论文部分内容阅读
【摘要】英语是大学生的必修公共课程，英语教学是提高大学生综合素质和社会适应能力的重要途径。在缺乏二语习得交际环境的大背景下，大学英语教师应结合以学生为中心的建构主义学习理论，积极探索在大学英语教学中培养学生学习动机的有效策略，以期有针对性地利用情感中的动机因素，推动大学英语教学的顺利进行和学生英语水平的快速提升。
【关键词】大学英语教学 学习动机 培养策略
从教育心理学的角度看，学习动机属非智力因素范畴，也是激励、指引学生主动学习的内在精神动力。大学生的英语学习动机类型大致包括以下三种：出于自己兴趣和爱好的“内在动机”型、为了就业、考试和其他社会需要的“外在动机”型以及将英语学习当成一种负担的“动机缺乏”型。针对大学生在学习动机上的差异性表现，大学英语教学应重点引导、培养和发展学生的主动性学习动机，使学生英语学习的积极性贯穿于整个学校学习阶段，并延伸到社会工作中。
一、注重多向引导，塑造学生英语学习动机
学生是受教育的主体，其英语学习动机不会自然而生，需要教育者科学的、有目的性的、持之以恒的启发和诱导。所以，大学英语教师在日常教学过程中要艺术性地发挥自己的主导作用，关注学生的价值取向，从学生的心理需要出发有针对性地实施多向引导，塑造强烈而持久的英语学习动机。首先，要注重正面教育，结合教学内容和社会经济活动现实，不失时机地强调英语素质在人生成长中的重要作用，让学生明确社会岗位对英语能力的新要求，了解较高的英语素质和能力在未来事业发展中的突出价值。第二，增强换位意识，把自己当成学生，思考和改革大学英语教学内容、方式和方法，突出英语教学的特色性、趣味性、开放性和实用性，从而触动学生的兴奋点，诱发其与英语学习产生情感共鸣。第三，邀请已就业的校友回校与学生座谈交流，用他们的真实经历丰富学生对英语学习的感性认识，最大限度地激活学生主动心理情绪，形成积极而稳定的英语学习动机。
二、针对学生个性，引领学生英语学习动机
我国地域广阔，各地区文化发展水平差异较大，加之家庭背景和个人特质的不同，使得大学生之间的英语水平和学习动机参差不齐。大学英语教师应正视这一现实，尊重学生个性特点，结合学生英语学习动机的表现类型实施因材施教，引领不同英语水平、能力和动机类型学生产生英语学习动机。比如，对于“内在动机”型学生，适时运用及时的、适当的鼓励性、指导性评价，以“Very Good！”、“you are clever！”等赞扬性语言保持和增强学生的“内在动机”，鼓励学生在英语学习上的不断前进、不断提高；对于“外在动机”型学生，运用围绕学生感兴趣的课题进行英语专项练习、给学生充分的英语学习空间和自主权等措施，让学生体会到英语学习的快乐感和成就感，并以“have a try，Don，t be shy，It doesn，worry”等充满爱意的鼓励，降低焦虑情绪、增强自信心，促进学生英语学习“外在动机”向“内在动机”的转化；而对于“动机缺乏”型学生，可通过讲英语故事、听英语歌曲、介绍欧美文化、参与英语社会实践等方式，在他们的内心深处形成英语学习的需要感，逐步激发和培养英语学习动机。
三、改革教学方法，调动学生英语学习动机
建构主义教学理论认为：教师教学艺术性的重要体现是对教学方法的选择和运用，科学、适用的教学方法对教学质量和学生学习效果具有决定性作用。随着社会政治、经济、文化的日益开放，大学生的视野更加开阔，其，思想意识和行为方式也发生了翻天覆地的变化。在这一大背景下，大学英语教学必须与时俱进，以贯彻现代教育理念、提高教学效率为主旨，积极改革教学方法，在优化的教学实践中调动学生英语学习动机。具体地说，即首先要在教学过程中发扬教学民主，尊重学生在英语学习中的主体地位，构建平等、和谐的师生关系，深化师生之间的情感交融，为学生英语学习动机的发展创造良好的氛围和条件。其次，要积极创设新颖、生动的教学情境，增强教学素材的趣味性，吸引学生的有效注意，引导学生的主动学习和认知。再次，要善于应用任务型教学理论，精心设计具有启发性、迁移性和求异性的学习任务，让学生通过体验、实践、参与、交流和合作完成学习任务，促进语言知识与语言信息的不断内化。此外，还要积极利用以网络多媒体为代表的现代信息技术，构建基于互联网的英语学习平台，引领学生共享“现代远程教育资源网”、“空中英语教室”、“洪恩在线”“乐知英语”等网络空间的原版英语学习资料，以具体可感的形象和情境实现英语训练的互动化与实战化。
四、注重激励评价，升华学生英语学习动机
教学评价是大学英语教学的有机组成部分，是植根于正确的教学理念、深厚的教学功底和顺畅的信息反馈的创设与生成。所以，要使教学评价在激发学生英语学习动机方面发挥应有的作用，教师要尊重学生的人格与天性，本着激励、欣赏、期望的原则设计目标多元化的、富有积极情感的评价语言；要从发展的角度看待每个学生的英语学习，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在英语学习状态和学习成绩上的点滴进步，使不同学习水平和学习能力的学生都找到自己的闪光点，从而帮助每个学生都能克服各自在英语学习中的障碍，切实培养和提升学生英语学习动机。
参考文献：
[1]孙克岩.大学生英语学习动机及其培养策略浅析[J].华章， 2010（17）.
