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许多专家学者近期指出，教学过程除了要抓好学习外，还要抓紧对学生进行情感因素的渗透，因为情感因素在人成长之中所占的比例越来越大。体育教学具有使学生身心同时参与的特点，如果老师缺乏情感，教育忽视了师生共同参与认识过程中的情感力量，使学习流于机械、被动，反而形成了情感减力，在一定程度上压抑了教学双方的创造力。个别敏感的学生身上甚至出现了以逃避教师指导为乐的畸形行为取向。所以，只有重视情感在教育中的地位，才能适应现代教育要求突出学生的主观能动性和个性的发展。
一、体育教学过程中教师情感的功能
（一）情感的信号功能
情感的信号功能是指运用语言、身体姿势、动作信息等来激发学生的学习欲望，是通过表情发挥出来的。教师在讲解示范动作时，如果语言生动、诙谐、形象、有趣，示范动作准确、刚柔优美，就会大大激发学生的学习积极性和模仿欲，同时能促进学生对所学动作技术概念的理解。
（二）情感的动力促进功能
情感的动力促进功能是指对学生的认识和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中，教师积极的情感可以感染学生的情感，能提高学生的身体活动能力，减少受伤，如情绪好时记得快、领会深，完成较难动作也感到较为容易，而消极的情绪出现时，便出现记忆困难，思维迟钝，肌肉也显得比较僵硬，甚至会有一种畏惧情绪；导致练习中出现伤害事故。
（三）情感的感染功能
情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。教师的情感可以感染学生。如果教师精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们变得精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量，做到事半功倍。
教育心理学研究表明：情感的功能是相互渗透，相互影响的。情感是影响教学质量的一个重要因素。在体育教学中应注重调动情感的功能来提高教学质量。
二、体育教学的特点决定教师情感在体育教学过程中的作用
体育教学是以身体语言为主的特殊学科，首先，体育教学过程中教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。其次，体育教学过程中，教师的评价比较直观并更具对比性，学生很容易获取成就感，亦很容易感到自卑和怯懦，而体育院校学生的自我表现评价能力等心理特征的特殊性，使他们往往不能立刻发现并纠正自己或骄傲或自卑的消极情绪，往往会失去进取心。因此，教师在传授基本知识、基本技能、基本能力的过程中给予的鼓励表扬，容易培养学生诸如自信心、学习兴趣等心理品质，发展学生情感智商。最后，现代体育教育中的情感投入能培养和完善学生的个性，诸多的体育项目都能够使学生与人合作、团队精神等情感智商得到发展，一旦这些精神品质迁移到学生的人格系统中，将会对学生的人生观、世界观、生存能力产生深远的影响。学校体育教学当中，很好地利用情感智商的作用来提高体育教学效果，具有其他学科不可代替的优势。
三、教师情感对提高学生的学习效果有着不可忽视的影响
从目前心理学的知识积累看，教师对待学生的态度是影响学生学习效果的关键因素。如果教师对学生抱有积极态度或较高期望值，与学生相处得比较融洽、信任学生，不仅给予更多语言鼓励，而且会用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触进行鼓励，在这种情况下，教师与学生之间同教学有关和无关的相互作用都更为充分，教师更容易让学生有机会学到更多的东西，并在回答问题时，给予更多的表现机会，使学生学会合理自我表现，恰当地与人交往和建立起自我信任，显然，这正好是一个促进学生情感智慧发展的过程。相反，教师对学生的消极态度或低值期望则会直接产生抑制学生智慧发展的作用。因此，教师对待学生的态度，不仅对学生的学习和学习效果有重要的影响，而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。这样，教师应尽可能地关心、热爱每个学生，避免对学生形成消极态度和运用忽视、否定、贬低等方式对待每一个学生，要用变化发展的眼光去发现学生的积极表现和变化，及时调整自己的印象和态度，使自己对学生的态度能够起到引导其积极变化，促进情感智慧发展的作用。
四、在体育教学中充分发挥教师情感作用的几点策略
（一）热爱之情
爱是体育教师首先必须具备的情感品质，它能激起教师对教育工作的强烈愿望，激励教师千方百计地去教育好学生，是做好教育工作的巨大动力，情感才能唤起教师更大的耐心和韧劲来克服种种困难，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教学方法，对学生诲人不倦，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。教师对学生真挚的热爱引起学生积极反应，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也建立融洽的师生关系，有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，教师的情感能使学生产生积极的体验，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。
（二）期待之情
教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生在学习活动中遇到困难时，最信赖教师的看法，这时教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。对原本有能力完成的动作丧失信心，此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生，学生会被这种真挚的期待之情所感染，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，最终完成动作。可见教师在任何时候，对学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。
（三）愉悦之情
教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。这就要求体育教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，语言丰富有情感，动作优美自如。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是体育教学本身特点，能够触发激情的刺激源较多，教师愉悦的心境会使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛，因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
（四）宽容之情
