情，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。为此，教师可在两个方面下功夫：一是设悬念以激情，教师在让学生接触课文之前，先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样，如此巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文就会热情大增。如教学《一厘米》时，教师就可采用这种办法去激发学生的感情；二是抓重点以激情，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感，如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字。剖析卖炭翁复杂的情感世界，激起学生对卖炭翁的同情和对封建官僚的憎恶。
　　感人心者，莫先乎情。让我们用情感这根弦在语文教学中奏出强劲的音符。
　　（作者单位：湖南省常宁市新河镇中心初中 421500）