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【摘 要】随着语料库、二语习得、认知语言学和心理语言学等领域的发展，词块（chunk）教学受到学术界的重视；本文以Lewis的词块教学为理论框架，在图式理论视角下，采取随机试验，对62名大一商务英语专业学生的商务口语能力进行考查，将被试学生分为实验组和对照组，以十分制从语法词汇、组织结构、词汇多样性、语音语调及互动性四个维度对学生进行评分，使用SPSS17.0对评分进行统计分析并辅助问卷调查，结果显示词块输入教学法和传统词汇教学法的教学效果具有显著性差异，说明词块教学法在商务英语口语教学中可以有效提高英语学习者的口语表达能力及学习成就感。
【关键词】图式理论 商务英语口语 词块教学
引言
随着“一带一路”以及“亚投行”等跨区域、整合型概念的引入，越来越多的跨国商务机会对商务英语学习者的实践能力提出了更高的要求，而商务英语学习者的口语能力作为短板，亟需提高。商务英语作为一门跨学科产物，高频词汇在形式、意义以及特定使用语境中表现出较固定的模式，学习者是否可以通过对固定“词块” （lexical chunks） 的认知、记忆，有效提高商务英语口语表达能力在教学中备受关注。
Lewis在1993年提出词汇教学法（lexical approach），定义词块（lexical chunks）是基于不同的语言体裁形成的融合语法、语义和语境优势的语言构块（1993：95），指出学习者可以通过自然语言环境中词块的“整存整取”来提高其语言应用的能力。词块研究受到国内学者的重视：刁琳琳（2004）对于英语专业本科生的词块学习进行调查研究；廖瑛、莫再树（2004）指出将词块教学应用于商务英语翻译中的重要性；戚焱（2010）对于英语专业学生口语中词块使用情况进行了跟踪研究。随着语料库理论的发展，利用语料库理论对商务英语词块进行实证研究的实例不断，徐珺、自正权（2014）通过自建财经新闻英语平行语料库，分析商务英汉翻译中词块的使用及词汇特点；李传芳、余军、林竞（2015）通过实证研究分析商务词汇的词频分布，界定了商务英语词汇特点并阐明其在商务英语教学中的重要性。而对于词块在商务英语口语教学中的应用多集中于定性研究，如刘建军（2013）指出词块策略在商务口语教学中的优势及应用方法等。同时，随着认知语言学和心理语言学在二语习得中的发展，1781年由伊曼纽尔·康特（Immanuel Kant）提出了图式理论对于学习者语言习得路径指出新的视角。图式论认为学习者对于新信息、新知识的习得是通过与已有旧知识体系中相关节点的连通而形成的，因此，通过对于语言学习者进行重复语言构块的输入输出能否激活其已有语言图式，提高其语言应用能力。本文在图式理论框架下通过实验方法研究词块在商务口语教学中对于学习者口语表达能力及学习成就感的影响。
实验设计
1.研究问题
本研究通过对商务英语专业学生的商务口语课程进行词块教学法和传统词汇教学法的实验对比，分析统计数据，探讨词块教学应用于商务英语口语教学的可行性及对学习者的影响。
2.实验对象
本研究被试是外语大学商务英语专业大一学生，采用随机抽样方法，分为实验组和控制组。实验组31人采用词块教学法，控制组31人采用传统词汇教学法。
3.实验工具
本实验工具选择的教材是《新编商务英语口语教材》第二版（虞苏美、张春柏），高等教育出版社，辅助教材是新编剑桥商务英语口语模拟考场（中高级）（姜军），经济科学出版社。
4.数据收集
本实验时间从2015年2月至7月。对实验组和控制组分别進行前测和后测，随机选取难易相当的3个商务口语话题，涉及公司情况介绍、产品价格咨询、投诉处理等。实验组块设计根据剑桥商务英语考试口试第二部分的即兴演讲，学生准备时长2分钟，发言时长4分钟。对学生口语测试进行录音，通过3名经验丰富的口语老师（实验者因避免主观干预不参与）按照口试中语法与词汇、话语组织、语音语调、互动式交流4部分进行十分制评分，取三人平均分为实验数据，按照Nattinger &Decarrico的词块分类理论人工统计受试者词块使用情况，通过SPSS 17.0进行统计分析，后测后再进行学生问卷调查。
5.实验过程
实验中对照组学生采用常规教学法，实验组实施词块教学法。词块教学法除常规教学外，对于所选训练的商务话题进行词块选取，注重培养学生的词块意识和词块辨识度。根据Nattinger&Decaricco（1992）语篇功能对词块的分类，加强学生的识读、记忆和输出使用。
①组织性词块，此类词块可以使学习者语言表达层次清晰，如 as everyone knows that…， it is true that…， I’d like…
②举例型词块，如for instance， for example， such as， in this case， for one thing…
③话题转换类词块，可以帮助口语表达者在话题间转换时更加连贯。如 however， while， on the contrary， for another…
④话题衔接词块，what’s more， besides， in addition to， on the opposite to…