体育教学活动复杂多变，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求体育教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。
实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育。
（沈阳体育学院）
一、体育教学过程中教师情感的功能
（一）情感的信号功能
情感的信号功能是指运用语言、身体姿势、动作信息等来激发学生的学习欲望，是通过表情发挥出来的。教师在讲解示范动作时，如果语言生动、诙谐、形象、有趣，示范动作准确、刚柔优美，就会大大激发学生的学习积极性和模仿欲，同时能促进学生对所学动作技术概念的理解。
（二）情感的动力促进功能
情感的动力促进功能是指对学生的认识和行动起着发动和调节的作用。在体育教学中，教师积极的情感可以感染学生的情感，能提高学生的身体活动能力，减少受伤，如情绪好时记得快、领会深，完成较难动作也感到较为容易，而消极的情绪出现时，便出现记忆困难，思维迟钝，肌肉也显得比较僵硬，甚至会有一种畏惧情绪；导致练习中出现伤害事故。
（三）情感的感染功能
情感的感染功能是指个体的情感具有对他人的情感施加影响的功能。教师的情感可以感染学生。如果教师精神饱满、情绪高昂就可影响、感染学生，使他们变得精神振作、情绪高昂，从而提高教学质量，做到事半功倍。
教育心理学研究表明：情感的功能是相互渗透，相互影响的。情感是影响教学质量的一个重要因素。在体育教学中应注重调动情感的功能来提高教学质量。
二、体育教学的特点决定教师情感在体育教学过程中的作用
体育教学是以身体语言为主的特殊学科，首先，体育教学过程中教师经常要手把手教授学生动作，与学生情感交流更为直接、具体。教师的每一个表情、每一个眼神都传递着教师不同的情感，都可能引起学生情感产生巨大的变化。其次，体育教学过程中，教师的评价比较直观并更具对比性，学生很容易获取成就感，亦很容易感到自卑和怯懦，而体育院校学生的自我表现评价能力等心理特征的特殊性，使他们往往不能立刻发现并纠正自己或骄傲或自卑的消极情绪，往往会失去进取心。因此，教师在传授基本知识、基本技能、基本能力的过程中给予的鼓励表扬，容易培养学生诸如自信心、学习兴趣等心理品质，发展学生情感智商。最后，现代体育教育中的情感投入能培养和完善学生的个性，诸多的体育项目都能够使学生与人合作、团队精神等情感智商得到发展，一旦这些精神品质迁移到学生的人格系统中，将会对学生的人生观、世界观、生存能力产生深远的影响。学校体育教学当中，很好地利用情感智商的作用来提高体育教学效果，具有其他学科不可代替的优势。
三、教师情感对提高学生的学习效果有着不可忽视的影响
从目前心理学的知识积累看，教师对待学生的态度是影响学生学习效果的关键因素。如果教师对学生抱有积极态度或较高期望值，与学生相处得比较融洽、信任学生，不仅给予更多语言鼓励，而且会用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触进行鼓励，在这种情况下，教师与学生之间同教学有关和无关的相互作用都更为充分，教师更容易让学生有机会学到更多的东西，并在回答问题时，给予更多的表现机会，使学生学会合理自我表现，恰当地与人交往和建立起自我信任，显然，这正好是一个促进学生情感智慧发展的过程。相反，教师对学生的消极态度或低值期望则会直接产生抑制学生智慧发展的作用。因此，教师对待学生的态度，不仅对学生的学习和学习效果有重要的影响，而且对学生一生的个性发展都具有潜在的、广泛的、长远的、深刻的定向作用。这样，教师应尽可能地关心、热爱每个学生，避免对学生形成消极态度和运用忽视、否定、贬低等方式对待每一个学生，要用变化发展的眼光去发现学生的积极表现和变化，及时调整自己的印象和态度，使自己对学生的态度能够起到引导其积极变化，促进情感智慧发展的作用。
四、在体育教学中充分发挥教师情感作用的几点策略
（一）热爱之情
爱是体育教师首先必须具备的情感品质，它能激起教师对教育工作的强烈愿望，激励教师千方百计地去教育好学生，是做好教育工作的巨大动力，情感才能唤起教师更大的耐心和韧劲来克服种种困难，挖掘出自身最大潜能，创造最好的教学方法，对学生诲人不倦，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。教师对学生真挚的热爱引起学生积极反应，不仅增强学生的学习兴趣，提高学习效果，也建立融洽的师生关系，有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，教师的情感能使学生产生积极的体验，使之渴望获得知识，主动模仿教师所教授的动作，提高教学效果。
（二）期待之情
教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生在学习活动中遇到困难时，最信赖教师的看法，这时教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。对原本有能力完成的动作丧失信心，此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生，学生会被这种真挚的期待之情所感染，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，最终完成动作。可见教师在任何时候，对学生都要饱含期待之情，学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。
（三）愉悦之情
教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。这就要求体育教师要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，语言丰富有情感，动作优美自如。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是体育教学本身特点，能够触发激情的刺激源较多，教师愉悦的心境会使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛，因此，体育教师应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
（四）宽容之情
体育教学活动复杂多变，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求体育教师要豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。对待学生的错误应采取冷静的态度，不应横加指责，要站在学生的立场上设身处地地替他们想一想，采取恰当、有效的方法帮助学生改正。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。
实践证明，教师的情感因素对教学的成败至关重要。体育教师应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育。
（沈阳体育学院）