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摘 要： 为解决高中中学生词汇记忆难的问题，作者将语块应用于高中英语教学中，选用实验班与普通班进行为期一学期的试验，验证教学成果，并提出实际教学应用。
关键词： 高中英语教学 语块教学 实证研究
1.绪论
语言教学的目的是培训学习者流利准确地应用目标语进行沟通交流。许多语言学家长期从事语言教学的研究，采用不同的教学方法达到促进学习者沟通交流的目的。近年来，语言学家更重视词汇方法，即一种将词汇短语作为不可分割的整体（语块），从而理解习得词汇的方法，它主要是通过词汇与词汇连接来发展学习者的语言能力。
Becker和Bolinger在20世纪70年代提出“语块”这一概念。语块是一种较大的语言单位，常作为固定的结构出现在真实的口语交流中。因此，语块应该作为一种有效的教学方法应用到高中英语教学中。语块教学有利于提高学习者的英语能力，适用于基础较差的英语学习者。
我将语块应用于高中英语教学中进行实证研究，进而检测它的实效性，探究其是否可以降低短时记忆的负担，从而提高学习者的英语学习兴趣。通过社会统计软件SPSS收集数据分析数据，最终得出结论：利用语块英语教学可以提高学习者的英语学习能力和兴趣，并且激发学生口语交流的欲望。
2.试验过程
此试验由三部分组成。第一部分主要是前测，考查学生的英语水平。第二部为试验的主要部分，利用语块进行为期四个月的英语教学，具体时间从2011年的9月20日到2012年的1月2日。最后一部分为后测，检测学生四个月的学习成果。
2.1受试者。
为了确保试验的准备性，首先选择了两个班进行对比，一个为实验班，一个为普通班。
以大同市某高中的100名高一学生作为受试者。其中实验班50名学生，29名女生，21名男生。控制班50名学生，24名女生，26名男生。
入学前，两个班的学生都参加了大同市教育局举行的中考和学校举行的摸底考试，根据考试成绩进行分班。因此，两个班的英语水平是同等的。我教授实验班和普通班，两个班每天都有两节英语课，每节课45分钟。
2.2语块教学。
在整个试验过程中，鼓励实验班的学生利用语块习得英语词汇。而对普通班学生还是采用他们常用的方法记忆，即朗读、重复和单词表记忆。
在试验班的第一周教学主要是解释语块的概念。由于学生不熟悉这一概念，采用大量的例子来引导他们习得这一概念。
第二和第三周，主要将语块加入到每单元的阅读课文中。起名主要目的是熟悉各类语块。
第四周，将前几周所学的理论应用于实践中。学生自行运用语块分析阅读理解及相关的习题，学习每单元的词汇。我积极引导学生运用这一理论，同时有计划地发放相关的习题，巩固所讲解的理论知识。
3．数据分析
本试验采用社会统计软件SPSS中的描述性统计，独立样本T检验。描述性统计必须提到的两个值是平均值和标准方差。治愈独立样本T检验则是关注两组受试者的对比。P决定T检验的结果。P等于0.05被认为标准值。如果P＜0.05，则说明两组有差异；如果P＜0.001，则说明两组受试者有较大的差异；如果P＜0.0001，则说明两组有明显的差异。
3.1分析前测。
根据描述性统计的前测数据，实验班和普通班的平均值相似，因此，两个班英语水平相似。除此之外，独立样本T检验得出了相似的结论。
两个班的平行英语水平提供的前提条件为整个教学试验。
3.2后测分析。
后测的结果对于试验的成功有着至关重要的意义。因此，我对两个班进行了横向和纵向的比较。首先，对普通班前测和后测进行对比，发现学生通过四个月的常规学习有了进步。其次，对试验班的前测和后测进行纵向比较，发现学生的英语水平有了较大的提高。最后，将实验班的后测和普通班的后测进行比较，发现实验班的后测在平均值和平均方差值都高于普通班。
4.结果
通过一个学期的试验，我发现在中学英语教学中应用语块教学有一定的效果。
4.1是记忆单词的理想模式。
通常词汇学习中有多个单词的语言单元和较长的句子。如果将它们视为一个整体，将会减轻记忆负担。同时语块将语言的用法放到了具体的语境中，这样更易于学生记忆单词，而且这种记忆较其他记忆更长久。
4.2提高口语水平，进而流利交流。
对于外语教学，如果学习者可以用目标语流利地进行交流，那么教学目的就达到了。从心理语言学的角度来看大脑可以长期储存大量的知识但是它没有能力记忆琐碎的知识。大脑可以利用相关的知识补充其他知识的不足。所以，大脑可储存常用的单词连，即语块，从而容易地习得单词，而不需要词汇筛选和语法编码。从这个角度分析，语块可以为认知提供准备好的词汇。
5.结语
语块教学否认语言就是语法和词汇的总和。教师在课堂中采用这种方法，不用花费大量的时间进行语言讲解，学生自然而然就可以学习常用句型与搭配。这种方法发展了交际法，为其提供了良好的教学手段。
试验中不可避免地出现了一些问题。首先是受试者的人数有限。只有100名学生参加试验，而且学校是私立性质，无法代表整个地区的私立学校和公办学校学生真实准确的英语水平。其次，教学的时间有限，只有一个学期，缺少足够的时间充分验证理论的实效性。
参考文献：
［1］Aitchison，J.Words in the Mind：an Introduction to the Mental Lexicon［M］.Oxford and New York：Basil，1987.