⑤评价性词块，如 as for as I’m concerned， in my opinion， to tell the truth…
⑥总结性词块，如 to sum up， in summary， in a word…
⑦话语填充类词块，如well， I mean， you know…
此外，加强商务语境中习惯搭配、惯用套语及句子框架语的训练。例如商务中习惯搭配make an order， arrange a shipment，另外以order 和arrange + n. 形式出现的词语搭配也十分常见，可以实施词语替换训练；句子框架语是已成式的语言结构，可以整体记忆和应用，如 thank you for calling， I will divide my presentation into … parts， etc… 实验结果与分析
1.实验前测结果
对实验组和对照组在实验前口语测试成绩平均分进行单因素方差检验，分析结果见表1。
据表可得，T值为0.658，p=0.534>0.05， 表明实验组和对照组学习者商务口语水平无差异，分班合理，研究具有一定的信度。
2.实验后测结果
（1）口语考试能力后测结果
经过一学期的学习，对实验组和测试组学习者分别进行口语后测，评分标准保持不变，平均分数的单因素检验结果如下表2。
结合表1和表2中数据表明，实验组和对照组在一学期的口语学习后，口语能力均得到提高（实验组M后测8.34>M前测6.32；对照组M后测7.13>M前测6.30），同时实验组的提高幅度（2.02）大于对照组（0.83）。独立样本T检验的P值为.003*<0.05， 表明实验组和对照组口语能力具有显著性差异，词块教学法有效地提高了学习者的口语表达能力。
（2）词块使用与口语水平的相关性
表3是实验组和对照组在前、后两次测试中词块的使用情况，根据Nattinger&Decarrico 对词块的分类方法，多元词块（polywords）、习俗语词块（institutionalized expressions）、短语构架词块（phrasal constraints）和句子构建词块（sentence builders），以及上文提及在实验组实施的7类词块训练，结合商务英语的词汇特点及句式框架，统计数据如下：
根据表3数据，实验组和控制组均在实验后期测试中使用更多的词块。同时，P值在前测中为0.321>0.05，表明实验组和对照组的词块使用情况在前测中无显著性差异，而后测中P值为0.002*<0.05，说明使用词块教学后，实验组和对照组口语表达中使用词块的情况具有显著性差异，词块教学可以有效提高学习者使用词块的数量。
同时，实验者使用Pearson Correlation实验检测词块使用数量和口语测试分数的关系。
表4说明在显著性水平为0.01时，词块使用平均数与口语平均分呈正相关（0.863>0），即词块使用数量的增加可以提供口语测试的平均分。
3.问卷调查
为了更好地探讨词块教学法对商务英语口语能力的影响，实验者对实验组和对照组62名学生进行问卷调查，内容包括学习兴趣、练习效果、学习成就感和互动能力4个方面。结果如表5所示。
根据表5数据，问卷调查中实验组的每一项指标百分比都超过对照组，而且实验组问卷调查中对于4个维度的评分在“很好”和“好”的类别百分比均超过50%，表明学习者对于词块在商务口语教学中的作用比较认可，尤其是“学习成就感”和“互动能力”两个问卷指标，实验组同学表示“很好”的比例分别高达38.5%和47.8%，说明词块教学在激发学生学习兴趣，提高练习效果，培养学生学习成就感及提高互动能力方面都比传统词汇教学更有优势。
商务英语口语中词块教学策略：首先，激活已有图式，加强商务英语词块的输入。根据图式理论，学习者通过与原有概念、经历搭建联系习得新知识。因而对学习者进行商务词块分类教学，激活其原有商务图式，培养学生的词块意识，强化理解和记忆，可以有效地帮助学生形成自下而上的学习模式，由词到句，由句到篇，最终提高学生的口语表达能力。其次，构架丰富的商务英语新图式，加强商务英语词块的输出。在学生积累了一定的商务英语词块后，可以引入不同商务体裁的学习文本，训练学生将相关商务词块应用于不同商务情境中，从而构架丰富的商务英语新图式，提高其口语实践能力。例如在商务谈判中，可以通过熟悉大量商务谈判词块、常用套句，从而联想、模拟商务谈判情境，加强口语表达能力。最后，通过问卷调查发现，词块教学法能够使学习者脱离基于语法结构遣词造句的口语表达习惯，有效地提高了学习者的学习兴趣及学习成就感，并且能够使学生更好地关注自我观点的表达而非语法结构的正误，提高学习者口语表达过程中与聆听者的互动效果。
结论
词块法对于提高商务英语学习者的口语表达能力效果显著，教学中可通过高频词块的输入输出训练，培养学生综合遣词造句能力，有效激发学习热情和学习成就感，促进其更高效流畅地进行沟通，意义重大。
参考文献：
[1]Lewis， M. The Lexical Approach ， Hove and London， England： Language Teaching Publications，1993.
