隨着新课程的实施，课堂教学正发生着实质性的变化.数学新课程标准大力倡导探究式学习方式.实施探究式学习，就一定要打破学生旧有的学习习惯和思想惰性，让每个学生都“动”起来，并在主动学习中找到自己个性发展的独特领域和成长基点.课堂教学也从“按部就班”发展为“动态实施”的过程.为此，新课程标准也提出了一个新的理念——“动态生成的课堂”.动态生成的课堂展现了课堂的真实性，也是课堂具有生命活力的重要标志.在课堂这个动态的不断发展推进的过程中，应加强师生互动，才能构建动态课堂，重建富有生命活力的新课堂教学，提升师生在课堂教学中的真正价值.
　　
　　一、预设问题情境，构建动态课堂
　　
　　数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数学无处不在.”也就是说，数学知识与现实生活应该有着千丝万缕的联系，数学“生活化”的理论，大量走近我们课堂，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知背景，预设问题情境，让学生感受到数学就在自己身边，认识数学的价值．在课堂教学中教师必须发挥主观能动性，依靠自己灵活的教学预设，主动开发一些容易生成的动态资源，从而构建动态课堂.
　　例如，在讲“确定与不确定”时，笔者创设听故事的问题情境：相传古代有个王国，由于崇尚迷信，世代沿袭着一条奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”，即在两张小纸片上分别写着“生”和“死”的字样，由执法官监督，让犯人当众抽签.如果抽到“死”字签，则立即处刑；如果抽到“生”字签，则被认为这是神的旨意，应予当场赦免.有一次国王决定处死一个敢于“犯上”的大臣，为了不让这个囚臣得到半点获赦的机会，他与几个心腹密谋暗议，想出了一条狠毒的计策，你知道他想了什么办法吗？那囚臣能使自己死里逃生吗？在这个故事中既包含了确定事件，其中有必然事件和不可能事件，又包含了随机事件.通过师生共同讨论，明确了在特定的条件下，存在着这三种事件.由故事引入，创设问题情境，加强了师生互动，构建了动态课堂.
　　
　　二、互动师生角色，构建动态课堂
　　
　　在传统的观念里，上课只能是教师在上面讲，学生在下面听和抄.数学课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程.”在课堂教学中，师生角色互动，教师由“演讲者、表演者”转化为“引导者、管理者”，课堂由“一言堂”变为“众言堂”.教师适当地让学生上讲台做一名“小老师”，会对数学教学起到一个事半功倍的作用.教师应利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍.
　　例如，在讲“三角形的内角和”时，我让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们评出最佳的“小老师”，结果是抽到的学生会尽力当好“老师”，而没抽到的学生则尽力做好“评委”.他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把“三角形的内角和”课文研读了多遍.在这里教师以参与者的角色投入教学，让每个学生都有机会当“小老师”.教师给每个学生搭建展现自己、锻炼自己的平台，学生的个性得到张扬，学生都能得到全面的培养和锻炼.
　　
　　三、 运用激励动力，构建动态课堂
　　
　　在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效＝Ｆ（能力×激励）．这就是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低.可见，数学教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，调动学生学习的积极性，借助数学教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”.
　　教师在学生心目中的地位是极其崇高的，教师对学生作出的激励对学生的影响也是很大的.教师可借助一个动作、一个眼神、一个表情来表达自己的赏识之情，使学生体验到成功的喜悦.课堂中教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动学生内在的学习需要，主动参与到课堂中.教学中教师要真诚地鼓励学生的每一点进步，鼓励学生积极参与，使其树立自信心，增强学习的兴趣.这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”.在教学过程中师生双方借助同对方的交往不断地自我建构、自我发展、自我完善.
　　综上所述，新课程标准理念下，加强师生互动，构建动态数学课堂是一门学问，也是一种艺术，更是数学课程标准人本思想的要求和体现.数学教师若能合理加以运用，定能促使学生自主探究性人格的形成，数学教学也将更加生动、实用、有效，课堂效益必定显著.