［2］Albert，M.，and L.K，Obler The bilingual brain［M］.New York：AcademicPress，1978.
［3］Balms，J.Lexical collocations：A contrastive view［J］.ELT Journal 1993.47：（1）：56-63.
［4］Brown，D.“Advanced Vocabulary Teaching：the Problem of Collocation.”［J］.RELC Journal，1974.5（2）：1-11.
［5］Carter，Ronald，“Vocabulary，cloze，and discourse，”Pp.161-180，in Carter，R.and McCarthy，M.（Eds.）Vocabulary and Language Teaching，London： Longman，1988.
［6］Carter，Ronald.and McCarthy，Michael，Lexis and discourse：vocabulary
［7］刘道义.全日制普通高级中学教科书（必修），第一册（上），教师教学用书.北京：人民教育出版社，2004.
［8］刘道义.全日制普通高级中学教科书（必修），第一册（下）.学生用书.北京：人民教育出版社，2004.
［9］吕文澎.英语难词记忆法的实验研究［J］.外语教学与研究，2000，（5）：362-3670.
［10］吕文澎.英语难词记忆法：调查与分析［J］.外语教学，2001，（3）：75-800.
［11］吕文澎.加工水平说在英语词汇记忆法研究中的应用［J］.西安外国语学院学报，2003，（1）.
关键词： 高中英语教学 语块教学 实证研究
1.绪论
语言教学的目的是培训学习者流利准确地应用目标语进行沟通交流。许多语言学家长期从事语言教学的研究，采用不同的教学方法达到促进学习者沟通交流的目的。近年来，语言学家更重视词汇方法，即一种将词汇短语作为不可分割的整体（语块），从而理解习得词汇的方法，它主要是通过词汇与词汇连接来发展学习者的语言能力。
Becker和Bolinger在20世纪70年代提出“语块”这一概念。语块是一种较大的语言单位，常作为固定的结构出现在真实的口语交流中。因此，语块应该作为一种有效的教学方法应用到高中英语教学中。语块教学有利于提高学习者的英语能力，适用于基础较差的英语学习者。
我将语块应用于高中英语教学中进行实证研究，进而检测它的实效性，探究其是否可以降低短时记忆的负担，从而提高学习者的英语学习兴趣。通过社会统计软件SPSS收集数据分析数据，最终得出结论：利用语块英语教学可以提高学习者的英语学习能力和兴趣，并且激发学生口语交流的欲望。
2.试验过程
此试验由三部分组成。第一部分主要是前测，考查学生的英语水平。第二部为试验的主要部分，利用语块进行为期四个月的英语教学，具体时间从2011年的9月20日到2012年的1月2日。最后一部分为后测，检测学生四个月的学习成果。
2.1受试者。
为了确保试验的准备性，首先选择了两个班进行对比，一个为实验班，一个为普通班。
以大同市某高中的100名高一学生作为受试者。其中实验班50名学生，29名女生，21名男生。控制班50名学生，24名女生，26名男生。
入学前，两个班的学生都参加了大同市教育局举行的中考和学校举行的摸底考试，根据考试成绩进行分班。因此，两个班的英语水平是同等的。我教授实验班和普通班，两个班每天都有两节英语课，每节课45分钟。
2.2语块教学。
在整个试验过程中，鼓励实验班的学生利用语块习得英语词汇。而对普通班学生还是采用他们常用的方法记忆，即朗读、重复和单词表记忆。
在试验班的第一周教学主要是解释语块的概念。由于学生不熟悉这一概念，采用大量的例子来引导他们习得这一概念。
第二和第三周，主要将语块加入到每单元的阅读课文中。起名主要目的是熟悉各类语块。
第四周，将前几周所学的理论应用于实践中。学生自行运用语块分析阅读理解及相关的习题，学习每单元的词汇。我积极引导学生运用这一理论，同时有计划地发放相关的习题，巩固所讲解的理论知识。
3．数据分析