[2]Nattinger， J.， Decarrico， J.Lexical Phrases and language teaching，上海外語教育出版社， 2000。
[3]刁琳琳：《英语本科生词块能力调查》，《解放军外国语学院学报》2004年第27（4）期，第35-38页。
[4]丁言仁、戚焱：《词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究》，《解放军外国语学院学报》2005年第28（3）期，第49-53页。
[5]廖瑛、莫再树：《国际商务英语语言与翻译研究》，机械工业出版社， 2004年第17期，第130-133页。
[6]刘建军：《词块策略与商务英语口语教学》，《科技信息》2013年第6（25）期，第11-12页。
[7]李传芳、余军、林竞：《商务英语词汇：描述、认定与教学—基于〈财富〉商务英语词表的数据分析》，《外语世界》， 2015年第9（3）期，第83-88页。
[8]罗凤文、梁兴莉 、陆效用：《词块教学与外语学习者语言输出》，《山东外语教学》2002年第12（6）期，第1-34页。
[9]濮建忠：《英语词教学中的类联接、搭配及词块》，《外语教学与研究》2003年第3（5）期，第34-41页。
[10]徐珺、自正权：《基于语料库的英语财经新闻汉译本的词汇特征研究》，《中国外语》2014年第11（5）期，第66-70页。
作者单位：西安外国语大学 陕西西安
【关键词】图式理论 商务英语口语 词块教学
引言
随着“一带一路”以及“亚投行”等跨区域、整合型概念的引入，越来越多的跨国商务机会对商务英语学习者的实践能力提出了更高的要求，而商务英语学习者的口语能力作为短板，亟需提高。商务英语作为一门跨学科产物，高频词汇在形式、意义以及特定使用语境中表现出较固定的模式，学习者是否可以通过对固定“词块” （lexical chunks） 的认知、记忆，有效提高商务英语口语表达能力在教学中备受关注。
Lewis在1993年提出词汇教学法（lexical approach），定义词块（lexical chunks）是基于不同的语言体裁形成的融合语法、语义和语境优势的语言构块（1993：95），指出学习者可以通过自然语言环境中词块的“整存整取”来提高其语言应用的能力。词块研究受到国内学者的重视：刁琳琳（2004）对于英语专业本科生的词块学习进行调查研究；廖瑛、莫再树（2004）指出将词块教学应用于商务英语翻译中的重要性；戚焱（2010）对于英语专业学生口语中词块使用情况进行了跟踪研究。随着语料库理论的发展，利用语料库理论对商务英语词块进行实证研究的实例不断，徐珺、自正权（2014）通过自建财经新闻英语平行语料库，分析商务英汉翻译中词块的使用及词汇特点；李传芳、余军、林竞（2015）通过实证研究分析商务词汇的词频分布，界定了商务英语词汇特点并阐明其在商务英语教学中的重要性。而对于词块在商务英语口语教学中的应用多集中于定性研究，如刘建军（2013）指出词块策略在商务口语教学中的优势及应用方法等。同时，随着认知语言学和心理语言学在二语习得中的发展，1781年由伊曼纽尔·康特（Immanuel Kant）提出了图式理论对于学习者语言习得路径指出新的视角。图式论认为学习者对于新信息、新知识的习得是通过与已有旧知识体系中相关节点的连通而形成的，因此，通过对于语言学习者进行重复语言构块的输入输出能否激活其已有语言图式，提高其语言应用能力。本文在图式理论框架下通过实验方法研究词块在商务口语教学中对于学习者口语表达能力及学习成就感的影响。
实验设计
1.研究问题
本研究通过对商务英语专业学生的商务口语课程进行词块教学法和传统词汇教学法的实验对比，分析统计数据，探讨词块教学应用于商务英语口语教学的可行性及对学习者的影响。
2.实验对象
本研究被试是外语大学商务英语专业大一学生，采用随机抽样方法，分为实验组和控制组。实验组31人采用词块教学法，控制组31人采用传统词汇教学法。
3.实验工具
本实验工具选择的教材是《新编商务英语口语教材》第二版（虞苏美、张春柏），高等教育出版社，辅助教材是新编剑桥商务英语口语模拟考场（中高级）（姜军），经济科学出版社。