[2]王强.大学生英语学习动机的培养和调节分析[J].海外英语（上），2012（08）.
[3]李秀伟.大学生英语学习动机的培养和激发策略[J].课程教育研究，2015（06）.
【关键词】大学英语教学 学习动机 培养策略
从教育心理学的角度看，学习动机属非智力因素范畴，也是激励、指引学生主动学习的内在精神动力。大学生的英语学习动机类型大致包括以下三种：出于自己兴趣和爱好的“内在动机”型、为了就业、考试和其他社会需要的“外在动机”型以及将英语学习当成一种负担的“动机缺乏”型。针对大学生在学习动机上的差异性表现，大学英语教学应重点引导、培养和发展学生的主动性学习动机，使学生英语学习的积极性贯穿于整个学校学习阶段，并延伸到社会工作中。
一、注重多向引导，塑造学生英语学习动机
学生是受教育的主体，其英语学习动机不会自然而生，需要教育者科学的、有目的性的、持之以恒的启发和诱导。所以，大学英语教师在日常教学过程中要艺术性地发挥自己的主导作用，关注学生的价值取向，从学生的心理需要出发有针对性地实施多向引导，塑造强烈而持久的英语学习动机。首先，要注重正面教育，结合教学内容和社会经济活动现实，不失时机地强调英语素质在人生成长中的重要作用，让学生明确社会岗位对英语能力的新要求，了解较高的英语素质和能力在未来事业发展中的突出价值。第二，增强换位意识，把自己当成学生，思考和改革大学英语教学内容、方式和方法，突出英语教学的特色性、趣味性、开放性和实用性，从而触动学生的兴奋点，诱发其与英语学习产生情感共鸣。第三，邀请已就业的校友回校与学生座谈交流，用他们的真实经历丰富学生对英语学习的感性认识，最大限度地激活学生主动心理情绪，形成积极而稳定的英语学习动机。
二、针对学生个性，引领学生英语学习动机
我国地域广阔，各地区文化发展水平差异较大，加之家庭背景和个人特质的不同，使得大学生之间的英语水平和学习动机参差不齐。大学英语教师应正视这一现实，尊重学生个性特点，结合学生英语学习动机的表现类型实施因材施教，引领不同英语水平、能力和动机类型学生产生英语学习动机。比如，对于“内在动机”型学生，适时运用及时的、适当的鼓励性、指导性评价，以“Very Good！”、“you are clever！”等赞扬性语言保持和增强学生的“内在动机”，鼓励学生在英语学习上的不断前进、不断提高；对于“外在动机”型学生，运用围绕学生感兴趣的课题进行英语专项练习、给学生充分的英语学习空间和自主权等措施，让学生体会到英语学习的快乐感和成就感，并以“have a try，Don，t be shy，It doesn，worry”等充满爱意的鼓励，降低焦虑情绪、增强自信心，促进学生英语学习“外在动机”向“内在动机”的转化；而对于“动机缺乏”型学生，可通过讲英语故事、听英语歌曲、介绍欧美文化、参与英语社会实践等方式，在他们的内心深处形成英语学习的需要感，逐步激发和培养英语学习动机。
三、改革教学方法，调动学生英语学习动机
建构主义教学理论认为：教师教学艺术性的重要体现是对教学方法的选择和运用，科学、适用的教学方法对教学质量和学生学习效果具有决定性作用。随着社会政治、经济、文化的日益开放，大学生的视野更加开阔，其，思想意识和行为方式也发生了翻天覆地的变化。在这一大背景下，大学英语教学必须与时俱进，以贯彻现代教育理念、提高教学效率为主旨，积极改革教学方法，在优化的教学实践中调动学生英语学习动机。具体地说，即首先要在教学过程中发扬教学民主，尊重学生在英语学习中的主体地位，构建平等、和谐的师生关系，深化师生之间的情感交融，为学生英语学习动机的发展创造良好的氛围和条件。其次，要积极创设新颖、生动的教学情境，增强教学素材的趣味性，吸引学生的有效注意，引导学生的主动学习和认知。再次，要善于应用任务型教学理论，精心设计具有启发性、迁移性和求异性的学习任务，让学生通过体验、实践、参与、交流和合作完成学习任务，促进语言知识与语言信息的不断内化。此外，还要积极利用以网络多媒体为代表的现代信息技术，构建基于互联网的英语学习平台，引领学生共享“现代远程教育资源网”、“空中英语教室”、“洪恩在线”“乐知英语”等网络空间的原版英语学习资料，以具体可感的形象和情境实现英语训练的互动化与实战化。
四、注重激励评价，升华学生英语学习动机
教学评价是大学英语教学的有机组成部分，是植根于正确的教学理念、深厚的教学功底和顺畅的信息反馈的创设与生成。所以，要使教学评价在激发学生英语学习动机方面发挥应有的作用，教师要尊重学生的人格与天性，本着激励、欣赏、期望的原则设计目标多元化的、富有积极情感的评价语言；要从发展的角度看待每个学生的英语学习，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在英语学习状态和学习成绩上的点滴进步，使不同学习水平和学习能力的学生都找到自己的闪光点，从而帮助每个学生都能克服各自在英语学习中的障碍，切实培养和提升学生英语学习动机。
参考文献：
[1]孙克岩.大学生英语学习动机及其培养策略浅析[J].华章， 2010（17）.
[2]王强.大学生英语学习动机的培养和调节分析[J].海外英语（上），2012（08）.
[3]李秀伟.大学生英语学习动机的培养和激发策略[J].课程教育研究，2015（06）.