本试验采用社会统计软件SPSS中的描述性统计，独立样本T检验。描述性统计必须提到的两个值是平均值和标准方差。治愈独立样本T检验则是关注两组受试者的对比。P决定T检验的结果。P等于0.05被认为标准值。如果P＜0.05，则说明两组有差异；如果P＜0.001，则说明两组受试者有较大的差异；如果P＜0.0001，则说明两组有明显的差异。
3.1分析前测。
根据描述性统计的前测数据，实验班和普通班的平均值相似，因此，两个班英语水平相似。除此之外，独立样本T检验得出了相似的结论。
两个班的平行英语水平提供的前提条件为整个教学试验。
3.2后测分析。
后测的结果对于试验的成功有着至关重要的意义。因此，我对两个班进行了横向和纵向的比较。首先，对普通班前测和后测进行对比，发现学生通过四个月的常规学习有了进步。其次，对试验班的前测和后测进行纵向比较，发现学生的英语水平有了较大的提高。最后，将实验班的后测和普通班的后测进行比较，发现实验班的后测在平均值和平均方差值都高于普通班。
4.结果
通过一个学期的试验，我发现在中学英语教学中应用语块教学有一定的效果。
4.1是记忆单词的理想模式。
通常词汇学习中有多个单词的语言单元和较长的句子。如果将它们视为一个整体，将会减轻记忆负担。同时语块将语言的用法放到了具体的语境中，这样更易于学生记忆单词，而且这种记忆较其他记忆更长久。
4.2提高口语水平，进而流利交流。
对于外语教学，如果学习者可以用目标语流利地进行交流，那么教学目的就达到了。从心理语言学的角度来看大脑可以长期储存大量的知识但是它没有能力记忆琐碎的知识。大脑可以利用相关的知识补充其他知识的不足。所以，大脑可储存常用的单词连，即语块，从而容易地习得单词，而不需要词汇筛选和语法编码。从这个角度分析，语块可以为认知提供准备好的词汇。
5.结语
语块教学否认语言就是语法和词汇的总和。教师在课堂中采用这种方法，不用花费大量的时间进行语言讲解，学生自然而然就可以学习常用句型与搭配。这种方法发展了交际法，为其提供了良好的教学手段。
试验中不可避免地出现了一些问题。首先是受试者的人数有限。只有100名学生参加试验，而且学校是私立性质，无法代表整个地区的私立学校和公办学校学生真实准确的英语水平。其次，教学的时间有限，只有一个学期，缺少足够的时间充分验证理论的实效性。
参考文献：
［1］Aitchison，J.Words in the Mind：an Introduction to the Mental Lexicon［M］.Oxford and New York：Basil，1987.
［2］Albert，M.，and L.K，Obler The bilingual brain［M］.New York：AcademicPress，1978.
［3］Balms，J.Lexical collocations：A contrastive view［J］.ELT Journal 1993.47：（1）：56-63.
［4］Brown，D.“Advanced Vocabulary Teaching：the Problem of Collocation.”［J］.RELC Journal，1974.5（2）：1-11.
［5］Carter，Ronald，“Vocabulary，cloze，and discourse，”Pp.161-180，in Carter，R.and McCarthy，M.（Eds.）Vocabulary and Language Teaching，London： Longman，1988.
［6］Carter，Ronald.and McCarthy，Michael，Lexis and discourse：vocabulary
［7］刘道义.全日制普通高级中学教科书（必修），第一册（上），教师教学用书.北京：人民教育出版社，2004.
［8］刘道义.全日制普通高级中学教科书（必修），第一册（下）.学生用书.北京：人民教育出版社，2004.
［9］吕文澎.英语难词记忆法的实验研究［J］.外语教学与研究，2000，（5）：362-3670.
［10］吕文澎.英语难词记忆法：调查与分析［J］.外语教学，2001，（3）：75-800.
［11］吕文澎.加工水平说在英语词汇记忆法研究中的应用［J］.西安外国语学院学报，2003，（1）.