4.数据收集
本实验时间从2015年2月至7月。对实验组和控制组分别進行前测和后测，随机选取难易相当的3个商务口语话题，涉及公司情况介绍、产品价格咨询、投诉处理等。实验组块设计根据剑桥商务英语考试口试第二部分的即兴演讲，学生准备时长2分钟，发言时长4分钟。对学生口语测试进行录音，通过3名经验丰富的口语老师（实验者因避免主观干预不参与）按照口试中语法与词汇、话语组织、语音语调、互动式交流4部分进行十分制评分，取三人平均分为实验数据，按照Nattinger &Decarrico的词块分类理论人工统计受试者词块使用情况，通过SPSS 17.0进行统计分析，后测后再进行学生问卷调查。
5.实验过程
实验中对照组学生采用常规教学法，实验组实施词块教学法。词块教学法除常规教学外，对于所选训练的商务话题进行词块选取，注重培养学生的词块意识和词块辨识度。根据Nattinger&Decaricco（1992）语篇功能对词块的分类，加强学生的识读、记忆和输出使用。
①组织性词块，此类词块可以使学习者语言表达层次清晰，如 as everyone knows that…， it is true that…， I’d like…
②举例型词块，如for instance， for example， such as， in this case， for one thing…
③话题转换类词块，可以帮助口语表达者在话题间转换时更加连贯。如 however， while， on the contrary， for another…
④话题衔接词块，what’s more， besides， in addition to， on the opposite to…
⑤评价性词块，如 as for as I’m concerned， in my opinion， to tell the truth…
⑥总结性词块，如 to sum up， in summary， in a word…
⑦话语填充类词块，如well， I mean， you know…
此外，加强商务语境中习惯搭配、惯用套语及句子框架语的训练。例如商务中习惯搭配make an order， arrange a shipment，另外以order 和arrange + n. 形式出现的词语搭配也十分常见，可以实施词语替换训练；句子框架语是已成式的语言结构，可以整体记忆和应用，如 thank you for calling， I will divide my presentation into … parts， etc… 实验结果与分析
1.实验前测结果
对实验组和对照组在实验前口语测试成绩平均分进行单因素方差检验，分析结果见表1。
据表可得，T值为0.658，p=0.534>0.05， 表明实验组和对照组学习者商务口语水平无差异，分班合理，研究具有一定的信度。
2.实验后测结果
（1）口语考试能力后测结果
经过一学期的学习，对实验组和测试组学习者分别进行口语后测，评分标准保持不变，平均分数的单因素检验结果如下表2。
结合表1和表2中数据表明，实验组和对照组在一学期的口语学习后，口语能力均得到提高（实验组M后测8.34>M前测6.32；对照组M后测7.13>M前测6.30），同时实验组的提高幅度（2.02）大于对照组（0.83）。独立样本T检验的P值为.003*<0.05， 表明实验组和对照组口语能力具有显著性差异，词块教学法有效地提高了学习者的口语表达能力。
（2）词块使用与口语水平的相关性
表3是实验组和对照组在前、后两次测试中词块的使用情况，根据Nattinger&Decarrico 对词块的分类方法，多元词块（polywords）、习俗语词块（institutionalized expressions）、短语构架词块（phrasal constraints）和句子构建词块（sentence builders），以及上文提及在实验组实施的7类词块训练，结合商务英语的词汇特点及句式框架，统计数据如下：
根据表3数据，实验组和控制组均在实验后期测试中使用更多的词块。同时，P值在前测中为0.321>0.05，表明实验组和对照组的词块使用情况在前测中无显著性差异，而后测中P值为0.002*<0.05，说明使用词块教学后，实验组和对照组口语表达中使用词块的情况具有显著性差异，词块教学可以有效提高学习者使用词块的数量。
同时，实验者使用Pearson Correlation实验检测词块使用数量和口语测试分数的关系。
表4说明在显著性水平为0.01时，词块使用平均数与口语平均分呈正相关（0.863>0），即词块使用数量的增加可以提供口语测试的平均分。
3.问卷调查
为了更好地探讨词块教学法对商务英语口语能力的影响，实验者对实验组和对照组62名学生进行问卷调查，内容包括学习兴趣、练习效果、学习成就感和互动能力4个方面。结果如表5所示。
根据表5数据，问卷调查中实验组的每一项指标百分比都超过对照组，而且实验组问卷调查中对于4个维度的评分在“很好”和“好”的类别百分比均超过50%，表明学习者对于词块在商务口语教学中的作用比较认可，尤其是“学习成就感”和“互动能力”两个问卷指标，实验组同学表示“很好”的比例分别高达38.5%和47.8%，说明词块教学在激发学生学习兴趣，提高练习效果，培养学生学习成就感及提高互动能力方面都比传统词汇教学更有优势。
商务英语口语中词块教学策略：首先，激活已有图式，加强商务英语词块的输入。根据图式理论，学习者通过与原有概念、经历搭建联系习得新知识。因而对学习者进行商务词块分类教学，激活其原有商务图式，培养学生的词块意识，强化理解和记忆，可以有效地帮助学生形成自下而上的学习模式，由词到句，由句到篇，最终提高学生的口语表达能力。其次，构架丰富的商务英语新图式，加强商务英语词块的输出。在学生积累了一定的商务英语词块后，可以引入不同商务体裁的学习文本，训练学生将相关商务词块应用于不同商务情境中，从而构架丰富的商务英语新图式，提高其口语实践能力。例如在商务谈判中，可以通过熟悉大量商务谈判词块、常用套句，从而联想、模拟商务谈判情境，加强口语表达能力。最后，通过问卷调查发现，词块教学法能够使学习者脱离基于语法结构遣词造句的口语表达习惯，有效地提高了学习者的学习兴趣及学习成就感，并且能够使学生更好地关注自我观点的表达而非语法结构的正误，提高学习者口语表达过程中与聆听者的互动效果。
结论
词块法对于提高商务英语学习者的口语表达能力效果显著，教学中可通过高频词块的输入输出训练，培养学生综合遣词造句能力，有效激发学习热情和学习成就感，促进其更高效流畅地进行沟通，意义重大。
参考文献：
[1]Lewis， M. The Lexical Approach ， Hove and London， England： Language Teaching Publications，1993.
[2]Nattinger， J.， Decarrico， J.Lexical Phrases and language teaching，上海外語教育出版社， 2000。
[3]刁琳琳：《英语本科生词块能力调查》，《解放军外国语学院学报》2004年第27（4）期，第35-38页。
[4]丁言仁、戚焱：《词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究》，《解放军外国语学院学报》2005年第28（3）期，第49-53页。
[5]廖瑛、莫再树：《国际商务英语语言与翻译研究》，机械工业出版社， 2004年第17期，第130-133页。
[6]刘建军：《词块策略与商务英语口语教学》，《科技信息》2013年第6（25）期，第11-12页。
[7]李传芳、余军、林竞：《商务英语词汇：描述、认定与教学—基于〈财富〉商务英语词表的数据分析》，《外语世界》， 2015年第9（3）期，第83-88页。
[8]罗凤文、梁兴莉 、陆效用：《词块教学与外语学习者语言输出》，《山东外语教学》2002年第12（6）期，第1-34页。
[9]濮建忠：《英语词教学中的类联接、搭配及词块》，《外语教学与研究》2003年第3（5）期，第34-41页。
[10]徐珺、自正权：《基于语料库的英语财经新闻汉译本的词汇特征研究》，《中国外语》2014年第11（5）期，第66-70页。
作者单位：西安外国语大学 陕西西安